成都理工大學 易姍姍 繆寒雨

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工科學生在工業(yè)設計專業(yè)繪畫類課程中的教學問題

成都理工大學 易姍姍 繆寒雨

隨著國家對工業(yè)制造行業(yè)的重視，工業(yè)設計專業(yè)逐步發(fā)展，招生情況逐年看好。高校招收普通工科類和藝術類工業(yè)設計學生，這兩類學生在繪畫基礎和藝術素養(yǎng)等方面有明顯差異。本文探討高校工業(yè)設計專業(yè)中工科學生的繪畫類課程設置和教學方式，對該類學生在繪畫類課程中存在的繪畫基礎不扎實、興趣不高等問題提出幾點教學建議。

工業(yè)設計 繪畫課程 工科學生 教學

隨著中國社會變革和經(jīng)濟的發(fā)展，中國制造向中國設計逐步轉變。政府出臺了一系列政策并采取許多措施，支持和鼓勵自主創(chuàng)新。工業(yè)設計是帶動我國產(chǎn)業(yè)升級的動力，在中國創(chuàng)新領域的地位和制造行業(yè)中的重要性不容小視。工業(yè)設計專業(yè)在我國教育領域中已經(jīng)發(fā)展二十多年的時間，就業(yè)前景廣闊，這使近年來各大高校工業(yè)設計專業(yè)的招生情況逐步看好。高校對工科與藝術兩個方向的學生分別著重培養(yǎng)，是工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的趨勢之一。

一、藝術生和工科生在繪畫基礎上的差別

目前，高校工業(yè)設計專業(yè)分為工科類（注重產(chǎn)品結構）和藝術類（現(xiàn)改名為產(chǎn)品設計，注重產(chǎn)品藝術性）。本科招收的學生有兩類：一類是藝考生（藝術生），本科畢業(yè)獲得藝術學學士學位；另一類是普通高考生（工科生），本科畢業(yè)獲得工學學士學位。

1.藝術生基礎。藝術生源在參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試之前，參加藝術專業(yè)統(tǒng)一考試。藝考生經(jīng)過藝術類課程的專門學習和相關培訓，對繪畫的熱愛以及多年的藝術習作，使他們對事物的線條、色彩等方面的把握較敏感，感性思維活躍，比工科生有更高的審美水平、繪畫基礎和美術專業(yè)技巧。

2.工科生基礎。普通理科生在日常學習中培養(yǎng)了嚴謹?shù)倪壿嬎季S。他們對事物更加理性，但藝術修養(yǎng)相對較低，缺乏對美的了解和動手能力。工業(yè)設計是一門以工學、美學、社會學、心理學等為基礎的交叉性學科，要求學生有較高的綜合素質，特別對學生的審美能力和手繪能力有較高要求。工科生在這些方面的基礎相對薄弱。高校本科教育學習期間，工科生除了學習產(chǎn)品材料、結構、構造、加工工藝、相關軟件運用等方面的課程之外，還應注意和重視產(chǎn)品美學課程的學習。

二、工業(yè)設計本科教育相關課程

1.工業(yè)設計課程系統(tǒng)。目前，高校工業(yè)設計本科教育主要讓學生學習工業(yè)設計基礎理論與知識，培養(yǎng)學生應用美學法則和造型設計原理處理各種產(chǎn)品關系的基本能力，使學生將這些關系統(tǒng)一表現(xiàn)在產(chǎn)品的造型設計上。不同學校根據(jù)自身特色和專業(yè)建設程度開設不同課程，但大體上一致。

表1 工業(yè)設計課程體系

2.藝術生與工科生學習課程的比較。雖然工業(yè)設計專業(yè)開設的課程大體相同，但在工科方向與藝術方向所開設的工業(yè)設計專業(yè)課程是有區(qū)別的，具體見表2。

表2 工業(yè)設計課程的比較

工科方向工程基礎課程的比重大于藝術方向。基礎課程的設置上，工科方向側重基礎性。專業(yè)課程上，工科方向學生學習的課程和藝術方向學生無太大差別，幾乎沒有藝術概論等課程?？梢姡た品较虻恼n程設置考慮到工科生的理科背景，使工科方向的學生能系統(tǒng)學習機械工程、電學以及材料等學科，側重于培養(yǎng)學生的工程技術基礎。

三、目前高校工業(yè)設計專業(yè)對工科學生的教學方式

1.學生基礎。工程基礎是工科類學生的強項，但造型能力是弱項。大部分工科類學生大學入學后才開始接觸專業(yè)美術教育，幾乎是從“零”開始。

2.教學方式

（1）素描教學。傳統(tǒng)的素描基礎課程教育針對工科生進行了專項調(diào)整，主要側重對線條、透視、比例、構圖知識的學習。學生首先進入臨摹階段，在線條基礎完善之后進行實物寫生。由于課時較短，學生對素描基礎的學習不深入，理解不深刻，對產(chǎn)品的造型藝術和結構關系仍然停留在淺顯的認識中。

