婁小明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，各地出現(xiàn)了校本教材建設(shè)的熱潮，但是也存在著認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上的誤區(qū)。

一、所有的地方文化都能變成校本教材

有些學(xué)校認(rèn)為地方文化是校本教材的重要資源，他們把地方課程移植到學(xué)校中來，開發(fā)了絲綢文化、太湖文化、濕地文化等課程，受到了學(xué)生的歡迎。但是也有一些學(xué)校開發(fā)了黃酒課程，因?yàn)樵摰厥屈S酒產(chǎn)地。讓所有學(xué)生了解黃酒的品種，熟悉它的制作工藝，學(xué)習(xí)與酒有關(guān)的詩詞歌賦。有的開發(fā)了蟋蟀盆課程，因?yàn)楫?dāng)?shù)卦?jīng)是蟋蟀盆的主要產(chǎn)地。學(xué)校設(shè)置了諸多與蟋蟀盆有關(guān)的內(nèi)容，包括蟋蟀的知識(shí)，以及古代的博彩情況……不可否認(rèn)，這兩門課程中有許多有益學(xué)生身心的知識(shí)，但是也存在著可供商榷的地方。這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的嗎？有益于學(xué)生的生活運(yùn)用嗎？對(duì)學(xué)生有不良的影響嗎？因此，學(xué)校需要對(duì)地方文化進(jìn)行甄選，去粗取精，去偽存真，去鄙存美，真正為提高學(xué)生素質(zhì)所用。

二、校本教材等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材

某校圍繞“船文化”設(shè)計(jì)了十幾個(gè)研究項(xiàng)目，以培養(yǎng)了解地方文化的特色人才。學(xué)校在介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候認(rèn)為，將綜合實(shí)踐活動(dòng)變成校本教材，可以明確活動(dòng)內(nèi)容，利于制度保障，便于師生操作，能夠落實(shí)“國(guó)家課程校本化運(yùn)作”的要求。學(xué)生通過對(duì)船文化的學(xué)習(xí)，能夠形成勇于拼搏、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)?？墒?，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，其中很大一部分不能用文字表達(dá)，無法用文本預(yù)設(shè)，無需用知識(shí)歸納，將校本教材等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，會(huì)縮小“綜合”的范圍，減弱“實(shí)踐”的性質(zhì)，降低“活動(dòng)”的效率。因此，校本教材可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，但是不能完全取而代之。

三、校本教材多多益善

某學(xué)校推出了一百多部校本教材：有以學(xué)科項(xiàng)目為內(nèi)容的，讓學(xué)生掌握一門專長(zhǎng)知識(shí)；有以校園生活為內(nèi)容的，讓學(xué)生早晨會(huì)閱讀，中午會(huì)午休，課間會(huì)自學(xué)，放學(xué)之前能夠默??；有以學(xué)校環(huán)境為內(nèi)容的：過道有書吧，走廊有名人像，餐廳有名人名言。一走進(jìn)學(xué)校，孩子們都忙忙碌碌。該校校長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，要把每個(gè)教育細(xì)節(jié)都作為課程來建設(shè)，讓“教材”充實(shí)校園的每個(gè)角落，讓每位學(xué)生都能夠找到自己喜歡的課程。的確學(xué)校成果累累，但是看看學(xué)生的臉上，卻分明少了一些孩子應(yīng)有的快樂和天真。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)倡議：讓孩子擁有自己的游戲天地，汪曾祺說自己上學(xué)的最大收獲就是逃課，沈從文回憶自己童年的逃學(xué)經(jīng)歷時(shí)無限深情……有時(shí)，太多的教材會(huì)壓縮孩子的生活空間，有時(shí)太過充實(shí)的校園生活會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本教材不是多多益善，合理的配置才能發(fā)揮最大的功效，顯性課程不妨結(jié)合隱性課程，校園課程不妨融合“空無”課程，校本教材只有適時(shí)適量、合情合理才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、校本教材“容量”越大越好

某校位于產(chǎn)茶圣地，茶文化自然成了校本教材的首選。教材確立了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：“茗性、明心、銘行”，提出了“儉、清、和、靜”的校訓(xùn)。要求低年級(jí)學(xué)生畫茶、寫茶、誦茶，中年級(jí)學(xué)生品茶、讀茶、采茶，高年級(jí)學(xué)生禮茶、栽茶、詠茶。設(shè)置了學(xué)校特有的節(jié)日：三月采茶節(jié)，四月品茶節(jié)，五月誦茶節(jié)，六月禮茶節(jié)……學(xué)校把這門課程列入必修課程，要求通過六年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成茶藝茶禮茶德。校長(zhǎng)認(rèn)為設(shè)置這樣一門課程的好處有：一是可以形成學(xué)校的特色，二是能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的德育主題，三是能夠兼顧綜合實(shí)踐活動(dòng)。但是聽到這兒，一位教師背地里的一句話逗笑了參觀者，“從學(xué)校走出的學(xué)生將來賣茶葉就是一條出路了。”的確，一些學(xué)校的校本教材存在著貪多嚼不爛的現(xiàn)象，既要聯(lián)系學(xué)校文化，又要兼顧辦學(xué)精神，還要涉及學(xué)校課程，而結(jié)果恰恰偏離了學(xué)生的發(fā)展需要，窄化了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。其實(shí)，校本教材更應(yīng)該從小處入手——以小見大、以小見實(shí)、以小見活，才能走進(jìn)學(xué)生、貼近教師、發(fā)展學(xué)校。

