陳浩

改革教學方法不僅直接關系著人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教育質(zhì)量提高，而且也是大學教育改變社會形象、樹立好口碑的需要，是天理人心之所向。

盡管我國大學教育教學改革一直在不斷推進中，但其短板軟肋現(xiàn)象一直明顯存在。至于教學方法改革的小打小鬧，乃至不屑一顧，早已成為大學教改的一大敗筆。說句不中聽的話，這絕不是要否定進步，而是本著“不虛美，不隱丑”的原則，再次提請大家作清醒反省：已是沉疴頑疾的落后教學方法，在大學里普遍積弊至深，如深淵萬丈，無力自拔，說起來人人都厭倦，卻還在大行其道；重要文件和講話每每可聞對方法的貶抑聲，但大多卻輕描淡寫一筆帶過，很少有人花大心思去實踐，所以成了大學教改始終揮之不去的心頭之痛。認識與實踐都在不斷警示我們：不進行一場教學方法的顛覆性變革，不足以清除阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一大屏障，不足以煥發(fā)大學教育的青春活力。

一、流弊久遠深廣的舊教學方式方法嚴重影響辦學生氣活力、阻礙大學人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

在中國，大學教學方法遭內(nèi)外詬病由來已久，甚至稱得上是模式僵化百年未變之困局。遠的不說，即使是“文革”結(jié)束被公認為辦學開始走上正規(guī)之后，對教學方法的不滿之聲也從未間斷過。筆者清楚地記得，為慶賀“文革”后第一屆大學生畢業(yè)，時任教育部部長蔣南翔親自主持召集北大、清華、北師大等大學的應屆畢業(yè)生代表進行座談，既分享喜悅，又聽取畢業(yè)生對進一步辦好大學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見建議?，F(xiàn)今已是國務院總理的李克強，當時作為北大法律系應屆畢業(yè)生代表，在會上作了《教學中理論與實踐脫節(jié)的狀況應當改變》的發(fā)言，他在肯定學校教學秩序正常化和重視基礎理論訓練等取得可喜變化的同時，著重對“學校教學崇尚空談之風氣較盛”[1]提出了批評。李克強指出：“這種風氣在我們所受的四年教育中都存在。直至最后作畢業(yè)論文，文科的學生一般是關在圖書館里，閱讀書籍，查看資料，在此基礎上進行邏輯推導，教師出的題目多是‘意義、作用、評價之類的，……從理論到理論，頗有些像坐而論道?！盵1]他認為，用這種方法培養(yǎng)學生，是難以全面適應“四化”建設對人才需求的，所以他呼吁對這種“把理論與實踐截然分開的偏向，不能不引起注意”[1]。作為一名尚未離校的大學生，有如此體悟和見地，令聽會者稱道。時隔30余年后，北大的教改取得了新進展，如育人條件和環(huán)境不斷改善、師資整體水平高、試點小班制教學（或大班上課小班研討）等，但就整體而言，仍是舊方法舊模式占主導地位。兩年前，北大哲學系有位教授曾對北大本科教學較普遍存在的“四多四少”狀況深表憂慮，即“學生上課多，自學少；進教室多，進圖書館少；讀教材講義多，讀名著原著少；被動接受多，主動鉆研少”。絕非庸人自擾，這樣的教學方法、培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)全面提高教育質(zhì)量的目標要求，與一流大學應有一流育人模式的追求相去甚遠。

