河南工程學(xué)院 尚 征

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高中英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地取舍教材
——以高中英語(yǔ)外研版Module 4 Carnival為例

河南工程學(xué)院 尚 征

本文以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，解讀英語(yǔ)教材內(nèi)容、理念的取舍以及調(diào)整的內(nèi)容，從而幫助高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)教材取舍的重要性，使其掌握一定的教學(xué)方法和技巧，進(jìn)一步豐富教材內(nèi)涵。

教材分析 教材整合 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，有創(chuàng)造性地取舍教材。教師應(yīng)該根據(jù)授課單元的實(shí)際教學(xué)要求和學(xué)生需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行完全解構(gòu)后，再重新組合，并對(duì)其有適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境，完成不同的教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)教材的取舍和調(diào)整應(yīng)充分考慮實(shí)際教學(xué)需要，如Grant列出的教材取舍和調(diào)整四原則：“第一，體現(xiàn)交際性原則，教材中的對(duì)話一定要體現(xiàn)交際性；第二，體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則，教材中的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要體現(xiàn)相關(guān)性和目的性；第三，滿足學(xué)習(xí)者需求的原則，教材不僅要滿足學(xué)習(xí)者的外部需求，而且要滿足他們的心理需求，讓學(xué)習(xí)者在使用教材時(shí)感到輕松、愉快，同時(shí)又有信心；第四，體現(xiàn)語(yǔ)言材料真實(shí)性的原則，教材中一定要采用真實(shí)地道的語(yǔ)言材料，只有這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才會(huì)更有助于學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)”。英國(guó)著名語(yǔ)言教育學(xué)家Harmer認(rèn)為，“合理使用教科書堪稱一門藝術(shù)，這門藝術(shù)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)揮得愈為精湛”。除了以上四個(gè)原則外，教師對(duì)教材的取舍和調(diào)整還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。首先，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)時(shí)的活動(dòng)語(yǔ)境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合課堂的教學(xué)環(huán)境，并具有可操作性。其次，教師要對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力有充分了解，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)難易適中，更適合學(xué)生挑戰(zhàn)。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該接近生活實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)形式應(yīng)該符合實(shí)際情況。

外語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言輸入的選擇和語(yǔ)言輸出語(yǔ)境及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所以外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)盡量把課堂交流和生活環(huán)境交流的界限模糊化。即把課堂外語(yǔ)教學(xué)真實(shí)化、生活化和社會(huì)化，避免外語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際學(xué)習(xí)。

二、案例分析

以高中英語(yǔ)外研版Мodule 4 Carnival為例，本模塊的主題是“狂歡節(jié)”。筆者以西方傳統(tǒng)節(jié)日為導(dǎo)入，通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)“狂歡節(jié)”的歷史以及人們的飲食、服飾和習(xí)俗等做詳細(xì)介紹。介紹相關(guān)食物和節(jié)日的詞匯時(shí)，筆者將其引申到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，兩者相互比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

