丁一

[摘 要]不同的學(xué)生之間是存在著差異的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種客觀差異，從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合個(gè)性化發(fā)展的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 個(gè)性化 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-078

美國(guó)學(xué)者卡羅爾說(shuō)，個(gè)性化教育是讓“學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡”。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)個(gè)性發(fā)展的追求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于和善于表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。筆者結(jié)合“用畫圖的策略解決實(shí)際問(wèn)題”一課，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的心得。

一、獨(dú)立——喚醒學(xué)生個(gè)性化情感

為了喚醒學(xué)生的個(gè)性化情感，促使他們獨(dú)立思維，教師就要努力營(yíng)造出民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和講授時(shí)不宜過(guò)細(xì)，要留有學(xué)生獨(dú)立思考的空間和發(fā)揮自身才智的余地，鼓勵(lì)學(xué)生在思考過(guò)程中盡量不求助、不探討、不抄襲，多動(dòng)腦筋自己解決，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。

師：我們一起來(lái)畫一個(gè)長(zhǎng)方形，并且算出它的面積。

師：剛才我們畫的是一個(gè)面積確定的長(zhǎng)方形。如果要增加長(zhǎng)方形的面積，可以有哪些辦法？

生1：可以把長(zhǎng)或者寬增加。

生2：可以把長(zhǎng)和寬同時(shí)增加。

師：如果一條邊增加，另一條邊減少，面積會(huì)改變嗎？

生3：不一定。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)面積變化的實(shí)際問(wèn)題。

教師從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，給學(xué)生留足了獨(dú)立思考的空間，從課堂伊始就奠定了學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)基調(diào)。

二、獨(dú)特——激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維

教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)事物新奇的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從與眾不同的角度去觀察和認(rèn)識(shí)新事物，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以從多樣性和首創(chuàng)性兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生突破常規(guī)，積極尋求多種解決問(wèn)題的渠道和方法。

（教師出示例題）

師：這道題和我們過(guò)去學(xué)習(xí)的計(jì)算長(zhǎng)方形面積的題目有什么不同？

生1：長(zhǎng)增加了，面積也增加了。

生2：僅僅通過(guò)文字?jǐn)⑹?，不能直接求出原?lái)花圃的面積，可以利用畫圖的方法。

師：說(shuō)得對(duì)！畫圖是解決問(wèn)題的一種策略。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意先試著畫圖。（一位學(xué)生在黑板上畫圖）

生3：應(yīng)該把“長(zhǎng)增加3米”畫出來(lái)。

生4：如果能在圖上標(biāo)出數(shù)據(jù)和所求問(wèn)題就更好了！

師：通過(guò)畫圖，你知道哪些條件發(fā)生了變化？哪些沒(méi)有變化？

教師引導(dǎo)學(xué)生比較新知與舊知之間的異同，啟發(fā)學(xué)生自主探尋此類問(wèn)題的解題策略。在評(píng)議環(huán)節(jié)中，教師先保持緘默，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生通過(guò)互相補(bǔ)充明晰畫圖策略中的細(xì)節(jié)，學(xué)生思維的獨(dú)特性得到彰顯。

三、獨(dú)樂(lè)——凸顯學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

教師要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特色優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有技巧的評(píng)價(jià)，利用其閃光點(diǎn)激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的自我提高。同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，要用中肯、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言使學(xué)生信服，避免過(guò)度拔高而產(chǎn)生負(fù)面影響。

（教師出示“想想做做”第2題）

生1：我能在頭腦里畫出示意圖。（用手勢(shì)比畫）

師：你能很快說(shuō)出面積增加了多少嗎？

生1：面積增加了320+400=720（平方米）。

師：生1的思維很快捷，很靈活。不過(guò)我們還是要把頭腦里的圖在紙上畫出來(lái)，驗(yàn)證一下。

生2：生1的結(jié)果不對(duì)！還有一個(gè)外面的“角”沒(méi)有算進(jìn)去。

師：你說(shuō)的那個(gè)“角”是什么圖形？面積是多少？

生2：是正方形，面積是8×8=64（平方米）。

師：因?yàn)樯?的錯(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。我們應(yīng)該感謝生1！

教師細(xì)致地呵護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心，肯定了學(xué)生積極的進(jìn)取心，同時(shí)也善意地給予了提醒，使學(xué)生能夠保持熱情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

教師不能用一把尺子去衡量學(xué)生的發(fā)展，不能用一個(gè)步調(diào)去調(diào)節(jié)學(xué)生的進(jìn)程，更不能盲目地期望通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)去消滅學(xué)生的這種客觀差異。讓教師的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到自身獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值和體驗(yàn)，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的必然之路！

（責(zé)編 李琪琦）