江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 余利軍

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初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究
——基于“分層、開放、實(shí)踐”理念

江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 余利軍

新課程改革背景下，提升物理課程作業(yè)的有效性對(duì)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有現(xiàn)實(shí)意義。本文提出“分層、開放、實(shí)踐”的理念，通過(guò)理論結(jié)合案例的形式，詳細(xì)論述“能力分層型”“條件開放型”“實(shí)踐調(diào)查型”的作業(yè)設(shè)計(jì)思想，闡述初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略，以期為物理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和布置提供參考。

初中物理 作業(yè)設(shè)計(jì) 分層 開放 實(shí)踐

一、引言

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡在進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮通過(guò)作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及團(tuán)隊(duì)合作探究能力。鍛煉學(xué)生的多元化能力、思維，是初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，受制于傳統(tǒng)思維的束縛，我國(guó)很多初中物理教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，仍沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不注重對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造、合作探究等能力的培養(yǎng)，這使作業(yè)教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)。為此，本文探究分享三種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

二、設(shè)計(jì)能力分層型作業(yè)，激發(fā)全體參與興趣

《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》中提到“因材施教”的教育理念。然而，受制于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度等因素，部分初中物理教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不注重因材施教?！安秸{(diào)一致，難度一樣”的作業(yè)內(nèi)容，難以真正激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的興趣，作業(yè)的有效性無(wú)法提升。因此，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)顯得十分必要。例如，進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)《浮力》教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)情，將全班同學(xué)劃分為A（后進(jìn)生）、B（中等生）和C（優(yōu)等生），設(shè)計(jì)和布置如下能力分層作業(yè)。

A組學(xué)生：將重量為20N的實(shí)心金屬球放入盛滿水的容器，溢出了10N的水，則該球所受浮力為？B組學(xué)生： 將重量為20N的實(shí)心金屬球放入盛滿水的容器，溢出了10N的水，則該球浮力、體積、密度分別為？C組學(xué)生：試驗(yàn)臺(tái)上有彈簧測(cè)力裝置、水杯、實(shí)心金屬球20N，請(qǐng)你模擬上述情景，測(cè)量金屬球密度，寫出計(jì)算表達(dá)式，并編訂實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

上述分層性作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到自己的作業(yè)定位，高效、快速地完成作業(yè)。當(dāng)然，如果B或C層次的學(xué)生在完成自身層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，希望挑戰(zhàn)更高難度作業(yè)，筆者也給予學(xué)生精神或物質(zhì)方面的鼓勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的積極性。

三、設(shè)計(jì)條件開放型作業(yè)，建構(gòu)多元思維體系

設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取“不拘一格”的思路，不被單一、傳統(tǒng)的思想束縛，通過(guò)構(gòu)建多元、立體、變化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索出開放型作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，對(duì)建構(gòu)學(xué)生的多元思維體系有極佳的效果。

例如，進(jìn)行《浮力》章節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者以條件開放為主導(dǎo)思想，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的內(nèi)容編訂為：學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)儀器，測(cè)量任意一塊金屬塊的密度（金屬塊由教師提供，分為實(shí)心、空心、鐵質(zhì)、銅質(zhì)等多種類型），學(xué)生自主選擇測(cè)量方式，教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生自己完成測(cè)量報(bào)告，各小組的測(cè)量方法應(yīng)不一樣。

上述作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)完后，筆者將全班學(xué)生分為3個(gè)小組，要求每個(gè)小組通過(guò)探究、摸索、實(shí)驗(yàn)的形式，獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)量方法，完成測(cè)量。整個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。每個(gè)小組上報(bào)測(cè)量方案后，筆者會(huì)給予點(diǎn)評(píng)。得到筆者的評(píng)價(jià)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)，以此保證各小組實(shí)驗(yàn)方向的準(zhǔn)確性，提升作業(yè)完成的效果。開放型作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生感受到物理知識(shí)多變、多元的魅力，思維能力隨著作業(yè)的完成變得敏捷、多元。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力

傳統(tǒng)模式下，物理課堂作業(yè)多以紙質(zhì)形式為主，注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以理論分析為主，缺乏實(shí)踐性、趣味性。為提升物理作業(yè)對(duì)學(xué)生物理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的幫扶效應(yīng)，日常教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一種實(shí)踐調(diào)查型作業(yè)。通過(guò)分工協(xié)作，小組探究等形式，學(xué)生深入社會(huì)、生活，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)調(diào)查、解決實(shí)際物理問(wèn)題，以此提高教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行人教版八年級(jí)上《噪聲的危害和控制》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，為每個(gè)小組編訂實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐。小組1的任務(wù)為：調(diào)查學(xué)校周邊車流量噪聲的平均分貝。小組2的任務(wù)為：對(duì)100個(gè)市民進(jìn)行訪談，收集他們對(duì)噪聲控制的看法。當(dāng)所有小組的調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，筆者組織全班同學(xué)在校園內(nèi)舉行了主題為“噪聲控制，從我做起”的宣講會(huì)。學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，綜合應(yīng)用圖片、文字、演講、情景劇等形式，向全校師生宣傳噪聲的危害以及控制噪聲的意義。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)和完成的過(guò)程，將實(shí)踐性、生活性、應(yīng)用性引入初中物理教學(xué)。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，是體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)生活、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生能真正體會(huì)到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層、開放、實(shí)踐的理念對(duì)提升初中物理作業(yè)的有效性，有積極價(jià)值。為此，今后的教學(xué)中，教師應(yīng)以上述理念為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，努力探索更多、更好的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從而不斷提高初中物理作業(yè)教學(xué)效果。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0058