■武漢市江漢區(qū)清芬路小學　楊　玲　羅小英

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構建“幸福德育”體系創(chuàng)新德育工作路徑

■武漢市江漢區(qū)清芬路小學楊玲羅小英

一、幸福德育解讀

德育乃教育之魂。長期以來德育陷入為德而育、言行兩張皮的低效困境，德育的本質和方法究竟在哪里？

基于清芬路小學的歷史積淀，我們提出了“為學生的幸福人生奠基”的“幸福德育”的理念。我們認為，幸福是人類教育的終極目標，德育工作應以幸福作為其邏輯起點和歸宿，幸福是德育的必要條件，以幸福觀為切入點建構德育創(chuàng)新路徑。

我們在實踐中，對幸福德育有了自己的解讀，將德育看成是幫助學生完善自身品德、獲得幸福生活的過程，關注學生個體的生活實踐、生命體驗和精神發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成正確的幸福感，提升他們感知幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。

通過幸福校園文化的熏陶、幸福德育的實施、德育課程的開發(fā)以及幸福德育評價的開展，探尋適合每一位孩子的教育，讓所有學生在幸福文化的潤澤中，努力成為“健康、聰慧、樂學，友善”，擁有適應未來發(fā)展底氣的一代新人!

清芬路小學幸福德育體系

二、幸福德育載體——構建學生立體化發(fā)展模式，打造“幸福課程”

德育一旦與課程聯(lián)結起來，就使其無論是從時間、空間、人員內容、方式方法等，由不確定、空對空轉向實打實，從而使“德育為首”不再是一句空話，“人人都是德育工作者”不再是一個幻想。我們嘗試構建了“幸福德育課程系統(tǒng)”。在課程實施過程中，我們以更好地實現(xiàn)國家課程目標為指向，結合各學科特點和教師實際，整合教學內容，改變教學方式，開發(fā)校本課程，落實德育工作目標。將課程分為基礎型課程和實踐型課程兩大類：基礎型課程主要指品德與生活、品德與社會以及語文、數(shù)學等國家課程；實踐型課程主要指基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，自主開發(fā)的校本課程，具體包括“四節(jié)”與“四課”。

1.學科促德——做“實”基礎型課程，傳統(tǒng)課程優(yōu)質化

（1）在小學階段，品德與生活課程、品德與社會課程是專門的道德課程，是德育的主載體，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的導向作用，必須做實?！督瓭h小主人》、《本色德育教材》是我區(qū)的特色教材，我們以此為重點，對學生進行品德系列教育，讓學生幸福健康成長。

（2）以學生所有的國家課程為依托，瞄準課程中品德教育的滲透點，對學生進行品德的教育。學科教學中，我們著力培養(yǎng)學生五種幸福素養(yǎng)目標要求：語文、英語等學科除利用教材中的顯性教育因素對學生進行德育外，要著重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；體育學科關注和肯定學生的每一點成長，包括體育游戲中的表現(xiàn)，促進學生身心素養(yǎng)發(fā)展；音樂和美術學科要注重對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)；數(shù)學、科學等學科要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；信息、勞技等學科要滲透對學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.活動育德——做“精”實踐型課程，德育活動課程化

活動是兒童的天性，活動“育德”是幸福德育的重要特征之一。將德育活動納入課程,就能規(guī)范活動的德育內容,完善德育流程,確保德育時間,增強德育實效。多樣化實踐型課程的實施是實現(xiàn)學生個性多元，幸福發(fā)展的主要保證。我們著力打造幸福校本課程“四節(jié)”“四課”，“四節(jié)”即書畫節(jié)、誦讀節(jié)、生態(tài)節(jié)和體育節(jié)，“四課”指健康生命課程、繽紛花語課程、翰墨丹青課程、學科拓展課程，以此讓學生在系列活動中體驗幸福，分享幸福。

（1）我的節(jié)日我慶祝

校園節(jié)日課程的開發(fā)與構建，已成為我校幸福德育課程的重要組成部分。誦讀節(jié)上，傳統(tǒng)文化浸潤校園，班班書聲瑯瑯，師生、家長齊誦經(jīng)典，讓讀書成為一種習慣。體育節(jié)上，本著“我運動、我健康、我快樂”的活動宗旨,學生、老師、家長共同參與，享受體育盛會的樂趣。書畫節(jié)上翰墨飄香，書法大師進校園、學生書畫作品展使孩子們的校園生活提升了文化品位。生態(tài)節(jié)，更是成為每個學期的亮點，作為“湖北省綠色學?！薄皣H生態(tài)學?！?，環(huán)境教育活動是學?；顒又斜夭豢缮俚模汉⒆觽冏灾髟O計、評選生態(tài)徽章；親手給回收的書本登記造冊，進行循環(huán)使用；觀鳥小分隊、環(huán)保小分隊的同學“筆記自然”，感受探索中成長的快樂?！拔业墓?jié)日我慶祝”，繽紛多彩的特色活動，為學生提供展示的舞臺，讓學生體驗成功的幸福。

