李曉巍+++劉穎+++段天雪+++李佳璐

【摘要】本研究采用質(zhì)性研究方法，對六所部屬師范院校學前教育專業(yè)18名男師范生進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，以探討學前教育專業(yè)男師范生的專業(yè)選擇與專業(yè)認同問題。研究發(fā)現(xiàn)，（1）除被調(diào)劑的情況外，受訪者的專業(yè)選擇可以分為：深入了解型、學校優(yōu)先型和盲目隨意型。（2）在進入專業(yè)學習后，隨著對專業(yè)了解程度的提高，男師范生及其家人對專業(yè)的認同程度也隨之提高。（3）不同男師范生對學前教育專業(yè)學習內(nèi)容的適應程度不同，對以女生為主的學習環(huán)境較為適應。（4）大部分男師范生表示不愿一直做幼兒園教師，更希望成為幼兒園管理者或改行去做中小學教師。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)選擇；專業(yè)認同；學前教育；男師范生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0057-06

長期以來，無論在人才培養(yǎng)階段，還是在入職工作階段，學前教育都是一個女性居多的領域。上個世紀60年代，美國、加拿大、澳大利亞等西方國家教育界就對學前教育領域的女性化現(xiàn)象做過討論?！?，2〕美國學者Cohen（1992）以綜述的形式探討過幼兒園男教師數(shù)量奇缺的問題?！?〕國內(nèi)學者對這一問題也很是關(guān)注，早在上個世紀20年代，我國第一個男幼師張宗麟先生就曾提到，“幼稚園教師非女子之專業(yè)，必須有男子加入”。他認為，只有男女教師性別比例合理搭配，才有利于兒童身心的和諧發(fā)展。1997年，中央電視臺《實話實說》節(jié)目也對幼兒園是否需要男教師進行過討論。隨著時代發(fā)展和相關(guān)研究的深入，人們逐漸認識到，男性在幼兒的性格塑造、人格培養(yǎng)、性別認同等方面有著不可替代的作用（王艷芝、柴莉穎，2008）?！?〕有研究發(fā)現(xiàn)，男教師的加入可以在一定程度上提高女教師的工作積極性，有利于維持良好的工作氛圍?！?〕因此，社會各界要求增加幼兒園男教師比例的呼聲越來越高，幼兒園男教師問題成為家長、幼兒園、社會以及學前教育研究者普遍關(guān)注的熱點問題?！?，7〕

但是，不可否認的是，當下無論是國內(nèi)還是國外，男性學前教育工作者都普遍較少。據(jù)教育部公布的2013年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在全國約166 萬幼兒園教師中，男教師只有3.3萬人，僅占2%?！?〕學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)階段的情況也是如此，高校學前教育專業(yè)只有零星或是沒有男師范生。對于這一現(xiàn)象，有研究者進行過探討。例如，Jordan（2011）曾對5名男幼師進行過訪談，以了解他們?yōu)槭裁催x擇、如何看待幼兒園教師這一工作，以及在工作過程中遇到過何種挑戰(zhàn)，或得到過何種收獲?！?〕我國學者敖妮娜和尹國強（2009）對一名學前教育專業(yè)男性畢業(yè)生進行了個案研究，以了解他為什么畢業(yè)后不選擇去當幼兒園教師。〔10〕

可見，幼兒園教師性別失衡問題引起了較廣泛的關(guān)注。縱觀國內(nèi)外已有的研究，有的是從理論上強調(diào)增加男幼師數(shù)量的重要性；有的是以在崗的男幼師為研究對象的，〔11〕較少關(guān)注男師范生對學前教育專業(yè)的認同問題。為此，本研究通過對教育部直屬師范院校學前教育專業(yè)男師范生的深入訪談，分析其專業(yè)選擇與專業(yè)認同狀況，并嘗試提出相關(guān)建議。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

選取六所部屬師范院校學前教育專業(yè)18名本科男師范生為研究對象（編號為A01-A18）。受訪者年級分布從大一到大四分別為2、4、7、5名；受訪者數(shù)量分別為，北京師范大學2名、華東師范大學4名、東北師范大學3名、華中師范大學2名、西南大學6名、陜西師范大學1名。

