洪嘉婧，李慧璟，李艷麗，胡英華，景　寬

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117)

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“快速記憶挑戰(zhàn)法”促進(jìn)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)效果

洪嘉婧，李慧璟，李艷麗，胡英華，景寬*

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)春 130117)

“快速記憶挑戰(zhàn)法”教學(xué)研究的實(shí)施，突出對(duì)學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地掌握針灸學(xué)理論的重要知識(shí)點(diǎn)，從而在未來(lái)的臨床工作中真正適應(yīng)針灸推拿專業(yè)實(shí)際工作需要，成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才?！翱焖儆洃浱魬?zhàn)法”可促進(jìn)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)效果。

“快速記憶挑戰(zhàn)法”；《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》；教學(xué)效果；教學(xué)研究

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》作為中醫(yī)學(xué)和針灸推拿學(xué)五年制大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，其教學(xué)內(nèi)容以背誦記憶為主，尤其是包含大量中醫(yī)古籍中的原文和名詞，教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，這就很容易迫使學(xué)生不得不“死記硬背”[1-2]，在課堂上處于被動(dòng)和被強(qiáng)迫的消極狀態(tài)，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。而這種狀態(tài)恰恰是眾多中醫(yī)院校的基礎(chǔ)類課程普遍存在的教學(xué)狀態(tài)，也是亟待解決的教學(xué)問(wèn)題?；诖耍菊n題組開(kāi)展了以“快速記憶挑戰(zhàn)法”促進(jìn)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)效果的研究項(xiàng)目，旨在解決這一難題。

1　研究?jī)?nèi)容

1．1采用系統(tǒng)整合方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的開(kāi)課對(duì)象是針灸推拿學(xué)專業(yè)大一或大二的學(xué)生，在以往的中醫(yī)教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)完成了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，因此就沒(méi)有必要再在每個(gè)經(jīng)絡(luò)和腧穴的局部解剖組織和中醫(yī)古代病名上浪費(fèi)講課時(shí)間。實(shí)際上，已經(jīng)按照新教學(xué)大綱縮減的理論教學(xué)時(shí)數(shù)也不允許對(duì)每一個(gè)經(jīng)絡(luò)和腧穴都按照經(jīng)脈循行、注釋、經(jīng)脈病候、絡(luò)脈、經(jīng)別、經(jīng)筋、腧穴定位、局部解剖、主治、操作、古代文獻(xiàn)摘錄等逐項(xiàng)講授[3]。因此在講授內(nèi)容上應(yīng)注重針灸專業(yè)醫(yī)療的特色之處，重點(diǎn)講授其經(jīng)脈循行與病候、腧穴的定位和主治特點(diǎn)、臨床配伍及療效方面[4]。大大減少與以前的中醫(yī)臨床各科教學(xué)與《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)了《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》中各種腧穴定位與主治的教學(xué)力度，注意了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)絡(luò)辨證、腧穴定位和配伍應(yīng)用[5]，尤其是注重闡述了經(jīng)絡(luò)辨證在針灸推拿學(xué)中的重要性和應(yīng)用的規(guī)律性，為日后學(xué)習(xí)針灸臨床課程提供了更多的條件。《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的內(nèi)容十分廣泛，經(jīng)過(guò)調(diào)整，本課題組的教師將對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的理論教學(xué)內(nèi)容按系統(tǒng)分類進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合和實(shí)際講授，注意了《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》與中醫(yī)臨床各門學(xué)科的銜接和交叉，縮減了冗長(zhǎng)的重復(fù)內(nèi)容[6]。