（2）我的課程我做主

“四課”即幸福校本課程，分別為健康生命課程、繽紛花語課程、翰墨丹青課程和學科拓展課程。健康生命課程包含男孩女孩、災害自救、跳花繩、乒乓球、點心制作等；繽紛花語課程主要有絲網(wǎng)花制作、電腦繪畫、藝術欣賞等；翰墨丹青課程則與書法、國畫、經(jīng)典詩文誦讀等傳統(tǒng)文化有關；學科拓展課程內容則是以激發(fā)學生學習興趣，提升學生學科綜合素養(yǎng)為目的的綜合性學習活動。目前，我校已開發(fā)開設此類課程達20門，所有課程分別在一至六年級開設，供學生選擇。“我的課程我做主”，諸多個性校本課程，引導學生多元發(fā)展，讓學生學會做人、學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造，為學生擁有幸福人生提供課程支持。

幸福德育課程，其實是一種走向整合的學校道德教育。它追求知識教學與道德教育的整合，課內課外的融合，校內教育與校外教育的整合，互相借勢，彼此促進，形成教育合力，為學生的幸福人生導航。

三、幸福德育實踐——把握成長中的最佳時機，引導“幸福體驗”

教育，給了學生很多選擇的機會，讓他們獲得豐富而又有差異的體驗，教育既是客觀存在，也是主動創(chuàng)造——這就是“生命”和“成長”的歷程。

從哲學的角度看，“體驗”伴隨著學生道德認知和踐行的全過程，人的認識過程是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識、循環(huán)往復以至無盡的過程，學生的道德認識和踐行，需要通過不斷的體驗來強化。

我們德育中的體驗，要注重的是學生的自主教育、關注實踐的經(jīng)歷感受，讓體驗成為學生學會做人的內在機制，讓我們的德育由表及里，深入有效。

如何將這個體驗活動推向深入，在實踐過程中我們也有這樣的幾個做法。

（一）尊重學生需求——促進自我發(fā)展

何謂“幸?！?，那是一種主觀愿望，是自我認同，自我實現(xiàn)的主觀感受。學校德育活動就是以學生為本，尊重和適應每個學生的需要，考慮和照顧每個學生的意愿，促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展。每個孩子都是活動的主角，我們通過情景的創(chuàng)設，讓孩子們在活動中培養(yǎng)自主管理，自我約束的能力。

“校園溫馨提示語”征集活動，是我們學校校園文化建設活動的一次縮影，也是一次學生自主體驗活動。該活動共分為發(fā)出倡議、師生共同參與設計、整合采用三個階段。活動征集內容包括節(jié)約水電、文明行為、愛護綠化等.在歷時近兩周的活動中，廣大師生熱情參與，共收到了推薦的55個作品。很多征集來的標語語言生動、極具個性。學校從每班參賽作品中評選出若干優(yōu)秀作品進行了集中展示。這些作品還被署名且長久展示在校園里，成為美麗校園一道獨特亮麗的風景線。在亮麗的風景背后，是孩子們親歷活動的快樂，他們在活動中找到了自己的位置、發(fā)揮自己的才能，并深化了自己的認識——用自己的實際行動為校園代言。

除了“我的學校我代言”的活動，學校還開展了“我的班級我做主”“我的墻壁我裝扮”的活動。這些活動創(chuàng)設出了良好的情境，在溫馨的氛圍中調動了全校學生參與校園文化建設的積極性。

學校的幸福假期是孩子們最喜歡的活動。學校為孩子們準備了豐富的自助“特色文化”大餐。孩子們根據(jù)自己的實際情況，自主選擇了適合自己的班級特色活動。在班主任的精心指導下，孩子們用心去感受、用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用智慧去分享——用自己感興趣的方式去表達，給我們呈現(xiàn)出各種精彩的畫面：有的是親子美食圖冊；有的是快樂出游記：孩子們用豐富的照片展現(xiàn)了自己快樂的假期旅行。還有的是體藝訓練營。在訓練營中，孩子們對自己假期提出了體藝訓練要求，他們按照自己的目標，堅持跳繩、踢毽子、吹豎笛等等，孩子們感慨自己有了一定的進步，家長們稱贊這無論是對孩子的技能還是意志品質都有很大的幫助。