（二）研究工具

研究者結(jié)合研究目的，編制訪談提綱。先對2名男師范生（非本研究受訪者）進行預訪談，根據(jù)訪談結(jié)果適當調(diào)整提綱，并請兩位專家把關(guān)，確定最終的訪談提綱。訪談提綱包括14個問題，涉及以下幾方面內(nèi)容：（1）基本信息，包括受訪者的年齡、年級、所在高校等。（2）在進行專業(yè)選擇時的想法，例如，為什么選擇學前教育專業(yè)。（3）對學前教育專業(yè)的認同程度，例如，在學習專業(yè)課程后，你如何看待這一專業(yè)？認為當時的選擇正確嗎？父母對此持什么態(tài)度？（4）對專業(yè)課程和學習環(huán)境的適應程度，例如，班上絕大部分同學是女生，你覺得適應嗎？（5）對職業(yè)的態(tài)度與規(guī)劃，例如，你畢業(yè)后愿意成為幼師嗎？

（三）研究程序

由3名學前教育專業(yè)研究生進行訪談，在受訪者許可的情況下進行錄音。訪談結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)錄成文本，并對文本進行編碼分析，形成分析框架，詳見下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)選擇：他們?yōu)槭裁催x擇學前教育專業(yè)

研究結(jié)果表明，18名受訪者中，12名男師范生是自主選擇學前教育專業(yè)的，6名男師范生是被調(diào)劑到這一專業(yè)的。進一步分析發(fā)現(xiàn)，自主填報學前教育專業(yè)的男師范生可分為3種類型：深入了解型、學校優(yōu)先型、盲目隨意型，受訪者中各有4名男師范生分別屬于這3種類型。

深入了解型男師范生在填報志愿前，對學前教育專業(yè)有較全面的了解。他們選擇這一專業(yè)的原因包括：第一，事先了解了學前教育專業(yè)的特點、課程與培養(yǎng)方向，根據(jù)自身條件與興趣，選擇了這一專業(yè)；第二，受某些外部因素吸引而選擇這一專業(yè)，如免費師范生政策、定向培養(yǎng)項目、就業(yè)相對容易等因素。

A3：報考專業(yè)時，查過這個專業(yè)的課程和培養(yǎng)方向，了解到是培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒園教師和學前教育專業(yè)人才的，而且這個專業(yè)的藝術(shù)類課程多，我很感興趣。比較喜歡小孩子。

A13：我第一個專業(yè)就選了學前教育，主要考慮到它招免費師范生，國家有優(yōu)惠政策。另外，學前教育專業(yè)男生少，男生有性別優(yōu)勢，畢業(yè)后容易找工作，幼兒園工作也比較穩(wěn)定。

A11：我當時查了相關(guān)資料，了解到有西藏師范生的定向培養(yǎng)項目，由西藏教育廳資助培養(yǎng)，畢業(yè)后去西藏工作。我想去西藏，而且也挺喜歡小孩子的，所以就選了這個專業(yè)。

學校優(yōu)先型的男師范生在填報志愿前，首先考慮的是自己的分數(shù)能上哪所大學，其次考慮是否可以接受相關(guān)的專業(yè)。最終選擇學前教育專業(yè)，是根據(jù)自己的分數(shù)，和“學校優(yōu)先、專業(yè)其次”的原則進行權(quán)衡的結(jié)果。

A3：高考估分不是很高，想報考的××大學當時只有學前教育、漢語言文學和歷史三個專業(yè)可以選擇。相對而言，我對學前教育比較感興趣。

A17：當時我選定了要上××大學。對學前教育專業(yè)不太了解，也不排斥，無非就是陪小孩子上上課、玩玩小游戲之類的，可能要輕松一些。學校確定了，選什么專業(yè)就沒那么重要了。

盲目隨意型的男師范生雖然選擇了學前教育專業(yè)，但只是將其作為多個平行志愿中的一個而已，且并不了解這個專業(yè)，有一定的盲目性與隨意性。

A2：當年這所大學在我們省只有六個專業(yè)招生，沒有太多挑選的余地，我是隨意選的。當時以為學這個專業(yè)，畢業(yè)后可以從事培養(yǎng)幼兒園教師的工作。