五、校本教材喧賓奪主

某校校長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在語文教材存在很多問題，提出了用中國(guó)經(jīng)典文化拯救當(dāng)代語文教學(xué)的口號(hào)，擬定了閱讀經(jīng)典的方案。要求學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，能夠背誦《弟子規(guī)》《論語》《唐詩三百首》。學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)古典文學(xué)欣賞課，采用以背誦為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過大量閱讀打下國(guó)學(xué)基礎(chǔ)?？墒沁@樣的舉措增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違反了國(guó)家減負(fù)增效的教改精神，甚至導(dǎo)致了學(xué)校課程設(shè)置的失衡。這種課程亂作為的根本在于，教育者不能處理好國(guó)家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，主觀夸大了校本教材的作用。筆者認(rèn)為，校本課程和國(guó)家課程并不是“二律背反”的，應(yīng)該是相輔相成的，只有依據(jù)教育大綱的標(biāo)準(zhǔn)，合理組織兩種課程，才能使賓主各得其所。

六、校本教材規(guī)避國(guó)家課程

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的校本教材，故意規(guī)避國(guó)家課程，出現(xiàn)了大量的“非主流”內(nèi)容，有的開設(shè)了木工課程，有的引進(jìn)了民間泥人，還有的加入了地方山歌……一時(shí)之間有越冷僻越好的趨勢(shì)。當(dāng)問及理由時(shí)，或者答曰國(guó)家課程已經(jīng)很完備了，或者答曰校本課程應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，把國(guó)家課程與校本課程截然兩分，老死不相往來。其實(shí)，《綱要》早就提出要增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，倡導(dǎo)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。因此具有校本特色的國(guó)家課程，能夠兼容兩種課程的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮更大的功效。例如：某校立足科技教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行了重組和優(yōu)化：有的教師在教案中重組教材內(nèi)容，有的教師增加了實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充教材的不足，還有的教師結(jié)合學(xué)校特色增加“機(jī)器人”“孔明燈”等學(xué)校課程。通過對(duì)國(guó)家課程的校本化“改裝”，真正達(dá)到了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

七、校本教材僅有出書一條路

某校以籃球?yàn)閮?nèi)容推出了一套教科書，內(nèi)容涉及籃球的歷史，打籃球的規(guī)則，籃球運(yùn)用的技術(shù)等。教材裝幀精美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，是一套成熟的校本教材。但是由于各個(gè)學(xué)校紛紛推出自己的教科書，因此這套叢書被“淹沒”了，并沒有取得像某些“先行者”一樣的影響。而另一所學(xué)校以“分湖文化”為內(nèi)容出臺(tái)了一系列文本教材，除此之外，學(xué)校還跟進(jìn)了一系列配套措施，建立了百草園，規(guī)劃了生態(tài)長(zhǎng)廊，從環(huán)境上凸顯了辦學(xué)特色。建立了專題網(wǎng)頁，介紹了學(xué)校在中草藥研究和水質(zhì)調(diào)研的成果，打開了網(wǎng)絡(luò)宣傳的窗口。這所學(xué)校以濃郁的特色，多元的教材得到了社會(huì)的關(guān)注，成為全國(guó)環(huán)境教育先進(jìn)學(xué)校。兩相比較，選擇一種另辟蹊徑的方式，往往能夠取得事半功倍的效果。有時(shí)從多種角度去開發(fā)“教科書”，能把校本教材真正做活做優(yōu)。

八、校本教材生搬硬套

某學(xué)校曾經(jīng)培養(yǎng)出一位文化名人，因此該學(xué)校也改名為“**學(xué)?！?。學(xué)校決定發(fā)揚(yáng)名人精神，把原有的校本教材和這位名人掛鉤，于是出現(xiàn)了《**愛集郵》《**與科學(xué)》《**學(xué)版畫》……這位名人儼然是一個(gè)全才兼超人，但是回顧這位名人生平，他主要是在文學(xué)和翻譯方面取得了不凡的成績(jī)，和這些課程毫無關(guān)系。學(xué)校以此命名，外人會(huì)感到管理者拉虎皮做大旗，牽強(qiáng)附會(huì)。學(xué)生會(huì)感到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)生搬硬套，名人弄虛作假。雖然這樣的校本課程顯得“主題”集中，但是也存在上述“硬傷”。這樣的課程還有很多，有的學(xué)校希望用地域文化來合并多門課程，有的企圖以教育理論來統(tǒng)整校本教材，還有的用名人名言來“圍住”某些課程。這樣的課程體系缺乏內(nèi)涵和基礎(chǔ)，沒有體系和關(guān)聯(lián)，雖然表面上被糅合在一起，但是神氣上不貫通，是很難長(zhǎng)久的。

校本教材建設(shè)應(yīng)該基于學(xué)校，扎根學(xué)生，聯(lián)系教師，才能告別“高燒”現(xiàn)象，發(fā)揮它的最大效益?！?/p>

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）