學校開展的這些活動關注的是孩子的主體地位，注重學生的需求，從興趣入手，引導學生的參與、實踐，進行自主管理和自我釋放。

（二）捕捉道德表現(xiàn)——親歷自我教育

體驗，是引導學生認知的一個過程。如何讓學生不斷產生新的認識、新的經(jīng)驗，這需要我們教師因地制宜的引導、發(fā)現(xiàn)，將感性因素融入到實踐中，促進孩子內心智慧與價值的覺醒與發(fā)展。

“今天我就成了你”角色體驗活動，是我們學校打造的一個德育品牌活動。每學期，學校要求班主任、教師、家長積極在家庭生活、社區(qū)生活、學校校生活中多為孩子創(chuàng)設體驗的角色，如開展爭做“一天家庭小主人”、“一天值日班長”、“小交警”、“小公民”、“衛(wèi)生宣傳員”、“圖書管理員”、“小小售貨員”等，角色體驗活動，讓德育不再是簡單的“說教”，而是內心的感悟。今年教師節(jié)，“今天我就成了你”的互動體驗活動的體驗主題是“我是小老師”。從幾百個報名的孩子中選擇了幾個體驗語文、數(shù)學、英語、體育這四門課程老師一天的工作。在過程中，有孩子哭了；有孩子半路打了退堂鼓。這就是德育活動中學生真實的表現(xiàn)，是德育無形和有形的轉化。于是學校捕捉到了孩子們的德育表現(xiàn)，挖掘了孩子們道德表現(xiàn)背后的東西。隨后，學校利用了集會時間，對參與者、被參與者、老師進行互動和采訪。不同的角色有不同的感受。在大家的真情流露中，既有對老師工作的深入理解，也有對自己昔日行為的反省，更有孩子們對未來生活的思考——平常應該怎樣去尊重老師，珍惜老師的勞動成果。老師通過活動促進自己進一步換位思考，站在學生的角度反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)工作中需要改進的地方。

師生活動中真情實感的萌生和發(fā)展，使得該活動真正有效，受到了學生、老師、家長的一致好評，同時也得到了《武漢晨報》和武漢教育電臺等媒體的關注與報道。

我們在德育實踐活動中，重視的就是活動過程，關注學生的內心沖突，挖掘活動的情感體驗，促使學生在自我教育中不斷產生新經(jīng)驗、新認識，從而使我們的德育一表及里，令學生形成積極的人生態(tài)度。

（三）充實教育內容——融合多彩生活

江漢區(qū)的“本色德育”強調的就是德育的平實、本真。我們的教育內容就充分聯(lián)系學生的生活實際，打破封閉的課堂、校園，走進豐富多彩的生活當中。

在孩子的成長過程中，父母、老師和身邊的朋友不知給予了他們多少的愛。然而很多孩子已經(jīng)習慣于接受，而不知道付出，默然的不知道回報。為此，我校以學習雷鋒“知恩圖報，回饋他人和社會”的精神為共同活動主題，結合當月婦女和植樹節(jié)，開展感恩的系列活動。在大隊部的倡議下，孩子們行動了起來。低年級用“愛的擁抱”感恩行動表達愛意。中年級對父母一天工作情況進行調查，體會父母的艱辛。高年級則用一封家書傳遞親情。學校環(huán)保小隊還以“保護野生動物”為主題展開調查活動。我們感恩的內涵延伸到了回報父母、長輩、老師、自然、社會。充實了教育內容，讓學校活動和家庭活動、社會活動有機的結合起來，讓孩子們從學校走進了豐富多彩生活中。

教育的目的是讓人幸福。2014年4月，學校抓住校園裝修的契機，引導學生去關注幸福校園的每個角落，關注成長的每個瞬間。孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的心去體會，用自己的真情去感謝。用圖畫、信、詩歌、文章等形式展現(xiàn)出了在我們的新校園，在我們的身邊，溫馨愉悅的幸福瞬間！在孩子們的帶動下，我們的家長也加入到了尋找幸福的歷程中。我們變枯燥的說教為心靈的溝通和情感的交流，變深奧的教育內容為無形的滲透與正面的激勵。

