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構(gòu)建自主高效物理課堂的實(shí)踐與探索

◇陜西高波

課堂在教學(xué)活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用．在學(xué)校教育中它是不可缺少的一環(huán),也是學(xué)校教育教學(xué)中的基本形式,處于學(xué)校教育的主導(dǎo)地位．要構(gòu)建自主高效的物理課堂,就要有一個(gè)總的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn),并將這一標(biāo)準(zhǔn)納入到物理學(xué)校教育中的核心地位,它也將作為物理教育的目標(biāo)與價(jià)值趨向來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)與實(shí)施．在這里我們以新課程作為物理學(xué)校教育的總的理論指導(dǎo),將突出學(xué)生的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)．讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展,建立新的教學(xué)方式的同時(shí),也促進(jìn)教學(xué)方式的改革．作為教師要真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn),并將其融入到課堂之中．因?yàn)樽灾鞲咝У奈锢碚n堂教學(xué)是綜合性的,它所構(gòu)建的不僅僅是知識(shí)、技能方面的傳遞,更為重要的是積極、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與創(chuàng)造精神的養(yǎng)成．

1物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂中所講的內(nèi)容多,學(xué)生接收質(zhì)量不高

我們?cè)诟惺芙逃母锇l(fā)展迅速的同時(shí),對(duì)于物理課堂教學(xué)中的變化卻感受得比較少．教師在課堂中的“講”充斥著整個(gè)課堂,但在學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與接收效果上看卻是一種困境狀態(tài)．一方面,教師對(duì)于“重點(diǎn)課程”之一的物理本身的重視,總是希望能將最好的業(yè)務(wù)水平發(fā)揮出來(lái),解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑．然而正是這種“重視”使得物理課堂教學(xué)總是充滿了重復(fù)感與壓抑感,老師在講臺(tái)上的講更像是一種“灌輸行為”,而缺乏社會(huì)工作實(shí)際上的案例來(lái)結(jié)合,對(duì)于理論性的嚴(yán)重偏頗讓教學(xué)缺少了靈活性．

1.2教師缺乏課堂教學(xué)“藝術(shù)化”

物理作為一門重點(diǎn)學(xué)科,在目前的課堂中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科中心,過(guò)于關(guān)注物理專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)．這就使得物理課堂上更多的是教師的講授,更多的注意力投注在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)與知識(shí)的接受程度上,而沒(méi)有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位與接收效果．物理教學(xué)固然重要,但它并不是一門“死的教學(xué)”,知識(shí)的傳授也并非刻板的照搬照教,而是要將教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出來(lái),將課堂藝術(shù)化．讓教師的創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái),將課堂主體讓位給學(xué)生．將物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),讓教學(xué)語(yǔ)言更加具有生動(dòng)性．讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樂(lè)于學(xué),也主動(dòng)來(lái)學(xué)．我們說(shuō)教師要將主體地位歸還給學(xué)生,但需要強(qiáng)調(diào)的是,這種主體性不單純是指學(xué)生整體性這樣一個(gè)大的單位，它還包含學(xué)生的個(gè)體主體性,也就是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性．這種個(gè)體的主體性更加具有挑戰(zhàn)性,是教師正確對(duì)待教育的一個(gè)態(tài)度,更是教師對(duì)待教育的一種認(rèn)真程度．教師只有掌握了這種課堂藝術(shù)化技能,掌握了學(xué)生主體性,才能將課堂教學(xué)組織得更好．

1.3教師在“教”的過(guò)程中忽略了引導(dǎo)

物理課堂不應(yīng)是“填鴨式”的消化不良式的教學(xué),而應(yīng)是引導(dǎo)性的和諧創(chuàng)造型．“填鴨式”的消化不良是在教學(xué)過(guò)程中忽略掉了教師的引導(dǎo)性,沒(méi)有將充分的課堂空間留給學(xué)生,而只是教師的獨(dú)自占據(jù)．學(xué)生在整個(gè)課堂時(shí)間里只有被動(dòng)接受,而沒(méi)有合作與交流,更沒(méi)有自行的討論與創(chuàng)造，這可以說(shuō)是目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀．物理課堂應(yīng)該是具有趣味性的,這種趣味性需要教師來(lái)引導(dǎo)．讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中的學(xué)習(xí)與生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),引入到課堂中,讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的知識(shí),在日常生活中能夠解決相應(yīng)的小問(wèn)題,這也是為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件．

