尹潔

摘 要：心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備敏銳的心理洞察力和較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。鑒于此，必須解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授多、學(xué)生參與少，學(xué)生主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)實(shí)例不足，課后跟進(jìn)不足等問題。通過引入合作學(xué)習(xí)理論，合理設(shè)計(jì)學(xué)生小組課堂報(bào)告教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生理論素養(yǎng)和心理洞察力增強(qiáng)，心理輔導(dǎo)技巧和實(shí)踐能力得到提升，自信心、專業(yè)認(rèn)同感和人際交往能力得以提高。同時(shí)也反思了課堂報(bào)告教學(xué)模式在應(yīng)用中的不足并提出建議。

關(guān)鍵詞：課堂報(bào)告；心理學(xué)；課程教學(xué)；應(yīng)用

心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能在學(xué)校、企事業(yè)單位、公安司法、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理健康教育、心理咨詢服務(wù)和管理工作的教師及相應(yīng)工作的專門人才。心理學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)活動(dòng)中做到既傳授基本理論知識(shí)又能有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，是當(dāng)前高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的方向。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，引入課堂報(bào)告教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主設(shè)計(jì)課前案例分享報(bào)告和課堂專題報(bào)告方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論思維和訓(xùn)練實(shí)務(wù)操作技能進(jìn)行了深入探索。結(jié)果表明，這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題和解決問題的知行合一能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、專業(yè)認(rèn)同感和人際交往能力，教學(xué)效果良好且持久。

1 心理學(xué)專業(yè)本科課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

心理學(xué)專業(yè)源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科體系，其專業(yè)理論和實(shí)踐模式有著鮮明的西方特點(diǎn)。引入我國(guó)課程體系后，雖然許多專家進(jìn)行了一系列本土化探索，但課程設(shè)計(jì)仍遵循一些普遍準(zhǔn)則，如強(qiáng)調(diào)專家知識(shí)系統(tǒng)，偏重技術(shù)理性，忽視本土實(shí)際社會(huì)脈絡(luò)、價(jià)值理念和實(shí)踐，輕視本土實(shí)際需求。課程傳授以儲(chǔ)存式教學(xué)模式為主，教師往往扮演專業(yè)專家的權(quán)威角色自上而下傳授知識(shí)，學(xué)生只須被動(dòng)接收，師生之間長(zhǎng)期缺乏教學(xué)相長(zhǎng)的雙向良性對(duì)話和互動(dòng)過程。學(xué)生綜合能力受到壓抑，難以養(yǎng)成改變社會(huì)的想象力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

具體來講，目前我國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題有：一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性十分不夠。課堂基本以教師講授為主，配合少量的提問及討論等方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)極其有限，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，大多數(shù)學(xué)生僅僅把通過考試作為學(xué)習(xí)目的。二是以單純記憶理論知識(shí)為主，側(cè)重介紹西方經(jīng)典理論，本土化經(jīng)驗(yàn)分享少，容易培養(yǎng)高分低能學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理洞察力和解決實(shí)際問題的能力。三是難以在教學(xué)中融入理論前沿和研究成果的推介。心理學(xué)研究新成果層出不窮，而這些新發(fā)現(xiàn)和新成果無(wú)法及時(shí)反映在教科書中，無(wú)法與當(dāng)下社會(huì)問題和時(shí)代變遷接軌，不能刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)過程中，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科新進(jìn)展，把握當(dāng)事人生活背景，是教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

2 課堂報(bào)告教學(xué)模式的引入和教師主導(dǎo)控制點(diǎn)

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，筆者在近幾年的課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生以隨機(jī)方式組成小組，小組規(guī)模一般控制在5-6人，民主推薦出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。每門課程教學(xué)基本由學(xué)生課前案例分享報(bào)告、教師核心內(nèi)容講授、學(xué)生專題課堂報(bào)告三部分組成，輔之以課堂討論、提問等形式。學(xué)生課前案例分享報(bào)告的內(nèi)容與教師講授的核心內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，由小組負(fù)責(zé)搜集相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典案例或小組成員自身遇到的類似問題，并集體進(jìn)行深入討論，再輪流指定個(gè)人做分享報(bào)告。學(xué)生專題課堂報(bào)告內(nèi)容一般為專業(yè)流派理論，小組長(zhǎng)就資料查找與整理、PPT制作、上臺(tái)報(bào)告等任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分工，每項(xiàng)任務(wù)執(zhí)行過程中需組織一次集中討論。

在課堂報(bào)告教學(xué)模式推行過程中，教師必須切實(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)控制點(diǎn)：