中國最頂尖的大學尚且如此，其他一般大學對教育教學方式方法抱陳守舊更是見怪不怪，比比皆是。除了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀還在加深外，幾乎所有的地方高校和民辦高校仍然津津樂道于教師大班上課，照本宣科，單調(diào)乏味。即使有的教師運用了PPT教學，也只是課本內(nèi)容的機械搬運，由黑板換成電腦屏幕，知識和智慧的傳授還是生吞活剝的灌輸，甚至是強硬灌注，恰似高壓注射器注水入體，浮腫不止；學生被動接受似器皿，不經(jīng)咀嚼不知其味，消化不良，虛胖殘弱，個性化思維、好奇心廣受壓抑。特別是“應試教育”上傳至大學以后，有些教師更是把考試的功利功能不斷放大，用考題和考分做武器對付不聽話的學生；很多學生也只為得好分和混文憑而學，熱衷于書本知識或標準答案的死記硬背和考試技巧的獲得。他們背誦了一大堆被灌注的用來應對考試的現(xiàn)成概念、名詞和術語，養(yǎng)成了不用獨立思考、不會提問更不會分析和解決實際問題的壞習慣，對社會實踐和真實世界的感知、反思和理性判別，幾乎茫然一片。偏死的教學模式引導偏死的學習方法，直接制約著學生思辨能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可能使價值觀教育被邊緣化，甚至自覺不自覺走向反面，即學到了被扭曲和誤導的思維定式或價值觀念。面對這種困境，有識之士從未停下呼吁之聲，早在七八年前，時任中國高等教育學會會長的周遠清教授就尖銳地指出：“沒有什么時候比現(xiàn)在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識的教學方法，那就等于自己騙自己?！盵2]筆者也曾配合這些呼聲作過分析：教學方法的變革，不僅直接關系到培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也是大學教育改變社會形象樹立好口碑的重要看點；不善用科學方法施教的教師是可悲的；不能享用先進教學方法的學生是不幸的；大多數(shù)教師教學方法落后的大學也難能生機勃發(fā)[3]。呼吁歸呼吁，但教改實踐中并未引起足夠重視，對舊方法仍然念念不舍者眾。

二、不屑于教學方法改革是落后辦學思想觀念在作祟，是對學生和教育的態(tài)度出了問題

大趨勢，不可逆；患疾久，治更迫。近七八年以來的社會景象又不大一樣了。現(xiàn)如今，知識更新的速率、信息技術和智能技術日新月異的勢頭，遠遠超出了人們的想象和預期，它給人類帶來認識世界和改造世界的動力巨能，更是大大超出了歷史上任何一個時期，若干年后的世界會發(fā)展變化成什么樣子，僅用今天的知識和眼光是難以精確猜想和理解的。隨著網(wǎng)絡和教學技術裂變式發(fā)展，大學師生都已擁有非常便捷的渠道去獲取浩繁的知識和信息，或者說傳播和獲取信息的路徑正發(fā)生翻天覆地的變化，“知識儲備箱”式的人腦，已輕而易舉地被“信息儲存器”電腦所取代。學生學習面臨的最大困惑已不是能不能快捷獲取現(xiàn)成知識和信息，而是會不會從知識海洋中去偽存真、去蕪存精，獲得發(fā)展和創(chuàng)新受用的信息，不讓未經(jīng)選擇評估的偽信息和過時的知識塞滿頭腦而成為“負資產(chǎn)”[4]。在這樣的大背景下，我們的大學如果還在固守“以教師講授為中心”的專業(yè)化教學模式，還不能改變理論與實踐嚴重脫節(jié)的狀態(tài)，還停留在以學生通曉考試為單一質(zhì)量標準的階段，不能明確以學生全面發(fā)展為主旨導向的教改路徑選擇，那真的是太不識時務了，甚至令人悲哀。難怪我們在很多大學仍能痛心地看到，那里的課堂教學處于慘淡經(jīng)營中，學生要么逃課，要么在教室里做低頭族，或玩手機，或昏昏欲睡，或三三兩兩咬耳朵講笑話等等，沒有幾個在認真聽老師講課。這在一些大學的思政課和概論課課堂尤為突出。把板子打在學生身上，斥之為學生有厭學情緒等，顯然不公平，根子還是教學方法和內(nèi)容太不合時宜，培養(yǎng)模式不能與時俱進。請聽聽學生怎么說的吧：“沒有不想聽的課，只有硬生生講的無聊的老師”“無聊課常有，而精彩得法的好老師不多見！”

