譚勁

“發(fā)展學生綜合能力，以學生核心素養(yǎng)模型來推動和促進課程改革的發(fā)展成為國際課程改革的重要方式?！币虼?，課程是否親近學生，是否能為學生的發(fā)展提供必需的素養(yǎng)也就成為評判課程的重要標準。重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學?！坝H親教育”的思想，對已有的課程進行了補充和完善，并建構起了集目標、內(nèi)容、實施、評價為一體的“親親課程”體系。

一、重構課程目標，明確培養(yǎng)方向

核心素養(yǎng)是一個人成長過程中最關鍵、最必要的素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是在“立德樹人”的理念下，對“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的回應。為使學生能夠更好地適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，學校對課程目標進行了重構，將其定位于“善于學習、趣于生活，敢于創(chuàng)造、親于做人”四個方面，并細化為可以評價的幾個維度。（如圖1所示）

善于學習，即熱愛學習，對課程有濃厚的學習興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣；掌握適合自己的學習方法；最終形成基本的學習能力。

趣于生活，即熱愛生活，有積極樂觀的生活態(tài)度；能夠準確地認識自己；積極適應周圍的各種環(huán)境；擁有一定的審美情趣。

敢于創(chuàng)造，即對事物有好奇心；能夠獨立地思考問題；敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的想法；并能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懜吨T實際行動。

親于做人，即誠實守信，不說謊話，知錯就改；善于與人溝通和合作，虛心學習別人的長處和優(yōu)點，具有較強的團隊意識；能夠承擔起自己應有的責任；具有強烈的民族自豪感。

同時，我們又將學?？傮w的課程目標轉化為孩子們自己的發(fā)展目標，從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標與學生發(fā)展目標相融合。

二、重設課程內(nèi)容，提供發(fā)展載體

在親親課程目標的基礎上，為了使不同水平的孩子都能得到不同的、適合自己發(fā)展的機會和平臺，在抓好著重培養(yǎng)學生基礎能力的國家課程的同時，我們在體驗拓展課程與特長彰顯課程板塊開設了與核心素養(yǎng)相對應的課程群。如通過個人生活、居家生活兩類課程群為學生形成“趣于生活”的素養(yǎng)提供可能；通過科學與創(chuàng)造、動手與思維兩類課程群為學生形成“敢于創(chuàng)造”的素養(yǎng)提供可能。

三、推進課程實施，創(chuàng)新教學形態(tài)

基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，不應是固定的、死板的、千篇一律的；基于核心素養(yǎng)的學習也不應是死記硬背、機械訓練的接受式、儲蓄式、輸入式學習，而應是基于項目、基于問題、基于探究、基于挑戰(zhàn)等的深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習等。因此，在親親課程的實施中，我們創(chuàng)新了豐富的教學形態(tài)。比如，科學學科，在教學的過程中，我們通過學習任務群的形式，以發(fā)展科學素養(yǎng)為綱，以學生科學活動為主線，實現(xiàn)知識、態(tài)度、探究與解決問題的融合和統(tǒng)一，使課程更加聚焦核心素養(yǎng)所指向的目標（見圖2）。

四、重構課程評價，關注學習全程

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性與階段性，是共性與個性的統(tǒng)一。這就決定了課程評價不能只關注結果，而應縱向地、發(fā)展性地看待課程學習的過程。另外，課程學習是學習者以自身為認識客體，在教師個體對知識進行加工的基礎上，進行的一種認知過程。所以課程評價在關注學生“學”的同時，還要關注到教師的“教”。以“敢于創(chuàng)造”這一素養(yǎng)的評價為例，主要是對學生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的兩個重要方面，即“教”與“學”進行評價，意在準確把握學生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的過程與結果之間的內(nèi)在關聯(lián)，以教師創(chuàng)造性地教來激活學生創(chuàng)造性地學，進而達成創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展（見表1）。

基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是知識的積累，技能的提升，也是人精神生長的過程，是每一個學生生命的活動。以“親近學生，適合學生，發(fā)展學生”為核心的親親課程，正是在核心素養(yǎng)的前提下，對每個學生生命活動的尊重。

國家層面的核心素養(yǎng)還在研究之中，以上所言只是依據(jù)核心素養(yǎng)的本質(zhì)做出的初步探索。