馬青原+++張永英

【摘要】本研究對(duì)南京市272名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)10位幼兒園教師進(jìn)行了訪談，以了解3～6歲幼兒父母對(duì)親職教育的需求情況。調(diào)查表明，3～6歲幼兒父母對(duì)親職教育的總體需求較高；不同群體的幼兒父母對(duì)于親職教育具體內(nèi)容的需求存在顯著性差異；幼兒父母對(duì)親職教育的專業(yè)性、內(nèi)容、形式和支持等有一定的要求。據(jù)此，研究者認(rèn)為，當(dāng)前的親職教育除了要關(guān)注幼兒父母普遍性的需求之外，也應(yīng)關(guān)注幼兒父母對(duì)親職教育內(nèi)容針對(duì)性、個(gè)性化的需求以及組織形式的適宜性和有效性。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒；幼兒父母；親職教育；需求

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0076-06

家庭教育在兒童成長(zhǎng)中的重要性逐漸為社會(huì)所關(guān)注。成千上萬(wàn)的家庭面臨著育兒難、育兒煩的困境，家長(zhǎng)們也開始檢視和反思自己在育兒方面存在的問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基一〈2015〉10號(hào)）指出，要“不斷加強(qiáng)家庭教育工作，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)”。當(dāng)下，構(gòu)建有效的親職教育服務(wù)體系，為學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供長(zhǎng)期、專業(yè)的指導(dǎo)，這一工作顯得尤為重要。為此，本研究對(duì)3～6歲幼兒父母的親職教育需求進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探討可能的解決策略。

一、概念界定

（一）親職教育

“親職教育（Parenting education）”一詞源自臺(tái)灣，指家長(zhǎng)教育或父母教育。其理念是，做父母是一份職業(yè)，要通過職前和在職培訓(xùn)提高育兒水平，以期與孩子形成積極的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的發(fā)展。隨著兩岸學(xué)術(shù)交流的日益增多，大陸學(xué)者也開始使用親職教育這一概念替代家長(zhǎng)教育或父母教育。本研究中的親職教育是指：以3～6歲幼兒父母為教育對(duì)象，有組織、有計(jì)劃地提供家庭教育支持，幫助幼兒父母改善有關(guān)家庭教育的知、情、意、行的教育活動(dòng)。

（二）親職教育需求

本研究中的親職教育需求是指，3～6歲幼兒父母為促進(jìn)幼兒發(fā)展和自身育兒水平提升，對(duì)親職教育活動(dòng)表現(xiàn)出的心理傾向。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與方法

本研究從南京市三所幼兒園隨機(jī)抽取300名3～6歲幼兒父母，向他們發(fā)放問卷。另外，在人流較為集中的公共場(chǎng)所發(fā)放問卷50份。共發(fā)放問卷350份，回收294份，有效問卷272份，有效回收率為77.7%。被調(diào)查的幼兒父母中，母親多于父親，約占總數(shù)的76%。幼兒父母的年齡大多分布在31～38歲之間，近三分之二的幼兒父母學(xué)歷在本科及以上。

研究者同時(shí)通過訪談法，了解幼兒園教師在日常與幼兒父母溝通時(shí)了解到的他們?cè)谟齼悍矫娴睦Щ蠛托枨蟆ＴL談資料與問卷調(diào)查結(jié)果起互證作用，以確保研究的客觀性。

（二）研究工具

本研究自編問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷由四部分構(gòu)成：基本信息，幼兒父母對(duì)親職教育的需求，幼兒父母對(duì)于社會(huì)提供的親職教育服務(wù)的滿意程度，幼兒父母期待的親職教育。其中，幼兒父母對(duì)親職教育的需求部分參考了楊懿以及諶小猛和王慧琴等人編制的相關(guān)量表?！?-3〕