方法問題小瞧不得，大政方針和戰(zhàn)略目標確立之后，采取什么方法和路徑就成為實現(xiàn)目標的關鍵選擇，甚至關乎成敗。方法問題也不僅僅是功倍事半或事倍功半那么簡單，它更是思維能力和思想方法問題，是理念和觀念問題。人類發(fā)展史上，因行事方法失誤而導致的傷害，乃至滿盤皆輸?shù)纳钔唇逃柌粍倜杜e。上世紀50年代，毛澤東曾親自操刀起草過《工作方法六十條》，把工作方法提到了認識論和實踐論的高度，認為工作方法失策的背后，往往是思想觀念和思想方法誤導在先。信持什么樣的理念，就有什么樣的行事方式和為人心態(tài)。今天的大學中存在的陳舊僵化的教育教學方法，說到底就是陳腐落后的辦學思想觀念在作祟，是對學生的感情和對教育的態(tài)度出了問題，是師生觀，教學觀、質(zhì)量觀更新遲緩帶來的一種落寞，是沒有切實貫徹“育人為本”、以學生發(fā)展為第一要務等基本理念所釀的苦果。物障事障術障易除，唯心障即思想障礙最難除。思想不覺悟，心障形影隨，破題無絕期。如果大學和教師的教育思想觀念不轉(zhuǎn)變，教育態(tài)度不端正，什么樣的先進技術都只會是換湯不換藥而難能質(zhì)變，教學方法改革動力不足的結(jié)癥也不可能解開。大學因?qū)W生而存續(xù)，因能扛立德樹人之責而有教師位，大學教育工作的立足點不圍著學生成人成才轉(zhuǎn)，那要圍著什么轉(zhuǎn)？這方面，美國教育改革的思路和聚焦點很值得我們研究。當年小布什總統(tǒng)任內(nèi)推出的教育法案叫做《2001年一個都不能少法案（NCLB）》，改革的關鍵詞是“問責”，目的是不讓一部分后進學生掉隊。奧巴馬總統(tǒng)上臺后，同樣高度關注教育改革問題，根據(jù)新情況，他把目光投向了如何在“救濟后進”與“保護優(yōu)秀”之間的平衡上，直至2015年11月，在他的推助下，國會通過的新教育法案題為《每一個學生成功法案（ESSA）》，目的在于促進教育公平和質(zhì)量普遍提高。由總統(tǒng)親自推動、國家立法形式確立的教育法案都直接把學生權(quán)益、學生發(fā)展作為出發(fā)點和立足點，真正體現(xiàn)了美國教育以學生為中心的價值信念。在中國，縱然國情不同，體制問題突出，高等教育改革要花更大氣力清除體制等外圍障礙，自然有其重要性和必要性存在；但總不能老是將學生發(fā)展和教育教學問題放在可有可無的從屬地位，至少不應以體制改革掩蓋甚至取代教學改革。尤其是大學內(nèi)部的改革，總是遠離提升育人水平、教育教學質(zhì)量而言它，久而久之，使改革陷入空談玄談和虛晃空轉(zhuǎn)的境地不是沒有可能。這樣的高教改革、大學改革，讓學生、家長和社會很是看不懂，很難對其投信任票。

記得知名學者梁漱溟說過：人類犯錯誤分兩種，一種是知識方面的錯誤，一種是行為方面的錯誤。能正確認知很不易，但知而不行等于未知。經(jīng)過長期的積累和求索，關涉大學教育科學方法的理念，有的已經(jīng)很成熟并成為經(jīng)典，如學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等，都已載入國家教育規(guī)劃綱要。有的也已浮出水面基本形成共識，如有學者概括的幾個轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由齊步規(guī)范式教學向個性多樣化教學轉(zhuǎn)變，由知識點單一考查向能力素質(zhì)多元評價轉(zhuǎn)變等。如果都能沉下來真心實意去踐行科學先進理念，中國的大學人才培養(yǎng)質(zhì)量就能大改觀，與社會期盼的高素質(zhì)適用人才的差距就可顯著縮小。現(xiàn)在的問題恰恰在于不少普通高校和教師一味追捧“頂尖”“杰出”“卓越”等高大上的概念，端著架子目光只盯天花板，故弄玄虛玩深奧，自命不凡，而對實現(xiàn)提高教學質(zhì)量直接相關的方法、模式創(chuàng)新等基礎性工作漠不關心，看不清自身還存在的致命弱點和憂患所在，陷入“禍患常積于忽微”的漩渦不能自救。很多高教工作者都把教學方法看作是枝節(jié)性的小問題，對方法改革不屑一顧，甚至嘲笑關切方法是不懂抓大事的徒勞無功之舉；或內(nèi)心雖也認為方法問題不應小覷，但行動中遇到困難矛盾和阻力就繞著走，踟躕不前，致使不少學生厭倦，教師茫然，提質(zhì)乏力無助，而且倍受社會責難，信任度遞減，生源流失，甚至初現(xiàn)辦學危機。

