劉志杰

摘 要：初中化學是學生化學學科學習的起始階段，也被稱為啟蒙階段。而作業(yè)一直是落實教學目標、考察和提升學生化學學科學習非常重要的方法，也是檢驗學生學懂了多少知識非常有效的手段。長期的教學經(jīng)驗告訴我們，習題是做不完的。成百上千道習題實際不外乎就幾十種題型，這就要求教師在布置化學作業(yè)時，嚴格遵循化學作業(yè)的設計原則，根據(jù)習題的類型，精心研究、自編習題。在不增加學生負擔的基礎上靈活設計，切實達到作業(yè)能體現(xiàn)出化學作業(yè)的功能，有利于減輕學生的負擔。

關(guān)鍵詞：初中化學；作業(yè)；功能性學科特點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-303

作業(yè)是開拓學生思維、培養(yǎng)和訓練學生能力的主戰(zhàn)場，初中化學作業(yè)的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑。然而受應試教育的影響，傳統(tǒng)化學作業(yè)主要以書面方式為主，存在形式單調(diào)、作業(yè)量大、內(nèi)容陳舊等缺點。那么在布置初中化學作業(yè)時，應著重考慮哪些方面呢？我們要結(jié)合化學學科的特點，初中化學作業(yè)布置要體現(xiàn)它的層次性、多樣性、趣味性、開放性、創(chuàng)新性、探究性。通過作業(yè)練習，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神。這就要求化學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，布置作業(yè)時采用多種方式。

一、設計多樣化的作業(yè)，提升學生興趣

現(xiàn)在的化學教學更多的是要把生活中的化學和學生的實際、教學內(nèi)容聯(lián)系起來，既能夠體現(xiàn)化學學習的實用性，也有利于加深學生對于化學知識的理解。化學作業(yè)的布置也要本著這樣的原則，把學生在教材中學到的相對死的知識和學生生活中喜歡的現(xiàn)象聯(lián)系起來，變枯燥為樂趣，吸引學生學習化學的熱情。同時作業(yè)體現(xiàn)趣味性的原則，使學生樂于探究、勤于動手。

（一）記憶性作業(yè)

因為初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以基本的化學知識如九年級化學課本中的元素周期表、一些重要的化學概念、化合價等知識點都要求學生記住，然后去運用。但是，一味死記硬背是不可行的，學生會感到枯燥無味，提不起學習興趣。于是我引導學生把零散的知識點歸納成順口溜形式，來幫助學生記憶。

例如，K、Na、H、Ag +1價，Ca、Mg、Ba、Zn +2價，F(xiàn)、Cl、Br、I -1價，通常O、S -2價，Cu +1 +2，Al +3，F(xiàn)e +2 +3，Si +4，根價-1氫氧、硝酸、氯酸根；根價-2硫酸、碳酸、錳酸根；銨根+1，硝酸根-3。在檢查這種記憶型作業(yè)中，既能夠保證學生掌握基礎知識，同時在背記的過程中還能夠提升學生的基本表達能力、概括能力。

（二）閱讀型作業(yè)

新教材與舊教材相比，更體現(xiàn)出時代性、實用性。新教材中提供了很多“閱讀材料”和“選學內(nèi)容”。

例如，課本中“空氣質(zhì)量日報”“綠色化學”；“水的組成揭秘”“人造金剛石和金剛石薄膜”“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學生利用課后時間去閱讀學習相關(guān)的內(nèi)容在擴展學生知識面的同時也能夠加深學生對于化學學科的理解，感受化學學科的魅力所在，提升個人的綜合素養(yǎng)。

（三）實驗型作業(yè)

這種類型作業(yè)主要以教材后面的“課外實驗為主”。事實上大量的化學結(jié)論都是需要在實踐中得來的，學生通過自己做實驗，可以把抽象的結(jié)論和化學公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對于相關(guān)知識的理解，達到提升興趣和鍛煉學生動手能力的良好效果。如可以引導學生自制汽水、自制簡單凈水裝置，這些小實驗操作簡便，制作原材料易尋。

學生在具體的完成作業(yè)的過程中，勢必要思考制作的原理、原材料、操作步驟等一系列問題，學生思考這些問題的過程就是對所學知識消化、吸收、應用的過程，就是學生主體地位充分發(fā)揮的過程，也是學生體驗化學學科使用價值的過程。每當學生完成一項作業(yè)時，他們既能夠得到充分的滿足感，同時也無疑是對于知識的消化和應用，有利于學生興趣的提升和動手能力的不斷提高，符合當前素質(zhì)教育的發(fā)展目標和要求。

（四）開放型作業(yè)

此類型作業(yè)完全與實際生活相聯(lián)系，它主要以教材上課后的“調(diào)查與研究”為主。例如，根據(jù)自己住宅的特點，設計預防火災的方案、調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況及形成的原因等。這項作業(yè)是需要學生通過電視、廣播、報刊書籍、網(wǎng)絡收集實例資料，還可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，收集實例資料。

二、設計具有層次性的作業(yè)

新課程理念下作業(yè)的設計應是開放的。學生之間存在差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，那么教師在布置作業(yè)時就得根據(jù)學生的差異有針對性地布置作業(yè)，才能使學生在適合自己的能力范圍內(nèi)獲得發(fā)展提高。之前的“一刀切”的作業(yè)形式，肯定是對于部分學生來說是不適應的，當然也達不到布置作業(yè)的目的。不利于不同類型的學生的發(fā)展，這就要求教師應根據(jù)不同層次學生的要求，精心設計每一次“作業(yè)套餐”。既讓后進生在做作業(yè)中感受到獲取知識的快樂，又能保證優(yōu)等生發(fā)揮自己的探究能力。教師可將作業(yè)分為A、B、C三類，A類是對知識的理解、鞏固題，較容易；B類是對知識的加深理解題，稍有難度；C類是對知識的靈活運用題，有較大難度。

例如，在講完溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)后，我設計了三道題目：

A.某溫度時，蒸干35克氯化鈉溶液，得到10克氯化鈉，求該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

B.6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求原稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

C.6.5克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求反應后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

我要求學生對上述三類題目各盡所能，能力弱一點的解A類，強一點的解B類，當然最好的解C類。

這樣讓學生在做作業(yè)時充分展示自己的能力水平，同時也反饋給教師對每節(jié)課知識掌握情況，更重要的是使不同層次的學生都有所收獲，有所提高。

當然，在初中化學新課程要求下的作業(yè)布置可以根據(jù)不同學校的特點和學生的素質(zhì)，還可以設計各種各樣的作業(yè)形式。只要教師能在作業(yè)設計上多下一些工夫，那肯定會增強學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量，也進一步推進課程改革。

參考文獻：

[1] 蔡雪梅，喬金鎖.新課程下化學作業(yè)教學的現(xiàn)狀與思考[J].新課程學習：綜合，2010（2）.

[2] 張麗芬.九年級化學作業(yè)情況調(diào)查問卷分析[J].現(xiàn)代教學，2008（Z1）.

[ 責任編輯 金 東 ]