（二）專業(yè)認同：他們認可學前教育專業(yè)嗎

1.自身對學前教育專業(yè)的認同程度

在學習了學前教育專業(yè)的相關(guān)課程，對專業(yè)有了進一步的了解之后，男師范生對這一專業(yè)是否認可呢？與報考時相比，他們的看法是否發(fā)生了變化？本研究發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)課程學習，大部分受訪者對學前教育專業(yè)有了更加全面、深刻的認識，對專業(yè)的認可程度有所提高，主要表現(xiàn)為對課程興趣增加，對其專業(yè)性逐步認可，對其發(fā)展前景愈加期待。

A4：我是被調(diào)劑過來的，學習了相關(guān)課程后才逐漸認識和接受了這個專業(yè)。我覺得學前教育是一門綜合性非常強的學科，不是帶著孩子快樂玩耍就行。需要學習關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理論，學習如何根據(jù)兒童的發(fā)展特點來實施教育，學習兒童游戲、兒童文學等課程。在技能方面也要下大功夫，沒想象中那么輕松。

A9：老師說政府很重視學前教育，了解后覺得還不錯，發(fā)展前景比較好，也就不那么排斥了。大三實習，讓我覺得這個專業(yè)很有意思。從書本中學到的知識只是理論，當理論遇上實踐，會覺得自己學得遠遠不夠。學好這個專業(yè)、干好這一行，一點也不簡單。

2.家長對學前教育專業(yè)的認同程度

由于對學前教育認識的不足，以及長期以來形成的認為女生更適合學前教育專業(yè)的刻板印象，不少家長對男師范生選擇學前教育專業(yè)存在偏見。

A6：我爸媽覺得學這個專業(yè)沒什么用。我知道這是因為他們不太了解學前教育，但他們的態(tài)度還是讓我的心情受到了影響。

A7：其實一開始我父母是反對的。他們覺得男生在幼兒園當老師有點奇怪，也不是很有前途，勞心費力的事兒比較多，和幼兒園低齡孩子打交道也累。所以一開始他們非常不同意。

A11：最初有點不能接受，就像是難以接受男生當護士一樣。

隨著對學前教育的逐步了解，一些家長的態(tài)度變得比較積極，他們考慮到男幼師人數(shù)較少，找工作比較容易，且學前教育專業(yè)發(fā)展前景好，轉(zhuǎn)而支持孩子繼續(xù)學習這一專業(yè)。也有一些家長表示，孩子選擇了學前教育，只能尊重他們自己的選擇。

A6：他們現(xiàn)在覺得學校挺好，專業(yè)也不錯，有前景，從就業(yè)上看比較吃香。

A7：我的態(tài)度比較堅定，他們后來就順著我的意思，說我選擇什么，都大力支持。

（三）專業(yè)適應：他們適應專業(yè)課程和學習環(huán)境嗎

1.對學前教育專業(yè)學習內(nèi)容的適應狀況

大部分高校在學前教育專業(yè)的課程設置上，既設有學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學等理論類課程，又包括美術(shù)、鋼琴、舞蹈等實踐技能類課程。有研究發(fā)現(xiàn)，男師范生在學習實踐技能類課程時普遍存在學習興趣不高、動機不強、成績較差等現(xiàn)象。〔12〕的確，有受訪者反映，在學習實踐技能類課程時有一定難度。

A2：自身缺乏藝術(shù)細胞，彈、跳、說、唱等基本功有些弱，拿不出手。

A14：和女同學相比，學舞蹈時我的身體柔韌性不夠。

然而，也有部分男師范生對此持完全相反的態(tài)度，表示自己對技能類課程的興趣高于理論類課程。

A3：覺得自己挺適合這個專業(yè)和學習氛圍的。我非常喜歡彈鋼琴，要不是選了這個專業(yè)，可能一輩子都沒機會接觸到。

A5：對理論類課程沒有很大興趣，更感興趣的是技能方面的課，比如美術(shù)、聲樂、鋼琴等。

2.對學前教育專業(yè)學習環(huán)境的適應狀況

男師范生選擇了這一專業(yè)，就要在周圍絕大多數(shù)是女同學的環(huán)境下學習和生活，他們是否適應？從訪談來看，他們從開始的不適應，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應、適應得很好。