（2）色彩教學。色彩基礎課程和素描基礎課程教學方法異曲同工，主要著重于解決學生對色彩基本知識和對色彩搭配的理解。學生作業(yè)早期以臨摹為主，后期進行實物寫生。高校沒有較系統(tǒng)的、有針對性的基礎知識教學。

（3）表現(xiàn)技法教學。表現(xiàn)技法教學以學生的自主練習為主，以教師講解為輔。教學要求學生盡可能多地練習不同手繪工具和方法。對繪畫基礎十分薄弱的工科生來說，表現(xiàn)技法的學習難度大。學生沒有扎實的手上功夫，會間接挫傷工科學生對工業(yè)設計專業(yè)的學習熱情和自信。

四、關于教學方式的幾點建議

針對上述觀點提到的教學中的不足，工業(yè)設計專業(yè)可以通過以下幾方面優(yōu)化繪畫類課程的教學方法。

1.重視基礎教學。教師教學要結合工科生和藝術生各自的特點，充分發(fā)揮其主觀能動性。繪畫基礎教學中，教師要充分利用有限學時，對工科生進行有針對性的、系統(tǒng)的、高頻率的相關訓練，并且進行一定的講解和示范，培養(yǎng)學生理性和感性共同調(diào)動的思維模式。教學方法上，教師可以加入一定的現(xiàn)場示范，從線條的畫法、透視關系表達、上色工具的使用技巧等方面著手，細致全面地進行教學。

2.“工藝”結合。為更好地發(fā)揮工科學生的背景優(yōu)勢，教師可采取“工藝”結合的模式，一方面將工科生和藝術生組織在一起進行教學，另一方面加強這兩類學生課上課下的合作和交流。

繪畫課程實踐課程中，學生形成“一對一”幫扶小組，有繪畫功底的藝術生幫助、帶動基礎較差的工科生，使藝術生的感性創(chuàng)作與工科生的嚴密邏輯思維相互碰撞、相得益彰。教師要促進這兩類學生在其他設計課程和設計實踐上的學習和交流，多給學生創(chuàng)造合作機會。學生雖然在藝術基礎和培養(yǎng)方向上存在一定區(qū)別，但在日常教學中，教師既要區(qū)別對待兩者，因材施教，發(fā)揚個性，同時也要兼顧兩者之間的聯(lián)系，使之緊密合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進，取長補短。

3.特色結合

（1）結合學校特色專業(yè)。工業(yè)設計是一門涉及廣泛領域的學科。教師可以與學校的特色專業(yè)密切結合，有方向性地教學，充分發(fā)揮學校特色或強勢專業(yè)的優(yōu)勢。例如，中南林業(yè)科技大學工業(yè)設計系，由于學校本身的林業(yè)背景，學校教學中特別開設了木材基礎知識、家具設計等相關課程，使工業(yè)設計的學生在這一領域有較強競爭力。

（2）注重學生工程背景。工科學生的理科背景使其對產(chǎn)品結構、機械原理、成型工藝等方面的理解更加容易。在繪畫類課程的教學中，教師要把握好學生工程結構方面的優(yōu)勢，注重學生對產(chǎn)品結構的理解和表達。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是設計永遠的主題。工科生在創(chuàng)造力方面較藝術生處于劣勢。

（1）教學方法建議。工科生的日常教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生擺脫單純的臨摹，引導學生思考和總結，學以致用。

（2）見多識廣。工科生的藝術素養(yǎng)較低，教師應該對培養(yǎng)他們的審美能力采取一些有效措施。具體來講，教師在授課時可以多向學生介紹一些了解設計資訊的途徑，為學生推薦一些好書或設計網(wǎng)站，帶動學生留意經(jīng)典或者前沿的設計，拓展學生的見識。

（3）結合實踐。教師要鼓勵學生積極參加工業(yè)設計相關的競賽、參與具體公司的設計項目、申請專利等設計實踐，引導學生關注生活，關注生活中已經(jīng)出現(xiàn)或者潛在的用戶需求，培養(yǎng)學生提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

在中國創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的大環(huán)境下，工業(yè)設計面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。社會對從事工業(yè)設計相關工作人員的專業(yè)素質要求越來越高，高校作為培養(yǎng)設計人才的搖籃，任重而道遠。工科生的理科背景使其在工程結構基礎、材料與工藝基礎等方面有較大優(yōu)勢，但工科生存在繪畫基礎薄弱、藝術素養(yǎng)低下等問題，直接導致工科生的手繪能力差、學習熱情不高。高校工業(yè)設計專業(yè)對工科生的課程設置，特別是繪畫類課程設置，沒有較針對性的調(diào)整，教學方式等方面存在一定問題，缺乏科學性、合理性的安排。針對上述問題，本文提出重視基礎教學、“工藝”結合、特色結合、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等幾點建議。教師在工科生的日常教學中，既要充分發(fā)揮工科生的工程技術優(yōu)勢，又要重視并彌補學生手繪和創(chuàng)新方面的劣勢；既要對工科生和藝術生有區(qū)分有針對性的教學，又要加強兩者之間的合作交流。筆者希望本文能給教育工作者以啟發(fā)，在工業(yè)設計教學的探索上起到積極作用。

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0245