問卷初步擬制好后，研究者征求相關(guān)專家意見，然后進(jìn)行修改，并隨機(jī)選取南京市某幼兒園，發(fā)放50份問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，回收有效問卷39份，有效回收率為78%。運(yùn)用相關(guān)分析法對(duì)其中的量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，顯示內(nèi)部一致性系數(shù)為0.931。最后，根據(jù)信度檢驗(yàn)和極端組比較檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了刪減，形成正式問卷。

三、研究結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS 19.0軟件，對(duì)其中的《幼兒父母對(duì)親職教育需求量表》數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）3～6歲幼兒父母的親職教育需求整體情況

由圖1可知，總分為48分和55分的人數(shù)最多，有22人；其次是57分和64分的人數(shù)，有21人。需求程度中等的分?jǐn)?shù)為40分，高于40分的占總體的97.4%。這表明，大部分幼兒父母對(duì)于親職教育有較高的需求。

由表1可知，幼兒父母對(duì)親職教育的總需求和各維度得分均值都在3分以上，高于中等需求程度均值（2.5分）。幼兒父母對(duì)各維度需求程度均較高，其中，對(duì)育兒知識(shí)維度需求的程度最高，其次是心理調(diào)適。

（二）3～6歲幼兒父母對(duì)社會(huì)提供的親職教育服務(wù)的滿意情況

幼兒父母對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的家庭教育活動(dòng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)講座或課程、幼兒園提供的家庭教育指導(dǎo)、大眾媒介提供的育兒知識(shí)及對(duì)社會(huì)提供的親職教育服務(wù)總體情況進(jìn)行滿意度評(píng)分。滿意程度由高到低，對(duì)應(yīng)的分值依次為4分、3分、2分和1分。

由表2可知，各題項(xiàng)得分均在中等滿意程度2.5分以上，對(duì)幼兒園提供的家庭教育指導(dǎo)滿意度最高，得分為3.11分。這表明，幼兒父母對(duì)目前社會(huì)提供的親職教育服務(wù)總體較滿意。

（三）3～6歲幼兒父母親職教育需求的比較分析

1.幼兒性別對(duì)其父母學(xué)習(xí)有關(guān)心理調(diào)適知識(shí)需求的影響

運(yùn)用T檢驗(yàn)，分析不同性別幼兒的父母對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)心理調(diào)適知識(shí)需求是否存在差異。由表3可知，不同性別幼兒的父母對(duì)“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力方法”的需求存在顯著差異（t=2.51，p=0.013<0.05），男幼兒父母的需求程度高于女幼兒父母。

2.教育背景對(duì)幼兒父母“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”需求的影響

由表4可知，不同教育背景的幼兒父母在“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”的需求均值上存在顯著差異（p=0.027<0.05）。單因素方差分析的續(xù)后分析結(jié)果表明，就“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”的需求均值而言，初中及以下學(xué)歷水平的幼兒父母與高中、技校、中專等學(xué)歷水平的幼兒父母不存在顯著差異，與其他學(xué)歷水平的幼兒父母存在顯著差異（p<0.05），除初中及以下學(xué)歷的幼兒父母外，其他學(xué)歷的幼兒父母之間皆不存在顯著差異。這表明，初中及以下學(xué)歷水平的幼兒父母對(duì)于“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”的需求程度低于大專、本科和研究生及以上教育程度的幼兒父母。

3.自身性別對(duì)幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)”方面需求的差異

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)”的需求方面存在顯著差異?？傮w而言，幼兒父親的需求均值高于幼兒母親（t=-2.09，p=0.038<0.05）。

4.幼兒性別對(duì)其父母在“了解如何引導(dǎo)孩子動(dòng)作技能的發(fā)展”方面需求的影響

根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，不同性別幼兒的父母在“了解如何引導(dǎo)孩子動(dòng)作技能的發(fā)展”方面的需求存在顯著差異（p=0.026<0.05）。男孩父母的需求均值為3.47分，女孩父母的需求均值為3.31分，可見，男幼兒父母對(duì)“了解如何引導(dǎo)孩子動(dòng)作技能的發(fā)展”方面的需求明顯高于女孩父母。