A11：其實聽過一些不太能讓人接受的消息，說某男幼師工作一段時間后極度抑郁，然后變得有點“娘”了。我覺得還好，因為我家里也是女性居多、男性少。在女生多的環(huán)境中學這個專業(yè)，讓我更有愛心、耐心了，但這并不意味著變“娘”了。

A13：我們這屆男女比例1：10，覺得沒什么問題。我們班女生都挺好的，什么都先想到我們，和她們交流也沒有什么障礙。

（四）職業(yè)選擇：他們畢業(yè)后愿意成為幼師嗎

1.對自身性別優(yōu)勢的看法

對于“你認為男師范生在學前教育領域有什么優(yōu)勢”這一問題，多數(shù)受訪者認為，與女生相比，男師范生從事學前教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在就業(yè)優(yōu)勢和晉升優(yōu)勢兩方面。

A9：現(xiàn)在幼兒園挺需要男老師的，所以就業(yè)方面相對女生有優(yōu)勢。

A2：男幼師可以多干些苦活累活，沒有生孩子請產(chǎn)假那么多事情。因為這些，可能發(fā)展空間更大些。

2.畢業(yè)后是否愿意成為幼師

學前教育專業(yè)的男師范生畢業(yè)后愿意成為幼師嗎？已有研究表明，不少男師范生選擇了學前教育專業(yè)，但畢業(yè)后選擇離開這一領域，去小學、中學或其他行業(yè)尋找職位，即使留在這一領域，也更傾向于選擇管理崗位?！?3〕本研究的發(fā)現(xiàn)與前人研究相一致。18位受訪者中有5名男師范生明確表示不當幼師，要去小學、中學或中專工作；11名男師范生表示要向幼兒園管理方向努力，他們希望一進入幼兒園就做行政管理類工作，或先做幾年一線教師，然后努力升遷到管理層；2名男師范生表示愿意一直做一線幼兒教師。

A1：打算當小學或者初中老師。雖然不在學前領域了，但是所學的理論知識還是有用的。

A5：先當幼師，然后往幼兒園管理方面轉(zhuǎn)吧。不然發(fā)展空間有限。

3.薪酬對職業(yè)選擇的影響

為什么男師范生不愿意當一線幼師？大部分受訪者提到了薪酬問題。即便在學前教育領域就業(yè)有優(yōu)勢，但男師范生大多擔憂相對較低的薪酬不足以養(yǎng)家糊口。

A7：一線幼師的待遇不高，所以還是希望向管理類職位發(fā)展，畢竟以后還要養(yǎng)家糊口。具體還沒計劃好。向一些學長學姐了解過工資情況，打算去南方發(fā)展，工資高些。

三、討論

（一）他們?yōu)槭裁催x擇學前教育專業(yè)

本研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)政策提供的經(jīng)濟和就業(yè)保障有利于吸引、鼓勵有志于從事幼教工作的男師范生選擇幼教工作并長期從教。例如，免費師范生政策因其培養(yǎng)目的明確、“兩免一補”讓學生免交學費和住宿費并享受一定的生活補助，且畢業(yè)后能回戶籍地找到有編制的工作等優(yōu)勢，對報考者具有吸引力?！?4〕

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，學生在填報志愿時具有一定的盲目性與隨意性。學前教育專業(yè)的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標還不為人們所熟知。部分學生若沒有考慮自己的興趣、條件是否契合的問題，就讀后可能會產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或者畢業(yè)后改行的想法。

（二）他們認可學前教育專業(yè)嗎

隨著專業(yè)課程學習和對專業(yè)了解程度的加深，大部分受訪者的專業(yè)認同程度有所提高。促成改變的主要因素可能包括：第一，學前教育專業(yè)既包括理論類課程，又包含技能類課程，學習內(nèi)容集專業(yè)性、實用性、趣味性等特征于一體，富有吸引力的課程提高了男師范生的學習興趣；第二，受訪者認識到學前教育專業(yè)是一門實踐性很強的綜合性學科，要想學好并非易事，從而對其專業(yè)性逐步認可；第三，近年來國家對學前教育十分重視，出臺了種種相關(guān)政策法規(guī)，投入也大大增加，這使得受訪者感受到，“學前教育的春天來了”，對其發(fā)展前景愈加期待。

