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關于進一步激發(fā)士官高職學員學習動力的幾點思考

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本文分析士官高職教育培訓的主體特點，采用分析、調查、研究等方法激發(fā)士官高職學員學習動力，對當前大力從事士官高職教育的軍隊院校具有重要參考和現(xiàn)實意義。

士官 教育 學習動力

全軍院校改革第16次會議后，軍隊院校明確大力發(fā)展士官學歷教育和高技能培訓的發(fā)展方向，確立培養(yǎng)具有高知識水平和創(chuàng)新素質結構的新型士官人才的目標。加強士官高職教育水平，不斷拓展培養(yǎng)新思路、新模式，進一步激發(fā)學習積極性、主動性成為一項重要緊迫的課題，這在士官培養(yǎng)教育實踐中具有重要意義。

一、士官學員學習存在的問題分析

大多數(shù)士官學員有著強烈的求知欲，對建功立業(yè)有美好憧憬，對獻身國防有堅定的信心，但他們的學習動力較弱，學習熱情低，分析其心理特點主要有以下方面：

1.升學挫敗感

部分士官學員要經歷過干部升學考試，由于文化水平不突出，干部升學落榜，內心深處有著深深的挫敗感。主要表現(xiàn)在：一是自我評價低，不自信，不敢嘗試學習，怕失敗后被人取笑；二是感到沮喪，不愿意提高能力，不能正確對待升學失敗的事實。

2.心理落差大

士官學員在部隊工作的經歷使他們比較向往軍校生活，對軍校懷有美好憧憬，但事實卻并非如此。軍校生活更加嚴謹，制度更加嚴明，比部隊更辛苦。訓練時的壓抑感、外界信息隔斷的閉塞感、生活的單調感會使他們逐漸對校園生活失去興趣，學習動力因此減弱。

3.學習目的性不強

士官高職教育培養(yǎng)目標是要打造德、智、軍、體各方面全面發(fā)展，懂技術、會管理、能指揮的復合型新型士官人才。部分學員不能理解學習目的所在，不知道對部隊工作有何幫助。由于軍隊院校教學獎勵機制的匱乏，有的學員認為學好學壞一個樣，錯誤思潮在個體中蔓延就會導致全體學院持悲觀態(tài)度。

4.學習壓力過小

士官學員來校學習一年到兩年，學業(yè)完成后再次回到原部隊，學習成績并不影響就業(yè)，這就導致部隊院校學員學習壓力感缺失。

二、激發(fā)士官高職學員學習動力的對策分析

由于士官學員的心理特點有別于干部學員，對其特點進行分析后，我們認為應從以下幾個方面激發(fā)其學習動力，使他們重獲學習的自信心，建立良好的學習導向，完善士官學員的培養(yǎng)機制。

1.樹立良好的風氣導向

一是要形成良好的學風，引導士官學員建立只有成為現(xiàn)代化人才才能服務現(xiàn)代化部隊的理念，引導他們建立獻身國防、建設現(xiàn)代化部隊、為祖國的部隊發(fā)展事業(yè)而努力學習知識的遠大理想，成長為有用之才。

二是進一步嚴肅考風，部隊院校有著嚴明紀律，一旦發(fā)現(xiàn)考風不實等問題要嚴肅處理。但近些年來，院校處理考場舞弊行為時方法不同，結果也因情況而異。因此，院校應樹立明文規(guī)定的考風考紀，一旦觸犯就應受到相應處罰，劃好“紅線”，指明“雷區(qū)”，不得因為其平時表現(xiàn)或其他因素予以寬容。這樣就能有效肅風正紀，有效遏制考風不嚴等問題，促進學風轉變。

三是樹立嚴謹?shù)闹螌W風氣，軍校教員要以培養(yǎng)學員、成就學員為己任，不斷提高自身理論知識水平，形成樹立良好的治學風氣，加大教學監(jiān)管力度，把教學作為學校最重要的事情來抓，不斷精益求精。

2.實現(xiàn)教學激勵制度的變革

一是建立競爭的學習氛圍，建立學員之間相互競爭的教學模式，使學員認識到學習的好處和重要性，有效提高學員學習的積極性主動性，如開展一系列學習競賽，獎勵優(yōu)秀，懲罰后進，使學員明白自己在學習中的問題，樹立有效的學習目標?？梢栽谑抗賹W員中開展優(yōu)勝劣汰的軍校培養(yǎng)模式，如果學習成績不能達到指定要求就予以淘汰?？梢酝ㄟ^改變士官學員畢業(yè)分配現(xiàn)狀建立優(yōu)等學員優(yōu)先考慮分配模式，促進學員學習積極性。

二是加大教學獎勵。軍校與地方大學的獎學金制度不掛鉤，學員學習好卻很少能拿到獎學金。經調查，軍校學員獲得學習獎勵金的比例為1%，金額在1000元左右，相比于地方大學少了很多。因此，院校應當大力加強教學獎勵力度，大幅提高獲獎比例和金額。

3.創(chuàng)新教學模式

一是改變陳舊的教學模式。軍校教育依然采用的是教員在前面講授，學員在下面恭聽、記錄的傳統(tǒng)教學方法，方法單一、模式陳舊。院校應著力改變教學方法變，將封閉式教育轉化為開放式教育，適應新時期“90后”學員活潑、新穎的思維方式。

二是加大師資力量培訓。組織教職員工外出培訓，借鑒地方高職院校好的經驗和做法，借鑒好的管理模式，大膽引入軍校高職士官教育的改革實踐中，總結具有特色的培養(yǎng)模式和方法。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0134