“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”（荀子語）。真正懂行的教育家，是絕不會輕忽教學方法問題的，有擔當、負責任、愛學生的大學教師，也不會不思考自己是否運用了科學態(tài)度和方法。有位大學教育學院院長在與筆者交流時說：以科學方法施教是教師的本分本能，也是師德的重要體現(xiàn)；講課應付、緣木求魚、施教不得法還心安理得，那是愧對學生、有損師德的事情，甚至是對履行立德樹人崇高使命的叛逆。誠哉善哉，對有這樣認識的教授，太應該點贊了！痛定思痛，從更新思想觀念、端正為學從教態(tài)度入手，破解我國大學教育教學方法百年未變之困局，真的不應再麻木不仁了。教育教學方法是觀察一所大學、一個專業(yè)、一位教師教學水平和青春活力的重要窗口。方法變，活力增，氣象新，眾口贊，有引力，何樂而不為！

三、以教育教學方法大變革為牽引，掀起一場大學“課堂革命”

補短板、精準發(fā)力、創(chuàng)新驅(qū)動，這是當前輿論界流行的幾個熱詞，其實就是有力、有序、有效推進改革的重要思想方針。在大學，凡是不利于學生成人成才的，凡是阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的，我們都應當改革，而且應該作為緊迫的核心改革，其他的改革都應圍繞或服從服務于此。這才是符合大學發(fā)展邏輯的改革，才能談得上是精準發(fā)力的改革，才可防止和避免將改革舉措手段當作改革目的的奇怪現(xiàn)象發(fā)生，才會讓全體學生對改革有更多的獲得感。

在2016年全國教育工作會議上，教育部長袁貴仁講到的一段話非常引人注目：“要創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，深入掌握不同階段學生必須具備的基本知識和能力、必須形成的核心素養(yǎng)，深化教育改革，提高教學水平，掀起一場‘課堂革命，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供有力支撐。”[5]這是將教育改革引向縱深、更接地氣的重要信號和莊嚴承諾。筆者認為，中國大學最不講究最缺失的就是課堂魅力，所以，大學的“課堂革命”首要的是方式方法的大變革，包括廣泛優(yōu)選、優(yōu)制、優(yōu)用慕課和翻轉(zhuǎn)課程、推進教學信息化常態(tài)應用等，但又不僅僅限于此，更重要的還在于思維方式和觀念的轉(zhuǎn)變，在于教與學角色和組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革，還包括考查評估方法的創(chuàng)新、教學文化建設等。以教學方法改革為牽引，不僅是大學敬畏教書育人、落實人才培養(yǎng)模式改革是核心的理念的重要內(nèi)涵，而且是一項稱得上補短板、讓學生接受有質(zhì)量的教育的迫切改革，是能夠牽一發(fā)而動全身的理智選擇?！叭f馬齊喑究可哀”，方法力量很神奇。只有方法精彩，課堂才能精彩。課堂精彩了，離內(nèi)容精彩就不遠了。道理就這么簡單。很多人心里其實都明白，方式方法改革不僅能激發(fā)大學辦學的生機活力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)在需要，而且能普惠學生、讓全體學生分享改革成果的最直接最有效的重要抓手，是“天理良心”之所向。掌握好方法，學生將終身受益，任憑世界千變?nèi)f化，任憑知識和技術更新再快速，好的學研方法和習慣在身，就能游刃有余，立于不敗之地。一所大學，當面上的教學改革久久難以有起色，陷入苦悶之時，用信義和誠毅從方法改革突圍，或許能收到牽一發(fā)而動全身的功效。這在國際上有非常成功的典型先例，而且發(fā)韌于人們都很敬仰的美國哈佛大學。