（四）3～6歲幼兒父母接受親職教育的傾向

1.幼兒父母育兒求助對(duì)象選擇的傾向性

從幼兒父母的選擇來(lái)看，“書籍雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)”“孩子所在托幼機(jī)構(gòu)的老師”和“親友”等被選為求助對(duì)象的次數(shù)最多，其中，高達(dá)73.2%的幼兒父母選擇了“書籍雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)”。從幼兒父母育兒求助對(duì)象選擇的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，最看重的標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)兒童有研究、比較專業(yè)”，其次是“比較了解我的孩子”。

2.幼兒父母期望社區(qū)提供的家庭教育指導(dǎo)形式

由表5可知，家長(zhǎng)希望社區(qū)提供的家庭教育指導(dǎo)主要包括（按照選擇頻率高低排序）：與幼兒園合作舉辦活動(dòng)，安排專家講座，宣傳育兒知識(shí)、發(fā)放手冊(cè)，組織家長(zhǎng)交流會(huì)，專人上門指導(dǎo)。除“專人上門指導(dǎo)”外，選擇其他社區(qū)指導(dǎo)形式的頻率均較高，說明多數(shù)幼兒父母傾向于專業(yè)的教育指導(dǎo)和討論交流性質(zhì)的活動(dòng)指導(dǎo)。

（五）3～6歲幼兒父母對(duì)親職教育的期望

本研究問卷中，有一道開放題是了解幼兒父母對(duì)社會(huì)提供的家庭教育指導(dǎo)的意見或建議。從收集到的信息來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)幼兒父母在以下幾方面有較高期望。

1.親職教育的專業(yè)性

較關(guān)注親職教育的專業(yè)性。如，有的關(guān)注親職教育的師資質(zhì)量，有的希望從中獲得科學(xué)的育兒指導(dǎo)，還有的希望指導(dǎo)內(nèi)容更細(xì)致一些。

2.親職教育的形式

期待更靈活多樣的活動(dòng)方式，例如組織親子活動(dòng)，讓孩子參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。

3.親職教育的內(nèi)容

希望能增加一些個(gè)性化的、有針對(duì)性的內(nèi)容，最好能根據(jù)孩子的不同情況提供個(gè)別指導(dǎo)，或通過搭建家長(zhǎng)交流平臺(tái)來(lái)開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

4.親職教育的支持

幼兒父母普遍認(rèn)為，目前社區(qū)組織的活動(dòng)太少，且缺少專業(yè)人士指導(dǎo)。他們希望社區(qū)能設(shè)立專門的親職教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。另外，他們希望教育部門能做好家庭教育指導(dǎo)工作，舉辦形式多樣的公益活動(dòng)。

四、討論

（一）3～6歲幼兒父母的親職教育需求較強(qiáng)烈

1.超過半數(shù)的幼兒父母對(duì)心理調(diào)適方面的需求較強(qiáng)烈

超過半數(shù)的幼兒父母對(duì)心理調(diào)適方面的需求較強(qiáng)烈。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒父母在“幼兒教養(yǎng)”和“外界環(huán)境”兩方面壓力較大，即幼兒父母對(duì)孩子健康、發(fā)展、學(xué)習(xí)等方面及其成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、同伴影響等方面較為擔(dān)憂?！?〕年輕的父母經(jīng)驗(yàn)和精力都有限，在面臨育兒?jiǎn)栴}時(shí)，常常感到束手無(wú)策，從而產(chǎn)生焦慮情緒。精神壓力得不到疏解，會(huì)影響其尋求解決育兒?jiǎn)栴}支持的態(tài)度和方式。因此，他們對(duì)于緩解自己的育兒精神壓力較期待。

2.幼兒父母對(duì)育兒知識(shí)與技能的需求較強(qiáng)烈

有研究表明，父母因教育知識(shí)不足而表現(xiàn)出的教育能力缺陷，在一定程度上會(huì)影響其家庭教育效果。〔5〕本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒父母較關(guān)注“培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣”“引導(dǎo)孩子正確表達(dá)和控制情緒”“培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)和社交能力”等育兒知識(shí)與技能，因?yàn)檫@些內(nèi)容正是其現(xiàn)實(shí)需要。