1．2開(kāi)展挑戰(zhàn)式教學(xué)互動(dòng)，以競(jìng)賽形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以競(jìng)賽為方式鼓勵(lì)學(xué)生互相比拼和競(jìng)爭(zhēng)，是一種值得推廣的教學(xué)手段。將“快速記憶挑戰(zhàn)法”引入中醫(yī)院校針灸推拿專業(yè)的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的教學(xué)課堂，正是基于此種考量。在學(xué)生們之間開(kāi)展競(jìng)技挑戰(zhàn)式的背誦競(jìng)賽，將考察對(duì)象的瞬時(shí)記憶能力作為教學(xué)測(cè)試的重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容從老師要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶和掌握知識(shí)要點(diǎn)，改變成為學(xué)生們?yōu)榱苏故酒鋫€(gè)人素質(zhì)和主觀能動(dòng)性的內(nèi)在需要。由此可探索出一種既可以調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的積極性，又可以提高《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。

2　研究方法和實(shí)施步驟

2．1研究方法

2．1．1教學(xué)對(duì)象分析確定自我效能訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)，選擇授課班級(jí)在上一學(xué)期(本課程開(kāi)課前)期末學(xué)習(xí)總成績(jī)倒數(shù)第1～10名的學(xué)生作為重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)象，學(xué)習(xí)總成績(jī)前1～10名的本科生作為競(jìng)技挑戰(zhàn)對(duì)象，為組織和籌備教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2．1．2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主題為測(cè)試教學(xué)對(duì)象的瞬時(shí)記憶能力，競(jìng)賽評(píng)價(jià)計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)為考察在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦出來(lái)老師指定內(nèi)容的熟練程度，并將設(shè)定學(xué)生們之間的“擂臺(tái)挑戰(zhàn)”的方式作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的環(huán)境。

2．1．3教學(xué)活動(dòng)的組織在教學(xué)活動(dòng)組織上，將能夠提高自我效能作為關(guān)鍵點(diǎn)。在挑戰(zhàn)開(kāi)始前，為確保挑戰(zhàn)者能夠獲得成功，要讓其提前做好準(zhǔn)備，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，擂主也盡量選擇成績(jī)較差的學(xué)生。另外，在挑戰(zhàn)者選擇挑戰(zhàn)對(duì)象時(shí)，也要酌情選擇平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這也是本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則。予以這樣的實(shí)施原則，目的有二：一是發(fā)揮以“后進(jìn)”促“先進(jìn)”，使整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而保證教學(xué)目的基本實(shí)現(xiàn)。二是充分保證在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，挑戰(zhàn)者能夠挑戰(zhàn)成功，從而提高自我效能。

2．2實(shí)施步驟在授課教師中隨機(jī)選擇授課班級(jí)，采用遼寧中醫(yī)藥大學(xué)頒布的考試分析方法及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照組為本教學(xué)方法之前授課的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，試驗(yàn)組為運(yùn)用本方法授課的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)試卷中經(jīng)絡(luò)腧穴部分試題的成績(jī)進(jìn)行分析作為觀察指標(biāo)。

3　意義與創(chuàng)新點(diǎn)

3．1意義1)“快速記憶挑戰(zhàn)法” 的教學(xué)活動(dòng)主題是以測(cè)試學(xué)生瞬間記憶能力為主，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師制定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，以背誦的熟練程度作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境——“擂臺(tái)挑戰(zhàn)”方式。2)將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加了課堂教學(xué)活動(dòng)的附加值，還可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)主體自我效能。3)本教學(xué)方法不僅適用于《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的教學(xué)課堂，還可以運(yùn)用于其他以背誦教學(xué)內(nèi)容為主的中醫(yī)基礎(chǔ)類課堂，具有廣泛的推廣和使用價(jià)值。

3．2創(chuàng)新點(diǎn)本課題旨在優(yōu)化整合理論教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)背誦歌訣，幫助學(xué)生快速記憶，開(kāi)展挑戰(zhàn)式教學(xué)互動(dòng)，以競(jìng)賽形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。首次在針灸推拿學(xué)專業(yè)對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的理論教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精講精練。

4　結(jié)語(yǔ)

