曹斌國

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，突出教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生個體特征的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展需求。個性化分層練習(xí)是新課標(biāo)指導(dǎo)下形成的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，針對不同數(shù)學(xué)能力層次的學(xué)生設(shè)置適合的練習(xí)形式，選擇合理的練習(xí)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生均能在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲，獲得數(shù)學(xué)知識與思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化；分層練習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-276

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.067

一、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)的作用分析

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行個性化的分層練習(xí)的過程中，能夠從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)置學(xué)生相對熟悉的生活情境，以此為出發(fā)點導(dǎo)入練習(xí)內(nèi)容，這些練習(xí)更貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗；結(jié)合生活內(nèi)容的知識而形成的練習(xí)題目，往往也更易于學(xué)生的理解與認(rèn)知。這樣數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)能夠讓學(xué)生在練習(xí)過程中更加投入，帶著自身體會進(jìn)行題目的思考解答，能夠在練習(xí)中獲得掌握知識與成功處理問題的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了有效激發(fā)，面對練習(xí)內(nèi)容少有了畏難排斥的情緒，多能夠積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效率得到了大大提升。

（二）提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的提升是一個長期持續(xù)積累的過程，此過程中離不開必要的練習(xí)實踐。個性化分層練習(xí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了十分豐富的資源，同時又保證了不同層次的學(xué)生都能對個性化內(nèi)容進(jìn)行有效的理解吸收，練習(xí)更具有成效性。同時，從學(xué)生個性化特點出發(fā)的分層練習(xí)，更加符合不同學(xué)生個體在知識體系、思考方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征，能夠讓學(xué)生在練習(xí)過程中遵循自身的發(fā)展需要構(gòu)建出適宜的數(shù)學(xué)知識與方法體系，形成個性化的思維形式，從理論、實踐、思維三個層次提升學(xué)生的綜合能力。

（三）促進(jìn)小學(xué)教師數(shù)學(xué)研究能力的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動中進(jìn)行個性化分層練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時也能有效促進(jìn)教師教研水平的提高。個性化分層練習(xí)教學(xué)要求教師對學(xué)生特征進(jìn)行深入研究，從素質(zhì)教育的基本要點出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排授課形式，這一系列要求促使教師在教研備課環(huán)節(jié)中要投入更多的時間與精力，教師對課程內(nèi)容的理解認(rèn)知與授課能力將有很大程度的提升。同時，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處于素質(zhì)教育改革逐漸深化的重要階段，教師在教學(xué)觀念與教學(xué)手段等方面的轉(zhuǎn)變也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。個性化分層練習(xí)更符合素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)形式更具有開放性，教學(xué)內(nèi)容更具針對性，教師安排這種模式的教學(xué)內(nèi)容能夠提升對于自身素質(zhì)教育的理解與實踐水平，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)授課模式相比，個性化分層練習(xí)更加符合以人為本的理念，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)活動的主體地位，注重學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用能力的提升，在教學(xué)授課與學(xué)習(xí)評價等方面更為多元化，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)揮的限制相對較少，充分滿足了不同學(xué)生的個性與能力發(fā)展需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)的意義不僅在于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，更是素質(zhì)教育理念下教學(xué)模式成熟的范例，將這種教學(xué)模式在眾多科目中推廣實施更能夠全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、個性化分層練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中實施的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師練習(xí)教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)首先改變以往的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，充分尊重教學(xué)客體的學(xué)習(xí)意愿。教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)安排適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、知識體系的相關(guān)內(nèi)容。同時，在進(jìn)行個性化分層練習(xí)時，還應(yīng)注意，不能將不同層次的學(xué)生完全剝離開；要特別注意協(xié)調(diào)處理好個性化與整體性之間的矛盾，讓個性化練習(xí)在不同層次間建立聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提高提供有效途徑。

（二）對學(xué)生進(jìn)行正確分層

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，一方面受原有知識掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等智力因素的影響，另一方面也受學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點、興趣愛好等非智力因素的影響。因此，教師在進(jìn)行個性化分層練習(xí)教學(xué)時，應(yīng)綜合上述多種因素，進(jìn)行合理的分析研究，從而對學(xué)生進(jìn)行正確分層。在分層測試過程中，測試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀公正，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評判不應(yīng)僅局限在既有知識的掌握這一層面，應(yīng)拓展到學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究能力等更深的層次，進(jìn)行多次測試，結(jié)合非智力因素對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，從而正確地劃分學(xué)生層次。

（三）合理選擇練習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)應(yīng)能充分滿足不同層次學(xué)生的需求，既要從學(xué)生個體特征出發(fā)適應(yīng)其數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，又要兼顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，并全面涵蓋數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，確保全體學(xué)生都能完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能有一定的拓展性收獲。在個性化分層練習(xí)內(nèi)容上要有一定的梯度，應(yīng)保證練習(xí)題目有易難、深淺差別，讓學(xué)生在完成不同練習(xí)的過程中獲得持續(xù)性進(jìn)步；在練習(xí)的容量上，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的解題能力，將不同難度的題目在數(shù)量上進(jìn)行合理分配，保證不同層次的學(xué)生能夠接觸到不同難度的題目，在進(jìn)行充分的練習(xí)時不會有太大的壓力；練習(xí)的知識涵蓋上，在設(shè)計習(xí)題時還要包含多學(xué)科的知識，以便保證學(xué)生所學(xué)的知識能在實際中得以應(yīng)用。

（四）對分層練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價

個性化分層練習(xí)的評價是針對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來衡量不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，使每一個學(xué)生都能達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層練習(xí)的評價要全面，在評價內(nèi)容方面，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價；在評價對象方面，是針對所有實施分層練習(xí)的學(xué)生的評價；在評價形式上，可以是教師評價、小組評價、自我評價。與分層練習(xí)的形式相對應(yīng)，練習(xí)的評價還必須遵循分類原則，即對不同層次的學(xué)生以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價他們的練習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動呈現(xiàn)出了新的特點，個性化分層練習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中起到了重要的作用。通過個性化分層練習(xí)可以使學(xué)生的主體地位得到保證，尊重學(xué)生的個性特點，使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生得到提升；讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)過程中學(xué)有所成，最終實現(xiàn)分層練習(xí)的素質(zhì)化教育目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張冷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)之思考[J].考試周刊，2015（42）：76.

Abstract：At present， under the background of quality education， the elementary school mathematics teaching emphasizes the respect to students dominant role of study and highlight the teaching methods should conform to students individual mathematics ability training and development needs. Personalized layered practice is the mathematics teaching method formed under instructions of the new curriculum standard， which according to students different mathematics ability level， set up appropriate practice forms， select rational practice contents and set up scientific teaching goals to stimulate students learning interest and let different levels of students gain in the mathematics classroom and obtain the overall development of mathematics knowledge and thoughts.

Key words：personalized； layered practice； elementary school mathematics

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]