福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校郭璐玫

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淺談?wù)Z文教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”的有效拓展

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校
郭璐玫

[摘要]由于高教版中職教材在全面及時反映整個時代前進(jìn)上存在局限性，在某些認(rèn)知點上甚至具有明顯的滯后性。在這種情況下的語文課堂教學(xué)，如能適時適當(dāng)?shù)匕涯硞€知識點進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的有效拓展，既能幫助學(xué)生非常自然地突破教學(xué)重點和難點，又可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點以及語文學(xué)科的發(fā)展對于社會生活的影響，對多數(shù)厭學(xué)的中職生而言更是百利而無一害的舉措。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 拓展延伸 教學(xué)效果

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，語文課堂教學(xué)模式已由原來的中心思想、段落大意、寫作特色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w感知、重點研讀、拓展延伸三大模塊。其中的“拓展延伸”

是指突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，它又包含了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐活動三個組成部分。而拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂、把課堂學(xué)習(xí)引向課外。簡而言之，這般“潤物細(xì)無聲”的有效拓展即是沖破固有的教材內(nèi)容，拓展教學(xué)時空，整合教學(xué)資源，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提高延伸應(yīng)用能力，為點亮語文課堂起到畫龍點睛的作用。

1 閱讀與欣賞方面的拓展延伸，充實學(xué)生的情感體驗

前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，是思想之船的船帆和鼓滿船帆的勁風(fēng)，有了它才能破浪前進(jìn)。沒有閱讀，也就沒有船帆和勁風(fēng)?！比~圣陶也早就說過，“教材無非是一個例子”，既然教材是一個例子，教材之外的讀物怎么就不可以是一個例子？可以說，語文課堂教學(xué)就好比給學(xué)生端上一道道菜肴，而其中閱讀這道菜的拓展延伸就如燒菜需用的鹽，沒了或少了，這道菜便淡而無味，食不下咽。

譬如在詩歌的教學(xué)中，教師可多采用對比閱讀式的拓展延伸，把舒婷的《致橡樹》和裴多菲的《我愿意是急流》進(jìn)行比較，對比作品在思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主旨等方面的異同。舒婷曾說：“一個女性如果沒有了自我、自立、自尊、自重的意識，男人又哪會給她所期待的一切呢？”另外，教師擅長從橡樹與木棉的意象構(gòu)成中合理引申出對人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等地位各自獨立的道德理想。通過閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體悟當(dāng)代著名作家舒婷是如何以理智味十足的愛情觀多少潑滅了“百年之前”裴多菲的愛情星星之火。在這個物欲橫流、愛情被某些人斥為奢侈品的現(xiàn)實社會里，神圣愛情已然被蒙上了過多物質(zhì)和金錢的色彩，執(zhí)著堅貞愛情的被人嗤笑為“土包子”；“小秘”“二奶”卻成為一些女性對時尚的奢望。延伸的高潮便是讓學(xué)生思考一個頗有深度的道德倫理問題：當(dāng)我們沉浸在男人們裴多菲式的愛情表白所營造的浪漫多情的氛圍中時，作為新時代的女性是否可以先想一想，你愿意作“廢墟”上“青青的長春藤”還是爬起來做橡樹旁邊那一株高高的木棉樹？這樣一來便很好地與學(xué)生內(nèi)心情感有節(jié)奏地對接、互動起來，加速學(xué)生打開尚顯稚嫩的心扉。

在文言文的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典名作，除了了解語句內(nèi)容，掌握閱讀技巧之外，本身對中職生進(jìn)行道德情感方面的教育和引導(dǎo)就是語文課一個非常重要的功能，如教師對李白的《將進(jìn)酒》中名句的欣賞延伸，學(xué)生仿佛也如詩人一般瞬間進(jìn)入到時光流逝，如江河入海一去無回；人生苦短，看朝暮間青絲白雪；生命的渺小似乎是個無法挽救的悲劇，能夠解憂的惟有金樽美酒，轉(zhuǎn)而又被詩人樂觀好強(qiáng)，肯定人生的“天生我材必有用”著實驚艷了一把，悲而不傷，悲而能壯。教師就這樣教導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，產(chǎn)生個性閱讀體驗，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪，通過挖掘文學(xué)作品中的精神內(nèi)涵來潛移默化地提升學(xué)生道德情感方面的素養(yǎng)。

在小小說的教學(xué)中，教師有意識地讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行把生動形象的散文語言轉(zhuǎn)換成高度凝練的詩歌抒情語言的作文拓展訓(xùn)練，目的是調(diào)動學(xué)生深入感受詩歌意境，豐富情感體驗。如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》時，圍繞“其實雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨”這一句話，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫中感受作者將現(xiàn)實中戀人暴死于車輪的慘狀，幻化成一幅夜蝶飄落的冷艷而深沉的圖畫；通過對戀人的死的美化，表達(dá)作者對女主人公的無比深愛之情組合成詩句：“消失了飛鳥的天空 逃竄的人群 留下了干凈的大地飛濺的水花 浮在半空中的透明靈魂被埋進(jìn)永不停止的寂靜里 前面是看不清楚的未來……”學(xué)生對作者哀痛欲絕、催人淚下的情感感同身受，隨即升華為對已逝戀人的深沉眷戀和無限贊美，還由此引出了一個有深度的疑問——年輕的櫻子偏偏為寄這樣一封信而遭難，而她又是否知道那封信里頭的內(nèi)容呢，從而引發(fā)學(xué)生對“一剎便是永恒”的討論，課堂氛圍活躍。