3.幼兒父母對(duì)如何進(jìn)行親子溝通的指導(dǎo)需求較強(qiáng)烈

幼兒父母的育兒困惑相當(dāng)一部分是由親子溝通不良導(dǎo)致的。當(dāng)前我國(guó)幼兒家庭親子溝通狀況并不樂觀，超過80%的幼兒家庭親子溝通未達(dá)到理想狀態(tài)——一致型（即子女能自由、充分地表達(dá)自己的意見或看法，父母把握原則，合理引導(dǎo)）。〔6〕因此，幼兒父母對(duì)親子溝通的指導(dǎo)需求較強(qiáng)烈。

（二）不同群體特征幼兒父母的親職教育需求存在差異

1.受教育程度不同，其親職教育需求也不同

本研究發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”方面，初中及以下學(xué)歷水平的幼兒父母需求程度低于大專、本科和研究生及以上學(xué)歷水平的幼兒父母。這可能是因?yàn)椋芙逃潭容^低的幼兒父母缺乏緩解自己育兒情緒和壓力的意識(shí)，對(duì)自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)的問題不夠重視。而受教育程度較高的幼兒父母對(duì)自己的育兒情況有較多的反思和審視，有一定的自我提升期望，或者說更關(guān)注自己內(nèi)心和精神狀態(tài)的調(diào)節(jié)。

2.父母對(duì)親職教育需求有一定影響

本研究發(fā)現(xiàn)，相比于幼兒母親，幼兒父親對(duì)“了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)”方面知識(shí)的需求更強(qiáng)烈。這可能是因?yàn)?，一般情況下，因社會(huì)分工的不同，父親往往承擔(dān)著家庭的主要經(jīng)濟(jì)責(zé)任，與幼兒相處的時(shí)間較少。相比幼兒母親，父親參與育兒的程度偏低，參與幼兒教養(yǎng)的時(shí)間總體偏少?！?〕因此，父親關(guān)于幼兒每個(gè)年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)等的知識(shí)沒有母親多，這方面的需求也就更強(qiáng)烈些。

3.幼兒性別影響幼兒父母的部分親職教育需求

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒性別對(duì)其父母的部分親職教育需求有影響。例如，在“學(xué)習(xí)緩解情緒和壓力的方法”方面，男孩父母的需求程度高于女孩父母。這可能是由男女幼兒的性別差異導(dǎo)致的。Cherney（2006）對(duì)5～13歲兒童喜好的活動(dòng)進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男孩會(huì)花更多的時(shí)間在戶外活動(dòng)上，他們更喜歡玩刺激冒險(xiǎn)的活動(dòng)。〔8〕相比于女孩，在面對(duì)好動(dòng)的男孩時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)的安全隱患和親子溝通的低效狀況可能更容易導(dǎo)致男孩父母產(chǎn)生育兒焦慮，因而他們也更希望學(xué)習(xí)如何緩解自己的育兒焦慮。

五、思考與建議

（一）關(guān)注親職教育內(nèi)容的差異性

1.開展母職教育和父職教育，關(guān)注父母在家庭教育中的差異性

母親和父親的育兒差異體現(xiàn)在多方面。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的母親和父親在育兒知識(shí)上存在差異，例如，父親更期待了解孩子的身心發(fā)展特征。與母親相比，父親教養(yǎng)孩子時(shí)更理性，但較缺乏耐心，很少關(guān)注細(xì)節(jié)。

因此，在開展母職教育和父職教育時(shí)，側(cè)重點(diǎn)可以有所不同：指導(dǎo)母親可側(cè)重在如何科學(xué)育兒，如何與孩子的父親溝通并進(jìn)行合作等方面；引導(dǎo)父親可側(cè)重在如何平衡工作和家庭生活，如何有效參與孩子的家庭教養(yǎng)等方面。