在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的教學(xué)課堂中運(yùn)用“快速記憶挑戰(zhàn)法”，不但增加了學(xué)生的主動(dòng)性，更可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)“自我效能”的機(jī)會(huì)，提升“自我效能”感[7]。自我效能的提出，是近年西方教育領(lǐng)域，尤其在心理學(xué)方面的研究提到了新的高度。此理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，我們的行為受到多方面的影響，比如行為結(jié)果、自我行為能力的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)行為結(jié)果的期望，是多方面共同作用的結(jié)果。而自我效能就是我們對(duì)自己行為能力的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己是否有能力達(dá)到某一行為的提前預(yù)想，故提升自我效能，可以提高對(duì)行為的選擇，即對(duì)行為的堅(jiān)持性[8]。對(duì)學(xué)生而言，則可以影響學(xué)生的主動(dòng)性，即對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持行為。學(xué)生在進(jìn)行“擂臺(tái)挑戰(zhàn)”時(shí)主動(dòng)參與，感受成功的喜悅，不僅滿足了學(xué)生的心理需求，而且在經(jīng)歷了成功的挑戰(zhàn)后，可以提高自我效能[9]。

筆者認(rèn)為，成功的經(jīng)驗(yàn)可提高個(gè)體的自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。故在運(yùn)用“快速記憶挑戰(zhàn)法”時(shí)，要確保學(xué)生的成功機(jī)率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓其主動(dòng)參與，還要讓其自主感悟教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，在參與過(guò)程中，滿足其“自我效能”的心理需要，不但體驗(yàn)到參與的趣味性、重要性，還豐富了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容[10]。

通過(guò)“快速記憶挑戰(zhàn)法”教學(xué)研究的實(shí)施，突出對(duì)學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地掌握針灸學(xué)理論的重要知識(shí)點(diǎn)，從而在未來(lái)的臨床工作中真正適應(yīng)針灸推拿學(xué)專業(yè)實(shí)際工作需要，成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

[1]劉延祥,魏連海,孟向文,等.基于《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》實(shí)踐探索形成性評(píng)價(jià)的意義[J].高教學(xué)刊,2016,47(1):87-88,90.

[2]王曉燕,湯繼芹,張永臣,等.經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“以學(xué)生為主體以教師為引導(dǎo)”之考試新觀[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2015,13(2):163-164.

[3]簡(jiǎn)鵬.淺談經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,27(9):56-57.

[4]張其志.羅杰斯的創(chuàng)造性教育思想簡(jiǎn)述[J].外國(guó)教育研究,2000,40(4):14-18.

[5]張永臣,賈紅玲.經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)方法示范[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,10(1):47-49.

[6]陳美仁.經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)效果提高的實(shí)踐體會(huì)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,20(20):61-62.

[7]王述菊,閆慶軍,陳邦國(guó),等.《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2011,29(5):78-79.

[8]蔣曉蓮,薛詠紅,劉輝.班杜拉自我效能理論及其對(duì)護(hù)理教育的啟示[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2004,25(4):352-354.

[9]曾繼耘.論課堂教學(xué)中學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,44(9):42-44,55.

[10]申艷娥,劉以榕.班杜拉自我效能理論及其對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,8(1):61,62-64.

Fast memory challenge teaching in Meridians and Acupoints Science

HONG Jiajing ,LI Huijing,LI Yanli ,HU Yinghua,JING Kuan*

(Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

Identified the goal of implementation of the "challenge of fast memory Law" teaching and research,with the focus on the students' enthusiasm for learning and memory ability,so that students are better able to grasp the important points of acupuncture theory,so that in the future to adapt to the real clinical work of acupuncture and massage professional real work it takes to become social needs of application-oriented talents.“Fast Memory Challenge” to promote teaching effectMeridiansandAcupointsSciencecourse.

“fast memory challenge”;MeridiansandAcupointsScience;teaching effect;teaching research

10.13463/j.cnki.cczyy.2016.05.064

吉林省教育科學(xué)院“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(DZ14062)。

洪嘉婧(1983-)，女，博士研究生，講師，主要從事針灸基礎(chǔ)理論的教學(xué)與研究。

景寬，男，教授,電話-15843092418，電子信箱-563475188@qq.com

R245.2

A

2095-6258(2016)05-1062-02

2016-02-05)