李遠貴

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是世界高等教育改革發(fā)展的共同趨勢。文章分析探討創(chuàng)新人才的內涵和影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素，并提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑：更新教育觀念、改革教學內容和課程體系、改革教學方法、改革教育管理制度、完善激勵創(chuàng)新的考核評估制度、提高教師隊伍素質、營造校園創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；高等教育；改革

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0004-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，是建設創(chuàng)新型國家的主力軍。世界各國都不約而同地加強對人才的培養(yǎng)和競爭，都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為高等教育改革的主要目標。

一、創(chuàng)新人才的內涵

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格，能順利地完成創(chuàng)新活動，并富有創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才具有以下基本素質與智能結構：

1. 創(chuàng)新人才的基本素質

第一，具有創(chuàng)新意識。養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，有強烈的“問題意識”，有為科學與技術事業(yè)的發(fā)展獻身的高尚精神和進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望。第二，具有創(chuàng)新思維。必須打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)的觀念，有敏銳的觀察力和豐富的想象力，從而使思維具有一種“超前性”。主要表現(xiàn)在思維的流暢性、變通性、獨特性和新穎性方面。第三，具有創(chuàng)新能力。具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、交叉、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法論，包括獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力，能夠熟練掌握和運用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。第四，具有健全的人格。要求創(chuàng)新主體必須具備獻身科學、獻身人類事業(yè)的堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態(tài)和思想情緒，能夠正確判斷創(chuàng)新的價值、方向和水平，保證創(chuàng)新活動的有效性、科學性和可持續(xù)性。

2. 創(chuàng)新人才的智能結構

第一，具有獨特的創(chuàng)新想象。科學發(fā)展和創(chuàng)造沒有一項能離開豐富的想象。在科學發(fā)明中不僅需要扎實的知識、確鑿的數(shù)據(jù)，更需要創(chuàng)新想象，這種想象是一種形象化的思維過程，在大腦中構成創(chuàng)造物的圖形，有時也要進行聯(lián)想，即對觀察和感知過的對象進行重新改造和加工，創(chuàng)造出新的形象或新的理論。第二，具有深刻的洞察力。即對事物的深刻的感知，這是以觀察為基礎的，并不斷地在觀察中進行聯(lián)系起來的思考，通過比較其異同等，發(fā)現(xiàn)事物間的必然聯(lián)系。第三，具有良好的記憶力。只有良好的記憶力才能使創(chuàng)造者腦中儲存大量的信息，這是創(chuàng)新思維的基礎材料。有了大量的信息，才能在更大的時空內進行分析綜合，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，產(chǎn)生出豐富的科學構想。

二、影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素

1. 教育理念有待創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高校教育中，以應試教育為主的教育誤區(qū)仍然存在，表現(xiàn)為課程內容設置單一，教學重理論輕實踐。同時，多數(shù)高校仍采用統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一學制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式。在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息，培養(yǎng)出的學生往往缺乏創(chuàng)新精神。

2. 課程結構和設置不合理

目前，高校課程結構和設置還很不適應現(xiàn)代科技對人才能力的要求，如必修課太多，選修課太少；專業(yè)選擇缺乏自由，不能因材施教，不利于發(fā)揮特長和調動學生的學習興趣，專業(yè)基礎課不夠廣泛和深入；課程的負擔太重，使大部分學生的精力只能應付規(guī)定的課程，沒有時間思考和創(chuàng)新相關的問題。

3. 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是，目前的實踐環(huán)節(jié)面臨問題：理論與實踐嚴重脫節(jié)，實習流于形式，走過場。由于高校與企業(yè)之間缺乏有效的交流，師生大多關起門來做學問，這必然造成閉門造車的后果，培養(yǎng)出來的學生步入社會后也就難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

4. 教學方法和手段單一

傳統(tǒng)的教學方法大多數(shù)采取灌輸式教學方法，講課方式缺乏創(chuàng)造性思維的引導，沒有給學生留有充分思考的余地，更不重視對學生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練。這樣，不利于調動學生的學習興趣和提高課堂的學習效果，使受教育者局限于書本、課堂，難以發(fā)展自己的個性與興趣。培養(yǎng)出的學生在操作能力、實踐能力方面比較差，更談不上具有創(chuàng)新能力，這與新興學科迅猛發(fā)展、信息瞬息萬變的社會極不相稱。

5. 缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”

教師是教學的主體，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新意識的教師。然而，從教育自身看，長期存在的價值取向上的迷失與方法論上的偏頗，缺乏對“培育創(chuàng)新”的追求，導致教師本身逐漸失去對創(chuàng)新的應有關注，創(chuàng)新意識日漸淡漠，創(chuàng)新能力也日漸弱化。從實際情況看，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中最大的制約因素，也是造成高校培育學生創(chuàng)新能力功能弱化的原因。

三、深化高等教育改革，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才

1. 轉變教育思想，更新教育觀念，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識

轉變教育思想，更新教育觀念，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。教育思想應著重實現(xiàn)四個轉變：一是教育質量觀的轉變，即由偏重知識傳授轉向“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。二是培養(yǎng)目標觀的轉變，由培養(yǎng)“專才”轉向“注重通才教育，通專結合”，培養(yǎng)復合型人才。三是人才培養(yǎng)方式觀的轉變，變教師單純的知識傳授為教書育人，為人師表，變學生只是作為被動接受教育的客體為學生是參與教學過程、積極主動學習的主體。四是專業(yè)設置觀的轉變，變“過窄”的專業(yè)口徑為“寬專業(yè)口徑”，調整專業(yè)設置，拓寬專業(yè)口徑，以加強知識通融與遷移能力的培養(yǎng)，使學生專業(yè)知識面寬，適應能力強。