第一，對(duì)課堂報(bào)告教學(xué)模式的解讀和演示要準(zhǔn)確、詳盡。教師必須事先詳細(xì)講解課堂報(bào)告教學(xué)模式的形式與要求，可以通過演示往屆學(xué)生的報(bào)告視頻讓本屆學(xué)生有具體體驗(yàn)，但要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，不拘泥于單一形式。對(duì)課堂專題報(bào)告內(nèi)容的甄選，教師要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，權(quán)衡整門課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與要求，擇選出難易適宜的內(nèi)容交與學(xué)生報(bào)告。如果有學(xué)生針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出異議，教師務(wù)必要以平和的心態(tài)，與學(xué)生平等交流溝通，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，慎重下結(jié)論。

第二，對(duì)小組籌備過程要實(shí)行有效的全程監(jiān)控。從小組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)的分解、查閱資料的方向、全組討論，到PPT制作，再到做報(bào)告學(xué)生的操練，教師可以通過查看小組方案和記錄、建立QQ群、面對(duì)面交流等方式實(shí)行有效的全程監(jiān)控，在必要的時(shí)候及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，要在學(xué)生正式課堂報(bào)告前仔細(xì)審閱報(bào)告內(nèi)容并給予必要的指導(dǎo)。教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的報(bào)告方案，存在問題的報(bào)告要求學(xué)生重做。對(duì)合格的報(bào)告，教師可以依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，就報(bào)告的理論前瞻性、案例與理論的契合度、PPT的設(shè)計(jì)等進(jìn)行具體輔導(dǎo)，提出完善建議。可以引導(dǎo)各組先安排表達(dá)技巧豐富、駕馭資料能力強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行課堂報(bào)告，以便其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。尤其要關(guān)注性格內(nèi)向、能力較弱又不夠自信的學(xué)生，課后單獨(dú)給予理論與演講技巧的輔導(dǎo)，保證這部分學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

第四，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋，充分滿足學(xué)生的好勝心和成就感。課堂報(bào)告時(shí)要營(yíng)造熱烈的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生激情而投入的演講，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心。每名學(xué)生報(bào)告完成后都要鼓掌激勵(lì)，其他同學(xué)及時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)勢(shì)與不足，也可以提出疑問和困惑供大家討論。教師要使用頭腦風(fēng)暴法，對(duì)任何一種見解都不予評(píng)價(jià)，只需要把握好時(shí)間，在結(jié)束時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)做報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行較全面的評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)反饋。

3 課堂報(bào)告教學(xué)模式的效果

筆者用近7年的時(shí)間，不遺余力地對(duì)課堂報(bào)告教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)施推廣，通過查詢小組記錄、學(xué)生自評(píng)報(bào)告、個(gè)案訪談等方式，發(fā)現(xiàn)課堂報(bào)告教學(xué)模式效果非常顯著。不僅具有及時(shí)效果，也具有可持續(xù)性的長(zhǎng)期效果。短期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、熱烈，學(xué)生人際交往能力得到提升，人際關(guān)系變得更和諧。后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)論文寫作，甚至實(shí)習(xí)、工作和研究生階段學(xué)習(xí)都體現(xiàn)出這種教學(xué)效果的長(zhǎng)期效應(yīng)，畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生甚至也在自己的教學(xué)中實(shí)施推行課堂報(bào)告教學(xué)模式，學(xué)生綜合實(shí)務(wù)能力增強(qiáng)的效果顯著。主要體現(xiàn)有以下四個(gè)方面：

一是切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和人際交往能力。課堂報(bào)告教學(xué)模式將教師的部分授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師集中講授、學(xué)生被動(dòng)接受模式相比，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生要完成報(bào)告必須查閱大量相關(guān)的參考資料，整個(gè)過程實(shí)際上就是資料收集和內(nèi)化能力的訓(xùn)練過程。與簡(jiǎn)單閱讀教材相比，這更貼近學(xué)生將來在工作崗位上的學(xué)習(xí)形式，因此這種以報(bào)告主題為中心的資料收集、閱讀、篩選、整理、歸納、編輯、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)模式能夠最大程度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。面對(duì)全班同學(xué)報(bào)告，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是一次很大的考驗(yàn)，往往最初的報(bào)告效果不盡如人意，通過教師和同學(xué)的分析點(diǎn)評(píng)，后面的學(xué)生通過吸取他人經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)教訓(xùn)，不斷聯(lián)系提高報(bào)告的能力。經(jīng)過精心準(zhǔn)備并取得良好效果的學(xué)生，其自信心勢(shì)必會(huì)大大提高，即使表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生也能在遺憾之余更加堅(jiān)定繼續(xù)努力改進(jìn)的信心，這在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的同時(shí)刺激了學(xué)生自我的成長(zhǎng)。此外，學(xué)生們因隨機(jī)分組的方式，打破了原來較僵化的以室友或好友為中心的學(xué)習(xí)圈，人際交往圈得以自然擴(kuò)大，再加之密切合作的磨練，同學(xué)間的關(guān)系更加和諧。