據(jù)有關報道，上世紀70年代后期，哈佛大學為重振本科教育，在時任校長博克的帶領下，開展了一場持久的影響深遠的教改實踐。當時在選擇以什么為突破口的問題上，幾乎所有教授都認為應以課程內(nèi)容優(yōu)先，就是重新審視教給學生什么東西是第一位的。在不少教授看來，像能夠進入哈佛的這么優(yōu)秀的學生，課程內(nèi)容選好了，你怎么教他們都能學會學好。但是，博克校長不這么看，他以教育家的慧眼與勇氣，力排眾議，第一個提出了本科教學方法重于課程內(nèi)容的理念[6]，竭力主張這次教改要把解決“教師如何教學生”放在首位，其次才是課程內(nèi)容更新。他坦然告訴大家，他的這個主張和理念是基于他的長期觀察思考，并從他親自領導做的一項調(diào)查研究——“學生到底學到了多少東西”中得出的；他說這次特意請大家首先高度關注“教師怎么教”和“學生怎么學”，不為別的，就是要讓哈佛的教學模式“來一次根本性的轉(zhuǎn)變”，即由原來那種以教師為中心、基于講座式的體系向一種以學生為中心的、激發(fā)學生主動學習的方法轉(zhuǎn)變。博克堅信，這將是一個巨大的轉(zhuǎn)變，不僅對哈佛很重要，對美國乃至其他國家的教育也很重要?？展茸阋?，認準了就得干！多年后，隨著改革效果的顯現(xiàn)，教授們逐漸承認自己當初的想法錯了，并對博克校長的魄力和獨特貢獻深表欽佩。時至今日，博克的這一理念和主張更加深入人心，越來越多的教授自覺運用新的以學生為中心的教學法，用心用情引導學生運用各種方法學習和理解所學內(nèi)容，還把所學知識應用到其他情境中，大大激發(fā)了學生的好奇心和主動學習精神，達到了知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的要求，并由此使哈佛乃至美國高校迎來了教學模式的巨變。這不正是中國的大學所要苦苦追求的嗎？但愿中國大學的校長及教授們能從中得到感悟和啟迪。

致良知，盡教義。反思我們的大學，普遍失策于教學方法和培養(yǎng)模式創(chuàng)新所嘗的苦果已太多太久，問題一旦成了普遍，成了合眾皆有的心頭傷痛，再小也會轉(zhuǎn)化成大事體，亟待集體聚焦和關切，合力攻關。當今世界超一流大學有一種回歸和重振本科教育的動向，把辦最好的本科教育作為重要著力點。中國大學的校長、院長，一定要保持頭腦清醒，在把興奮點放在爭進“雙一流”“轉(zhuǎn)型”“升格”等熱點時髦問題時，千萬不可遺忘抓好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一最基本的正常性工作；不可以只活在“高大上”和“美虛空”的口號中，而是要放下架子或身段好好關心關照一下“教師怎么教”和“學生怎么學”那樣的常識性常規(guī)性問題。公道自在人心。學習整體教學方法和育人模式是否充滿活力，是丈量其辦學水平和教育質(zhì)量的重要標尺，堅定變革和創(chuàng)新育人方法和模式也是創(chuàng)一流、促轉(zhuǎn)型等題中應有之大義。縱使方法模式問題在一些人心目中是枝節(jié)小事，但來一個良心發(fā)現(xiàn)，為了對學生負責，為了補救改軟肋大短板，知時識勢，聚心智，拉滿弓，早出發(fā)，盯落地，盡快開展一場以小見大的方法問題專項大改革，一掃長期籠罩的舊教學方法陰霾，以期收獲投入相對較少而見效大且廣的功用績效，也是必要和可能的，而且會是澤及眾生、功德無量的善舉。

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[4]程 星.錢學森之問的誤區(qū)[J].中國高教研究，2016，（1）.

[5]袁貴仁.以新的發(fā)展理念為引領 全面提高教育質(zhì)量 加快推進教育現(xiàn)代化[N].中國教育報，2016-02-05.

[6]曲銘鋒，龔 放.研究型大學“教育家校長”的專業(yè)素養(yǎng)——對哈佛大學前校長德里克·博克的個案分析[J].高等教育研究，2014，（8）.

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