江蘇省沭陽(yáng)縣七雄中心小學(xué) 項(xiàng)紅紅

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關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的研究

江蘇省沭陽(yáng)縣七雄中心小學(xué) 項(xiàng)紅紅

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材至今已經(jīng)有二十多年時(shí)間?？茖W(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系、全新的編排思路，這些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材與新時(shí)代人文主義教學(xué)精神相吻合。簡(jiǎn)約化、民族化、現(xiàn)代化的特色使蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在小學(xué)語(yǔ)文教材中受到追捧。但蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在科學(xué)性和表述性上存在問(wèn)題，所以我們應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出它的突破點(diǎn)，使蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材更加標(biāo)準(zhǔn)和完善，確保小學(xué)生語(yǔ)文教育能順利開展。

蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文 教材

一、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特色

1.簡(jiǎn)約化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐中蘊(yùn)含了語(yǔ)文課程的許多教育因素，最重要和最根本的部分是進(jìn)行必要把握，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；A(chǔ)性是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材所強(qiáng)調(diào)的，運(yùn)用“減法思維”，提倡簡(jiǎn)化頭緒和剪枝強(qiáng)干。

2.民族化。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)民族化的追求主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一是體現(xiàn)民族精神和民族文化。偉大的傳統(tǒng)美德和民族精神是中華民族得以生存和進(jìn)步的基礎(chǔ)，誠(chéng)信知報(bào)、中華傳統(tǒng)美、篤實(shí)寬厚、仁愛孝悌等中華傳統(tǒng)美德是民族價(jià)值觀最為基本的部分。小學(xué)語(yǔ)文教材需要弘揚(yáng)和傳承這些內(nèi)容。

第二是吸納和融合傳統(tǒng)語(yǔ)文教育積累的經(jīng)驗(yàn)。伴隨推廣簡(jiǎn)化漢字、普及白話文、推廣普通話，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文在保留鮮明的民族特征基礎(chǔ)上擺脫傳統(tǒng)的思維框架。

3.現(xiàn)代化。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中教材應(yīng)主動(dòng)新時(shí)代的需要，積極傳遞世界文明建設(shè)和現(xiàn)代科技的重要信息，培育具有創(chuàng)新精神的一代新人。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教材要有“影響頗深的新人、新事，當(dāng)今重大事件、現(xiàn)代科技的新創(chuàng)造、新發(fā)明”等能對(duì)時(shí)代風(fēng)貌進(jìn)行放映的“時(shí)文”。

第二，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主張尊重知識(shí)和人才，強(qiáng)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)，融入時(shí)代價(jià)值觀和生命觀，重視學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的問(wèn)題分析

1.科學(xué)性問(wèn)題。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材存在科學(xué)性問(wèn)題，如《飛向月球》介紹奧爾德林、阿姆斯特朗等宇航員在1969年登月飛行的事跡。小短文存在科學(xué)爭(zhēng)議，宇航員為什么不能直接或者采用其他的方式將食物送入口中？各種精密的儀器存在于座艙各處，浮游物侵入對(duì)它們有著巨大損害。這類科學(xué)性問(wèn)題在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中教材中普遍存在，對(duì)小學(xué)生造成誤導(dǎo)，對(duì)他們的知識(shí)面造成深遠(yuǎn)影響。

2.表述性問(wèn)題。葉圣陶先生主張“ 教材只是個(gè)例子”，但是典范性是這個(gè)例子必須具備的。符合規(guī)范、不怕推敲是選文中遣詞造句一定要遵循的原則。但是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有完全符合以上要求，它仍然存在表述性問(wèn)題。

第一點(diǎn)是用詞不當(dāng)問(wèn)，如《李時(shí)珍夜宿山寺》中寫到“圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！边@里不恰當(dāng)?shù)厥褂昧恕爱?dāng)空”，它不能當(dāng)作名詞使用，只能用作動(dòng)詞。

第二點(diǎn)是存在欠妥的表述。例如，《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》中寫到“雖然地球上三分之二以上的面積都覆蓋了水，但這些水中97%是海洋。”這里將水比作海洋，要知道它們是不同的概念，應(yīng)用海水替換海洋。

第三點(diǎn)是關(guān)聯(lián)詞混用?！督o予是快樂(lè)的》寫到“但是，小男孩接下去說(shuō)的話卻讓保羅十分驚訝?！边@里表達(dá)轉(zhuǎn)折的有“但是”和“卻”，出現(xiàn)了相同意思連用的問(wèn)題，把“卻”刪掉才能體現(xiàn)語(yǔ)句規(guī)范和簡(jiǎn)潔。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在這類表述性問(wèn)題，直接影響小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的突破點(diǎn)

1.教師在說(shuō)語(yǔ)文上對(duì)孩子多進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生不能很好地集中注意力，教師的入手點(diǎn)應(yīng)是找些小學(xué)生感興趣的話題，從而將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《春曉》《春雨》后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我們周邊已經(jīng)漸漸能感受春天的氣息了，你們發(fā)現(xiàn)春天了嗎，在哪里發(fā)現(xiàn)了呢？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，如在小河邊，在花園里等。教師提議開一個(gè)關(guān)于美好春天的故事會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提高表達(dá)能力。

2.突出過(guò)程和方法特征，改變蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文選式格局。文選式是小學(xué)語(yǔ)文教材慣用的方式，后來(lái)引進(jìn)了單元式編排，仍然是文選式形式，編排類似的文章為一體，按順序進(jìn)行排列。以前的教材以文體為單元，蘇教版教材雖然以單元選編為主體，但仍然是文選式的形式。以教材中心為主導(dǎo)的觀念就是文選式教材格局無(wú)法改變的原因。

3.設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果。教科書中沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材低功效的原因。學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后都是反饋性學(xué)習(xí)程序的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式進(jìn)行綜合的運(yùn)能使學(xué)習(xí)效率得以提高。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)重視形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使之與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)。

［1］馮文全，孫麗敏.對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀與反思［J］.基礎(chǔ)教育研究，2016

［2］魏 剛.也談小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文注釋［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2013

［3］卜啟予.小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編探究［J］.青年文學(xué)家，2013

［4］馬 琳.淺析蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)和古詩(shī)文［J］.考試周刊，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0056