二是加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂報(bào)告往往要求學(xué)生較全面深入了解某理論，也需要他們查閱該理論研究的新進(jìn)展、新成果等教材以外的知識(shí)，而從參考文獻(xiàn)和資料上得到的知識(shí)點(diǎn)一般較為繁雜和凌亂，學(xué)生們必須對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，評(píng)價(jià)理論的優(yōu)勢(shì)和不足之處，領(lǐng)悟理論如何與實(shí)際案例相結(jié)合。在報(bào)告交流過程中，學(xué)生可以相互借鑒，所謂他山之石可以攻玉，有利于提高自己運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。筆者通過對(duì)已經(jīng)教授的六屆學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文創(chuàng)作和實(shí)習(xí)的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力均有明顯進(jìn)步，在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)好評(píng)率較高。

三是充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。對(duì)心理學(xué)專業(yè)而言，講授理論課無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)擺脫自身經(jīng)驗(yàn)的束縛，養(yǎng)成多元文化理解力是如何重要，都遠(yuǎn)不如實(shí)際案例的生動(dòng)體驗(yàn)效果好。在準(zhǔn)備報(bào)告的過程中，無(wú)論是資料的收集、整理、分析，還是PPT的制作，都需要學(xué)生親力親為，一絲不茍地完成所有任務(wù)。上臺(tái)報(bào)告更是鍛煉學(xué)生口才、儀態(tài)、心理素質(zhì)等綜合能力，學(xué)生在一次次磨礪中成長(zhǎng)迅速。

四是有效加速了心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)的本土化進(jìn)程。不論是課前案例分享報(bào)告還是課堂專題報(bào)告，學(xué)生所選取的案例大多是國(guó)內(nèi)經(jīng)典案例或者是其周遭發(fā)生的案例，甚至學(xué)生本身就是案例主角，這樣學(xué)生能夠把自身的本土經(jīng)驗(yàn)融入西方具有代表性的理論體系，從而發(fā)現(xiàn)西方理論的優(yōu)勢(shì)與不足，深入解釋中國(guó)經(jīng)驗(yàn)之道，找到兩者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，并嘗試本土化的改造。

4 課堂報(bào)告教學(xué)模式需要注意的問題

任何教學(xué)模式都不是十全十美的，課堂報(bào)告教學(xué)模式雖然在提高教學(xué)效果上有許多優(yōu)勢(shì)，但仍存在一定的局限性，在具體運(yùn)行過程中有一些問題需要克服和改進(jìn)。如教學(xué)班的規(guī)模需要控制，一般不宜超過30人，規(guī)模太大，不能保證每個(gè)學(xué)生都有報(bào)告的機(jī)會(huì)，也不利于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全程跟蹤；學(xué)生報(bào)告過程中容易出現(xiàn)緊張、語(yǔ)塞等現(xiàn)象，教師需要承擔(dān)督導(dǎo)角色及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，也可發(fā)動(dòng)同組學(xué)生進(jìn)行援助，緩和課堂氣氛，確保報(bào)告的順序進(jìn)行；要保證報(bào)告過程記錄的完整性，以便后續(xù)學(xué)生可以通過回顧報(bào)告過程，反思自己的不足之處，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣.建構(gòu)視角下的大學(xué)英語(yǔ)課堂報(bào)告實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（10）.

[2]郭偉.“聯(lián)接的新結(jié)構(gòu)新品種的分析”課堂報(bào)告的實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2000（8）.

[3]李雪，秦明利，常青.基于小組合作學(xué)習(xí)的研究生英語(yǔ)視聽說寫課的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2004（8）.

[4]張建梅.課后采訪與課堂報(bào)告——一次合作語(yǔ)言模式下的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[5]劉永明.《個(gè)案工作》課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].社會(huì)工作，2012（4）.

[6]李玉生，鄧銀瑞.課堂報(bào)告——培養(yǎng)學(xué)生能力的一種好方法[J].河南職技師院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），1999（3）.