2構(gòu)建自主高效物理課堂的有效途徑

2.1精簡(jiǎn)教師的“講”,擴(kuò)大學(xué)生的接收范圍

首先,要制定相關(guān)的課堂內(nèi)容,將備課重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)方面進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂環(huán)境．其次,通過(guò)吸納日?；奈锢憩F(xiàn)象而減少物理理論性的陳述時(shí)間,改善學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)接收的厭煩情緒．將課堂內(nèi)容進(jìn)行整合與詳細(xì)化分解,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中來(lái)把握物理知識(shí)的學(xué)習(xí),畢竟物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),這樣也便于在課堂中擴(kuò)充書本中的知識(shí),也能擴(kuò)大學(xué)生接收的知識(shí)范圍，讓學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)驗(yàn)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)．

2.2讓教師的課堂教學(xué)具有“藝術(shù)化”

長(zhǎng)期以來(lái),教師在課堂教學(xué)中注重的往往是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面卻缺乏探索與研究．或許在習(xí)慣性地期待良好的考試成績(jī)的過(guò)程中,教師經(jīng)常會(huì)忽略掉學(xué)生的主體狀態(tài),也同時(shí)忽略掉了教學(xué)中的藝術(shù)性手段的運(yùn)用,沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只是僵硬地在講授物理知識(shí),沒(méi)有將課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)有機(jī)的整體,這樣的課堂教學(xué)必然是枯燥的．教師的教學(xué)工作本身是一種創(chuàng)造性的工作,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也是一門藝術(shù)．教師應(yīng)該適度地跳出所學(xué)內(nèi)容的局限,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要與偏好,對(duì)所講課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，融入自己的想法與學(xué)生的想法.改變傳統(tǒng)的灌輸法模式,拓展學(xué)習(xí)思路與視野．例如,可以將生活中趣味物理現(xiàn)象(家庭小電器經(jīng)常出現(xiàn)的電路問(wèn)題、失重的現(xiàn)象、慣性的現(xiàn)象等)拿到課堂上來(lái)討論,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠滿足學(xué)生們對(duì)于身邊未知的好奇心,更能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望．高中教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),這就需要教師注意教學(xué)上的藝術(shù)性．教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生能從課堂學(xué)習(xí)中得到更廣闊的學(xué)習(xí)思路,享受到更具有藝術(shù)性的教學(xué)過(guò)程．這不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容編排上,也要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上,充分利用身體語(yǔ)言和講授語(yǔ)言,通過(guò)教師的教學(xué)熱情帶給學(xué)生有趣的、快樂(lè)的觀點(diǎn)與體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興奮感．例如可以通過(guò)一些物理小實(shí)驗(yàn)將枯燥的物理知識(shí)講述轉(zhuǎn)換成相關(guān)的愉悅的教學(xué)活動(dòng)形式．

2.3注重在課堂上的引導(dǎo)

有效的課堂學(xué)習(xí)是需要學(xué)生配合的,但更重要的是需要教師在課堂上的引導(dǎo)．讓課堂變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)環(huán)境,成為老師與學(xué)生之間的溝通橋梁．學(xué)習(xí)是一種自覺的行為,但高中課堂中這種自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成卻需要教師來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)形成一種不自覺的興趣所在,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有效的方式．學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,對(duì)物理中的問(wèn)題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),與同學(xué)之間進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn),在這種問(wèn)題情境中激發(fā)出自身的探索欲望．這也是轉(zhuǎn)換教師角色,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的重要一點(diǎn)．教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者與組織者,在整個(gè)課堂中協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生真正成為課堂上的主體,增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力．物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)信息吸收、加工與整合的過(guò)程．教師只有積極地進(jìn)行引導(dǎo),才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容合理、高效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化．

總之,要想構(gòu)建自主高效的物理課堂就要以學(xué)生為中心和主體,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性能力為發(fā)展理念,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)和指導(dǎo)．在教師角色的認(rèn)定中,協(xié)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的平衡點(diǎn),精簡(jiǎn)教師講授內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,讓學(xué)生更多地參與到課堂中,在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè),獲得生活嘗試的體驗(yàn),真正做到自主高效,讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)．

(作者單位：陜西省神木縣職教中心)