2. 改革教學內容和課程體系

針對知識經(jīng)濟和科技發(fā)展的要求，不斷調整專業(yè)結構和課程設置，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變過去分科過細、過分強調學科知識體系、內容偏多偏全、知識陳舊的狀況，進行課程的綜合重組，既保證課程體系的科學性及其核心內容和基本要求，又要體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、多元性和可選擇性。要拓寬專業(yè)口徑，改變以學科為中心的專業(yè)設置，加強學科之間的聯(lián)系，文理科相互滲透，擴大學生的知識眼界；調整課程結構，以提高教學質量為核心，以加強基礎、優(yōu)化結構、提高素質為原則，對現(xiàn)有課程結構進行調整，加強基礎課，突出重點，優(yōu)化專業(yè)課，減少必修課，增加選修課，倡導學生跨院系進修，攻讀雙學位、主副修，以培養(yǎng)大批基礎扎實、具有知識融通與遷移能力的復合型人才，以適應信息社會化和國際化社會的要求；創(chuàng)新教學內容，改變教學內容老化、知識陳舊、文化功底薄弱、嚴重落后當代科學文化發(fā)展的狀況；精減教學內容，教學內容要體現(xiàn)自然科學和人文社會科學互相滲透、有機結合的特點，貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 改革教學方法

教學方法的改革，最主要是應做好四個轉變：從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標的教育思想上來，自覺地將創(chuàng)新教育寓于各個教學環(huán)節(jié)之中；從以教師為中心、以教師講授為中心的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用，發(fā)揮教師的主導作用；從“滿堂灌”“填鴨式”“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性，積極利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質量和教學效益。同時，注意將科研引入教學過程，激發(fā)學生創(chuàng)造精神，訓練科研方法，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研，由自學達到治學。

4. 改革教育管理制度

首先，要有利于創(chuàng)建充滿活力、鼓勵創(chuàng)新的教育教學環(huán)境，改變對教師集中過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)象，使教師的教學活動真正成為名副其實的創(chuàng)新性勞動。其次，要增強教學管理的民主性，創(chuàng)造條件滿足教師自我實現(xiàn)的愿望，把教學的自主權還給教師，在可能的范圍內，由教師自行決定對教學的時間、空間、內容的取舍，教學方法的選擇。第三，要對學生實行差異管理。對學生的管理不能“一刀切”，要鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好。第四，積極開展教學管理創(chuàng)新，推進學分制管理模式的改革，建立更加具有彈性、靈活且有自身特色的教學管理制度，使學生在選專業(yè)、選課上有更大的自由度，為其發(fā)展個性和成才營造更為寬松的環(huán)境。

5. 完善激勵創(chuàng)新的考核評估制度

科學的考核評估，對教育教學往往起著導向作用。要加強考試改革，減少對死板生硬知識的考核分量，加大對知識應用和綜合解決問題內容的考核，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，既要重視基本理論、基本知識和基本技能的考核，更要鼓勵獨立思考、大膽探索，鼓勵新觀點、新見解。在考試方法上，除必要的閉卷考試外，要根據(jù)課程教學的內容和特點大膽嘗試開卷、開卷與閉卷相結合、筆試與實驗相結合、筆試與口試相結合、小論文等考試形式，全面考核學生書面表達能力、口頭表達能力、實踐動手能力、分析類比能力和求異思維能力，強調學生對所學知識的理解和應用，避免考前突擊和死記硬背?？己嗽u估時，對學生的創(chuàng)新萌芽要給予充分肯定，對在課外科技、學術活動方面取得一定成績的學生，給予必要的創(chuàng)新學分，鼓勵學生從事有利于創(chuàng)新能力拓展的各項科技活動。

6. 提高教師隊伍素質，建設高素質的創(chuàng)新型教師隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關鍵在于教師，應大力加強高校師資隊伍建設。要加強創(chuàng)新教育理論的學習和研究，轉變教育思想和教育觀念，樹立正確的高等教育觀，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。教師必須不斷地學習，不斷獲取新知識，不斷調整自己的知識結構和體系，根據(jù)知識經(jīng)濟時代社會分工多元化和多變性的要求，增強學科相融性及綜合實踐能力，以高深的科學文化知識和理論功底，教會學生掌握知識、學會學習，打好文化科學知識的基礎，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設需要的創(chuàng)新型人才。

7. 營造校園創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍

學校創(chuàng)新環(huán)境的建設應置于學校工作的中心地位，應體現(xiàn)出民主、開放、進取的特點。在加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)硬環(huán)境建設投入，如良好的教育基礎設施、先進的儀器設備等的同時，還要積極倡導創(chuàng)新教育的理念，營造一個以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的育人軟環(huán)境。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施中，還要重視學生的管理，堅持形式與內容、共性與個性、原則性與靈活性的統(tǒng)一。應積極開展學、研、產(chǎn)活動，花大力氣建設實習基地，有條件的學校可以建設小型生產(chǎn)線，充分利用第二課堂，開展校園創(chuàng)新活動，建立創(chuàng)新激勵機制，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。此外，高校應加強學術交流，活躍學術氣氛，鼓勵學生參加各類學術講座和學術報告，拓展學術視野；加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動，使學生通過各項活動的鍛煉，充分發(fā)展個性，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質，形成濃厚的創(chuàng)新學術氛圍。

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