“誦經(jīng)典、習漢字、練運算”素養(yǎng)提升工程，也為校園注入了無限的生機和活力。除了校內經(jīng)典誦讀比賽，學校將活動和校外緊密聯(lián)系，形成了合力。在校外，學校積極開展“快樂閱讀——我和父母共讀書”活動。低年級和父母共同制作讀書書簽，中年級以表格分享和父母一起讀書的感受！高年級通過讀書筆記和父母交流讀書心得。多樣的形式，不僅讓學生受益，也讓家長懂得重視文化環(huán)境的作用：既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。同時，我們還在“幸福假期”的活動中，將孩子融入到社區(qū)活動，將傳統(tǒng)文化和“送春聯(lián)”、“為福利院老人誦經(jīng)典”活動有效結合。既拓展了德育內容，也將學生帶到了更加豐富多彩的生活中去。

我們的體驗活動以學生興趣為主，滲透情感，強調內化。又不斷充實教育內容，實施具有教育價值的活動。促進學生的道德構建，培養(yǎng)孩子感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

（四）幸福德育評價——記錄成長中的每份努力，共享“幸福約定”

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我們深深地知道，每個學生都是獨特的個體，所以我們必須給每個孩子一把評價的尺子，促進他在原有基礎上的發(fā)展。于是，我們構建了“人人爭當幸福少年”的德育評價體系，用多元化的德育評價體系，記錄孩子成長的努力！

1.激勵：你不僅只是現(xiàn)在的你

每學期初，每個學生都會領到一本小冊子——《我和幸福有個約定》學生成長手冊。手冊的使用與學校開展的爭當“幸福少年”評比相結合，作為在小學階段努力培育和踐行社會主義核心價值觀的一項系統(tǒng)工程。我們從學生喜愛的卡通形象中精選七個制成“幸福卡通娃娃”徽章，透過雅行、感恩、健康、勤學、低碳、特長、公益七個評價指標，設立相應的七個幸福少年的評比，讓孩子有明確的努力方向，引領孩子知道——你不僅只是現(xiàn)在的你，當你在學校、家庭、社會生活中表現(xiàn)出了積極向上的心態(tài)、良好健康的習慣、文明優(yōu)雅的行為，你就能飛向更好的自己。

2.發(fā)現(xiàn)：你還可以是這樣的你

“幸福少年”評比活動以學生的生活范圍及他們在其間所擔任的不同角色為前提，從社會、學校、家庭三個維度出發(fā)，根據(jù)區(qū)本色德育的育人目標，將其細化成具體的要求?！靶腋Ｙ浹浴币龑W生發(fā)現(xiàn)自我，揚長進取，“幸福約定”倡導知行統(tǒng)一，自律自強。我們以“互促賞評”為主旋律，通過教師評價，家長評價，同伴評價，自我評價等方式，在《我和幸福有個約定》手冊中記錄孩子成長過程中的每一個進步，每一次嘗試，每一份努力。我們將評價目標與學生的發(fā)展目標緊密結合起來，注重發(fā)揮促進學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的作用。讓學生逐漸認識自我，看到自己的進步，不斷認可自己，悅納自己，從而進行自我教育，自我約束，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.發(fā)展：你應該是這樣的你

什么樣的學生是“好學生”？在清芬路小學沒有統(tǒng)一的答案。這里，每一個孩子都備受關注，都有自己的優(yōu)勢和特長。兩年過去了，“幸福少年”評比的開展，《我和幸福有個約定》學生成長手冊的推廣使用，讓我們感受到了孩子因得到積極評價而發(fā)生的改變。走進清芬，這里的孩子自主，自理自立；自信，健康快樂；謙遜，樂學求知。追根溯源，當學生內在的價值觀和他的外在行為高度一致，他才能認識到“我應該是這樣的自己”。

在每年的兒童節(jié)和元旦，孩子們期盼的“幸福超市”就隆重開業(yè)啦。孩子們把一學期積攢的卡通徽章變成幸福超市的通行證。這些徽章是孩子們在行規(guī)、學習等各方面得到的來自老師、同學、家長等的獎勵。孩子們憑著通行證到“幸福超市”去自由選購獎品，獎品從學習用品到書籍到“免作業(yè)卡”，“社會實踐卡”到送給父母的小生活用品一一俱全。這些獎品既是孩子對自己的獎勵，也成了他們送給父母長輩、同學朋友的禮物。幸福超市不光是激勵孩子的載體，更成為傳遞友情、親情的紐帶。

在幸福德育的探索中，我們收獲了很多，師生們在幸福的沁潤下見證彼此的成長。我們也將秉承幸福理念，從幸福入手，給每個孩子一把評價的尺子；給每個孩子一個發(fā)展的平臺；讓每個孩子擁有參與的權利；讓每個孩子享受成功的喜悅。

責任編輯鄭占怡