2 表達(dá)與交流方面的拓展延伸，促使學(xué)生關(guān)注社會熱點

長期以來的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念影響，囚于校園、困于教材，導(dǎo)致學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察和感悟能力低下。教師在教學(xué)中一方面可利用對社會熱點的分析，歸納出教材中富有時代氣息的知識點，另一方面可用教材知識點的拓展延伸來統(tǒng)領(lǐng)社會熱點問題，如此一來才不致讓學(xué)生覺得社會離自己太遠(yuǎn)，事不關(guān)己。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生搭上“社會熱點”的翅膀去暢所欲言的習(xí)慣，課堂就會立刻打破沉默，高潮迭起。

課文講授進(jìn)行到王蒙的散文《善良》時，當(dāng)問到大家對“善良”的看法時，學(xué)生異口同聲地回答我三字經(jīng)的第一句話：“人之初，性本善?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化歷來追求一個“善”字，可在物欲橫流的經(jīng)濟(jì)社會中，善良似乎離我們原來越遠(yuǎn)，不是我們不愿意善良，而是真正的善良被賦予了“貶義”的色彩。正是受了很多社會負(fù)面熱點的影響，學(xué)生很快反應(yīng)道：“善良過了時”、“善良就是愚蠢和白癡”，看了就真是感同身受。教師還是借用王蒙的話：“如果說，面對毒蛇和惡狼而一味善良便是糊涂的農(nóng)夫或東郭先生，那么面對并非毒蛇或惡狼的人卻堅決以對待毒蛇或惡狼的態(tài)度對待之，我們成了什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生反思難道我們自己也有點向蛇或狼靠攏呢？是社會變了？還是人心不古？畢竟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不代表社會的進(jìn)步，在生存競爭中，在各種各樣的人際關(guān)系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則，讓學(xué)生都來說說對這句話的理解，或者圍繞“人善被人欺，馬善被人騎”這個話題展開分組探討并得出結(jié)論：善良有度，善良只給那些配接受善良的人；善良是人和社會進(jìn)化所必需，應(yīng)該受到歡迎、被重視、被弘揚。

在講授《科學(xué)是美麗的》這篇科普文章的過程中，在向?qū)W生闡述科學(xué)世界形形色色的美感的基礎(chǔ)上，教師可以頻繁聯(lián)系社會關(guān)注的熱點問題來提高學(xué)生的興趣，如火星被認(rèn)為是太陽系中最有可能存在地外生命的行星；按照中國載人航天計劃，中國將于2015年底擇機(jī)發(fā)射天宮二號空間實驗室；中國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新型二維晶體材料，其在納米電子器件應(yīng)用方面具有極大潛力；著名美國華裔科學(xué)家團(tuán)隊開發(fā)出一種新型藥物,將來人們只要打上一針就有可能3個月不被艾滋病病毒感染等等。教師很自然地延伸出天文物理學(xué)家威廉斯說過的一句話：“尤其是在這樣日新月異的高科技時代，十幾歲的女孩們?yōu)榱宋泻?，不顧一切放棄學(xué)業(yè)，這很危險”，讓學(xué)生自由交流表達(dá)對此話的理解，教師最后總結(jié)啟發(fā)大家，女科學(xué)家意在喚起少男少女探索科學(xué)奧秘的熱情，科學(xué)的普及教育對于一個人來說比起愛情同樣具有重要的價值，我們必須走出認(rèn)識科學(xué)美的誤區(qū)，嘗試著與科學(xué)來一個親密接觸，讓科學(xué)家智慧的結(jié)晶閃耀在中職生視野之內(nèi)。

3 語文綜合實踐活動方面的拓展延伸，把課堂學(xué)習(xí)引向課外

拓展延伸作為語文課堂教學(xué)中的一環(huán)，它體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如果說課堂教學(xué)是關(guān)起門來“練兵”的話，那么實踐活動則是把課堂學(xué)習(xí)推出門外的“實戰(zhàn)”，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，能更有效地鍛煉學(xué)生的實操能力，更有力地結(jié)合專業(yè)去培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。譬如在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)《沁園春·長沙》時，解讀詩歌內(nèi)涵、品鑒語言后，可引導(dǎo)學(xué)生深入探討“紅色革命精神”與企業(yè)文化建設(shè)的關(guān)系，要求任教班級設(shè)計企業(yè)名稱、LOGO、愿景、口號等，突出專業(yè)特色，彰顯“紅色”理念，并評出最佳設(shè)計方案。學(xué)生在運用電腦知識、語文知識設(shè)計的同時，也進(jìn)行了專業(yè)技能訓(xùn)練及企業(yè)文化學(xué)習(xí)。又如在物流班講授《情人節(jié)的玫瑰在教室里綻放》一文時，我就嘗試引導(dǎo)學(xué)生拿著事先買好的十支鮮花到校門口周圍，送給陌生的人。要求他們在半小時之內(nèi)用語言和誠心打動路人，目的是讓她能收下你的鮮花，比賽誰送出去的鮮花多。同學(xué)們紛紛行動，30分鐘后回到教室，老師請送得多的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗，請送得少的同學(xué)談?wù)劯惺?。同學(xué)們大多表示給陌生人送鮮花還是有難度的。首先自己不好意思開口，其次是別人不相信你，還有就是針對不同的人，采取什么樣的語言和方式才能讓人更好地接受。交流之后，老師請同學(xué)們就今天的切身體會與感悟，寫一篇文章。如此把課堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動有機(jī)結(jié)合在一起的拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了接觸社會、了解職業(yè)的環(huán)境，學(xué)生充滿了新鮮感和創(chuàng)新意識，課堂的活躍程度可見一斑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也清晰指出：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力創(chuàng)造潛能?！币虼?，課堂45分鐘教師應(yīng)不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀，而是立足課堂實際和學(xué)生的差異，“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行拓展和延伸，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活，讓學(xué)生感到意猶未盡，讓課堂變得更加美妙，進(jìn)而掀起一股“想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的高潮，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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