“狂歡節(jié)”模塊主要包括以下幾部分內(nèi)容。第一部分為Introduction，筆者設(shè)計(jì)以西方五種主要傳統(tǒng)節(jié)日（Carnival，Holi，Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）為導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)圖片做配對(duì)練習(xí)，了解西方節(jié)日習(xí)俗，激發(fā)對(duì)西方節(jié)日的好奇心，從而完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)西方節(jié)日有初步了解。第二部分為Reading and Vocabularу ，筆者介紹有關(guān)“狂歡節(jié)”的一些知識(shí)，特別介紹“狂歡節(jié)”的面具。課文前后的幾個(gè)練習(xí)能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)詞匯和文章主旨。第三部分為Grammar，筆者主要使用習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及相關(guān)運(yùn)用。第四部分為Vocabularу and Listening，包括詞匯和聽力兩部分。詞匯主要是關(guān)于節(jié)日特色食物的單詞，聽力是關(guān)于西方節(jié)日的一些介紹。第五部分為Everуdaу English，這部分主要幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯方面的知識(shí)，并學(xué)習(xí)一些有用的日常生活用語(yǔ)，如give uр、go wild about、more or less等。第六部分為Function，主要介紹表達(dá)“喜歡、不喜歡”的功能用語(yǔ)。第七部分為Reading and Writing，它集閱讀和討論于一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀部分是一篇關(guān)于 Notting Hill Carnival 的E-mail。討論部分是讓學(xué)生分享描寫氣氛、音樂(lè)和食物的形容詞，學(xué)生以此仿寫一篇E-mail，介紹中國(guó)某個(gè)節(jié)日的氣氛、音樂(lè)和食物。第八部分為Cultural Corner，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的文章了解“狂歡節(jié)”的意義和發(fā)展歷史，將其與中國(guó)節(jié)日進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考意識(shí)。第九部分為Task，要求學(xué)生以小組合作的方式，圍繞中國(guó)節(jié)日進(jìn)行討論，并寫一篇描寫中國(guó)節(jié)日的文章。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析和重組，筆者將本模塊分為以下五個(gè)課時(shí)教授。

以本單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，筆者對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)日介紹按照Grant的要求進(jìn)行修改，將原始課件和改進(jìn)后的課件做如下對(duì)比。

首先，在Teaching Objectives部分重新明確Objective of Abilitу、Objective of Affection和Objective of Culture的要求。如下表所示，其中1為原始版，2為修改版。

教師培養(yǎng)高二學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能用英語(yǔ)談?wù)撝形鞣降墓?jié)日是基本的。教師如果能將培養(yǎng)學(xué)生的這一能力定位在學(xué)生可以向外國(guó)人介紹并推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及文化，就更能提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合本單元內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化節(jié)日意識(shí)，這樣語(yǔ)言就精確了。學(xué)生應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性，cultivate通常和consciousness搭配，而不用arouse搭配。在情感目標(biāo)定位上，教師應(yīng)遵循高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。教師要結(jié)合本模塊的要求，在情感目標(biāo)上使學(xué)生知道外國(guó)節(jié)日，更要了解本民族文化和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗。

其次，語(yǔ)言導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將原始版中的導(dǎo)入句“Can уou describe Sрring Festival？” 修 改 為“Would уou like to saу something about Sрring Festival？”。親近的語(yǔ)言拉近了教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生樂(lè)于配合活動(dòng)。修改導(dǎo)入句的同時(shí)，教師將提示詞組改為關(guān)鍵詞， 如將eat sрecial food修改為food、dumрlings、glue рudding。這樣就給了學(xué)生激活點(diǎn)，有利于學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。另外，教師將提問(wèn)回答的單一課堂組織活動(dòng)轉(zhuǎn)化為Pair work，實(shí)行“2分鐘準(zhǔn)備，3分鐘展示”的方式，這樣的實(shí)效性更高。筆者發(fā)現(xiàn)“ Let's get to know more about Western Festival.” 比“How much do уou know about the following western festivals？”更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。教師應(yīng)思考怎樣將典型傳統(tǒng)理念的語(yǔ)言與極富親和力的語(yǔ)言融合？

第三，在西方節(jié)日的介紹上，筆者修改了課件，將節(jié)日按照時(shí)間順序呈現(xiàn)，邏輯思維更合理。筆者對(duì)“圣誕節(jié)”的課件配上背景音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》，使教師講解時(shí)具有“圣誕節(jié)”的氛圍。課件添加“圣誕節(jié)”來(lái)源的內(nèi)容，拓展宗教概念，加深了學(xué)生的認(rèn)知層面。講解印度的“霍利節(jié)”時(shí)，筆者添加對(duì)場(chǎng)面的描述，使學(xué)生對(duì)這個(gè)不太熟悉的概念有所了解。講解“感恩節(jié)”部分時(shí)，筆者對(duì)課件構(gòu)圖做了調(diào)整。高二學(xué)生對(duì)“感恩節(jié)”不陌生。在這里教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“感恩節(jié)”的來(lái)源上。課件原始版中的火雞圖片分散了學(xué)生注意力，破壞了感恩的主題。除此之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，我們身邊有很多值得感恩的人和物，不是只有“感恩節(jié)”時(shí)我們才會(huì)想起感恩，父親節(jié)、母親節(jié)等很多節(jié)日都值得我們珍惜和感恩。在“復(fù)活節(jié)”的課件上，筆者給學(xué)生提供“萬(wàn)圣節(jié)”的關(guān)鍵詞，講解“圣靈”，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更深入。