2.尊重幼兒的群體和個(gè)體差異

幼兒的群體差異，主要是指幼兒的性別差異和年齡差異。本研究訪談結(jié)果表明，不同年齡的幼兒，其父母存在的育兒困難有一定差異。換句話說，在幼兒不同的年齡發(fā)展階段，幼兒父母的親職教育需求不同，因此，親職教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

研究者在訪談中了解到，幼兒父母希望家庭教育指導(dǎo)更注重個(gè)性化和針對(duì)性，這表明，籠而統(tǒng)之的親職教育內(nèi)容已不能滿足幼兒父母的個(gè)別需求。美國(guó)學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱HIPPY）重在實(shí)現(xiàn)所謂的“私人定制”，以解決以往家庭教育指導(dǎo)個(gè)性化和針對(duì)性不足的問題，〔9〕美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

3.豐富親職教育形式

隨著各種新興媒體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容在一定程度上比傳統(tǒng)的線下教育內(nèi)容更豐富，因此線下親職教育活動(dòng)更要靠體驗(yàn)性和趣味性來(lái)吸引幼兒父母的積極參與。例如，可通過開展家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)沙龍、親子營(yíng)等交流活動(dòng)，與幼兒父母在輕松的氛圍中平等對(duì)話。

（二）建立親職教育支持網(wǎng)絡(luò)

1.發(fā)揮幼兒園的支持作用

幼兒父母可通過參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活情況的了解，從而實(shí)現(xiàn)家園合力，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教師可通過“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)式”的親職教育方式，從行為、情感和認(rèn)知等方面引導(dǎo)家長(zhǎng)，加強(qiáng)與幼兒、幼兒父母的互動(dòng)。〔10〕正如陳鶴琴所說，“兒童的教育是整個(gè)的，是繼續(xù)的，只有兩方（幼稚園和家庭）配合，才會(huì)有大的效果”。

2.依托社區(qū)開展個(gè)別輔導(dǎo)

考慮到便利性和靈活性，可在社區(qū)內(nèi)設(shè)立專業(yè)親職教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備具有專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)人員，定期為幼兒父母提供咨詢服務(wù)?？蔀槊總€(gè)家庭建立育兒檔案，便于及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，提高親職教育的個(gè)性化水平。此外，可綜合運(yùn)用個(gè)案、小組、社區(qū)活動(dòng)三種方法，健全親職教育服務(wù)體系，多角度、多層次地為社區(qū)3～6歲幼兒父母提供親職教育服務(wù)，以滿足不同服務(wù)對(duì)象的需要?！?1〕

3.聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)提供支持

有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的家長(zhǎng)教育往往通過多種形式，例如演講、工作坊、成長(zhǎng)小組、宿營(yíng)、參觀、展覽等，效果還不錯(cuò)?！?2〕事實(shí)上，不同類型的社會(huì)機(jī)構(gòu)都在提供一定的親職教育服務(wù)。非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，如各級(jí)家庭教育協(xié)會(huì)、婦聯(lián)、關(guān)工委和非政府組織等，依托行政力量調(diào)動(dòng)和組織各種資源開展家庭教育指導(dǎo)工作，但這種指導(dǎo)的系統(tǒng)性和持續(xù)性不夠。營(yíng)利性組織，如市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)，提供的通常是連續(xù)的親職教育培訓(xùn)課程，但這類培訓(xùn)課程大多引自國(guó)外，費(fèi)用也較高，且是否適宜本土還有待驗(yàn)證。

本研究認(rèn)為，親職教育宜以公益性服務(wù)為主，婦聯(lián)等群眾團(tuán)體宜更多發(fā)揮作用。市場(chǎng)上的幼兒教育機(jī)構(gòu)則可根據(jù)幼兒父母的具體需求，分門別類地提供富有針對(duì)性和個(gè)性化的親職教育服務(wù)。

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