熊翠秀

摘要：分析了理工科專業(yè)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”成績評定方式中存在的問題，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高動手能力和分析解決問題能力的角度出發(fā)，探討與改革“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的成績評定方式，提出從平時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績、期末成績和自主實(shí)踐能力幾個(gè)方面評定實(shí)驗(yàn)成績的思想。這種成績評定方式注重學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，也能督促教師的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；成績評定方式

中圖分類號：N45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0160-02

高校大部分理工科專業(yè)開設(shè)了“大學(xué)物理”課，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是與之對應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實(shí)踐課?！按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立思考能力，使他們學(xué)會分析問題與解決問題，將知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力 [1]。由于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)比較多，每個(gè)學(xué)期都涉及不同專業(yè)的眾多學(xué)生，具有很大的主觀性，因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的成績。各個(gè)學(xué)校采取的考核方式不一，常用的考核方式有平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核、筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、多元化考核[2]、平時(shí)成績+理論考試+操作考試[3]、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核+期中實(shí)驗(yàn)基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn)，探索提出個(gè)人認(rèn)為適合本校的一種成績評定方式。

1現(xiàn)行考核模式存在的不足

我校一向重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，為了保障教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡可能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一致，努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核模式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考核模式，最初我校通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績綜合評定學(xué)生的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其一，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來一個(gè)老師基本上承擔(dān)一個(gè)行政班級的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在兩個(gè)相鄰的實(shí)驗(yàn)室交錯(cuò)同批次指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于指導(dǎo)老師無法同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實(shí)驗(yàn)室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)還不知道怎么使用這些基本的實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動，起不到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題的能力的目的，甚至連最起碼的誠信教育也達(dá)不到。也不能合理的評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。因此，后來調(diào)整為一個(gè)老師只承擔(dān)一個(gè)行政班級的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)的同一時(shí)段一個(gè)老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這樣一來，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題，有效解決了部分問題。其二，實(shí)驗(yàn)成績評定方式由原來的平時(shí)成績+期末成績的綜合評價(jià)調(diào)整為平時(shí)成績的綜合評定方式。由于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績又由實(shí)驗(yàn)過程成績（占40%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（占60%）兩部分綜合評價(jià)給出。

上述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和成績評定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立。但也存在一定問題，如：有學(xué)生反映“誰誰抄了他（或她）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最終成績比他（或她）高”，也有人反映“誰誰平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，但得到了比較好的實(shí)驗(yàn)成績”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無法督促實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績比較好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績評定的不客觀性和不公平性，助長了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績評定方式，提出由平時(shí)成績（占40%）、期末考試成績（占30%）和自主實(shí)踐考核成績（占30%）綜合評價(jià)的成績評定方式。下述對該評定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

2平時(shí)成績、期末考試成績和自主實(shí)踐成績綜合評定的成績評定方式

2.1 平時(shí)成績的評定

以我校2015年下學(xué)期對某個(gè)專業(yè)16學(xué)時(shí)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（1）”為例說明平時(shí)成績的評定方式。16學(xué)時(shí)開設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導(dǎo)軌上驗(yàn)證動量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測和楊氏模量的測定（伸長法）。分別由5個(gè)不同的老師承擔(dān)，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本做到了1學(xué)生1小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，每大組學(xué)生不超過15個(gè)學(xué)生。對單個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動手能力（占30%）、獨(dú)立思考及解決問題的能力（占30%）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實(shí)驗(yàn)之后整理儀器及搞實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實(shí)驗(yàn)的過程成績，該成績在學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問題的透徹程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性幾個(gè)角度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績；綜合實(shí)驗(yàn)的過程成績（占60%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（占40%），5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績；根據(jù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評定給出實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績。本文所舉的上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”和“楊氏模量的測定（伸長法）”無論是儀器的調(diào)整還是具體的測量操作都具有一定的難度（特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞），數(shù)據(jù)處理也比另外3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目復(fù)雜，可以說這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置相對較高的平時(shí)成績比例，基于此，設(shè)置上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績所占平時(shí)成績的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。

2.2期末考試成績的評定

目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，一般情況下每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能同時(shí)接納15個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實(shí)驗(yàn)過程，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)過程對每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出了基本合理的過程成績。因此，實(shí)驗(yàn)的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對已做實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績不應(yīng)占過高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績占總成績的30%比較合理。

2.3自主實(shí)踐考核

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實(shí)踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個(gè)班的理論課老師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本條件和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器；然后，實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開放兩周時(shí)間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)資料或書籍資料，自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。自擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測量某一物理量，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)方案需求的情況下，允許及鼓勵(lì)學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn)；最后，學(xué)生通過撰寫科技報(bào)告，論述自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)計(jì)方案，并對自己的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評價(jià)，給出結(jié)果。

該過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每學(xué)生1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開設(shè)過的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》本身是基礎(chǔ)性實(shí)踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力，因此其成績在總成績中所占的比例不應(yīng)過高，基于此，認(rèn)為占總成績的30%比較合理。

3結(jié)束語

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過程，而學(xué)生成績的評定則是對學(xué)生對知識及技能掌握程度的評價(jià)，也是對教學(xué)效果的總結(jié)，合理的考核模式和成績評定方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動。本文的考核模式和成績評定方式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程給予更多肯定的評價(jià)，力爭客觀、公平公正的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出合理的成績。

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