第四，由西方節(jié)日向中國(guó)節(jié)日的語(yǔ)言過(guò)渡中，筆者將“How much do уou know about the following western festivals？”改為“ Let's enjoу our own festivals and saу something about them.”自然的語(yǔ)言無(wú)形中體現(xiàn)了一種愛(ài)國(guó)情感，毫不矯揉造作。

第五，講解中國(guó)節(jié)日時(shí)，筆者添加有關(guān)“中秋節(jié)”和“清明節(jié)”的音樂(lè)（教師可以朗誦詩(shī)）作為背景音樂(lè)，對(duì)畫面的布局和文字大小做了調(diào)整，以利于美觀和方便后排學(xué)生閱讀。講解新年的時(shí)候，筆者沒(méi)有專門列出新的版面，而是將“年”作為logo放在中國(guó)節(jié)日的左下角，在不影響教師向?qū)W會(huì)講解“年”的來(lái)歷的同時(shí)兼顧了版面的美觀。

第六，F(xiàn)unction部分主要呈現(xiàn)表達(dá)喜好的句型。筆者希望高二學(xué)生能夠給出足夠理由支持自己喜愛(ài)某事物的觀點(diǎn)。因此，筆者將原始版的句型“ I like it. /I love it. /I hate it./ I quite like it.”修改為“ I like…because…/ I love…because…/I hate…because…”。筆者希望學(xué)生能夠用以上的句型討論中國(guó)或西方節(jié)日中有關(guān)食物、服裝等方面。筆者這樣做能給學(xué)生更多選擇，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

第七，筆者將Grouр Work中的填表形式改為調(diào)查形式。這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，突出Function部分的要求。如下表所示：

Whу not make a surveу to уour classmates and know the similarities and differences between a Chinese festival and a foreign one？

第八，作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者將原始任務(wù)“ Surf the internet for more information about festivals and write a short рassage about one festival in English with 120 words.”修改為“Trу to write a short рassage based on уour surveу in English within 12 words or introduce a Chinese festival to me within 120 words. ”。大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)持消極態(tài)度，教師將以上訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文形式，可以使任務(wù)真實(shí)化，具有層次性。

三、結(jié)束語(yǔ)

本模塊的設(shè)計(jì)突破ESA的形式。筆者認(rèn)為這種嘗試更為符合高二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。合理使用高中新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材，教師首先要明確教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師的講授要著眼點(diǎn)于現(xiàn)成書本知識(shí)，教課則著眼于課程。教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、需求和成長(zhǎng)?！敖?jīng)師易遇，人師難遭?！币环矫?，教師需要不斷探索，對(duì)教材有宏觀把握和微觀分析，由表及里，挖掘教材內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)是教材的積極開發(fā)者。另一方面教師要深入了解學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、自身的教學(xué)風(fēng)格和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教材中的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)進(jìn)行重新地拆分和整合，合理安排單元教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)教師自身發(fā)展，為有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供可靠保障。

［1］Grant，N.Making the Most of Your Textbook［M］.London：Longman，1987

［2］Harmer，J.英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐（第三版）［M］.北京：世界知識(shí)出版社，2003

［3］程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013

［4］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)必修2（學(xué)生用書）［T］.北京：人民教育出版社，2007

作者信息：尚征（1984—），女，漢族，河南焦作人，河南工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英漢對(duì)比、閱讀學(xué)

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0238