家長對男師范生學習學前教育專業(yè)的認同程度受社會傳統(tǒng)觀念的影響較明顯。社會傳統(tǒng)觀念一般將學前教育視為女性專屬領域，男性進入這一領域，往往會被認為是“沒出息”的表現(xiàn)。〔15〕從訪談結(jié)果可知，開始時，大部分家長對男師范生選擇學前教育專業(yè)確實存有偏見，這在一定程度上給男師范生帶來了壓力。Cooney和Bittner的研究也發(fā)現(xiàn)，家長的不認同會傷害男師范生的自尊心，對其專業(yè)認同產(chǎn)生影響。〔16〕但隨著孩子學習的深入、自己對學前教育專業(yè)了解的不斷加深以及孩子的堅持，大部分受訪者的家長基本上會逐漸接受、認可乃至支持孩子選擇這一專業(yè)。

（三）他們適應專業(yè)課程和學習環(huán)境嗎

在學習專業(yè)課程，尤其是學習舞蹈、鋼琴、美術(shù)、手工等技能課上，男師范生大多會受其自身特點的影響，表現(xiàn)出學習過程中接受慢，成績不高等問題，這可能會導致他們逐漸失去專業(yè)學習信心（葉飛，2006）。本研究也發(fā)現(xiàn)，男師范生在技能課程的學習上的確存在某些困難，但也有部分男師范生喜愛并熱衷于這些技能課程的學習。這表明，招收和培養(yǎng)真正喜歡、適合學習學前教育專業(yè)，且愿意從事學前教育專業(yè)工作的男師范生是有必要且有可能的。

學前教育專業(yè)的學生多數(shù)是女生，教師團隊也大多為女性，這樣的環(huán)境會給男師范生帶來困擾嗎？有學者認為，在女性化的環(huán)境中，男性往往會因為不知道如何與女性交往，而同性之間交往的需求又得不到滿足而導致封閉自我，并伴隨孤獨、焦慮、恐慌等情感體驗?！?7〕但本研究發(fā)現(xiàn)大部分受訪者雖經(jīng)歷了從不適應到適應的心理過程，但并不一定產(chǎn)生孤獨、焦慮等現(xiàn)象。況且，大學生的人際交流方式日趨多樣化，有微信、QQ、電話等多種交流途徑，男師范生不缺乏與同性交流的機會。

（四）他們畢業(yè)后愿意成為幼師嗎

本研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)男師范生普遍認為，自身的性別優(yōu)勢主要體現(xiàn)在就業(yè)和晉升兩方面。這與前人研究相一致，Skelton和Sumsion都曾指出，與女性相比，男性在這一領域會有更多、更快的晉升機會。〔18，19〕從本研究結(jié)果來看，他們顯然意識到并打算利用這個優(yōu)勢規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。那么為什么有些男師范生不愿做一線幼師呢？Milloy（2003）認為，無論是阻礙男性選擇這一職業(yè)，還是促使男性離開這一職業(yè)，最主要的原因是薪酬和社會地位較低，以及發(fā)展空間較小。本研究在一定程度上支持了Milloy的觀點，發(fā)現(xiàn)薪酬低是男師范生不愿意選擇當一線幼師的主要原因。

四、建議

基于研究結(jié)果，研究者就如何吸引男師范生投身學前教育事業(yè)，提出以下幾點建議。

（一）加強宣傳，優(yōu)化學前教育專業(yè)男師范生培養(yǎng)的社會環(huán)境

吸引并留住男師范生從事學前教育專業(yè)工作，離不開良好的社會氛圍、正確的輿論環(huán)境。政府可采取多種方式加大宣傳力度，讓社會各界了解學前教育，及男師范生在其中可發(fā)揮的重要作用，以促使人們轉(zhuǎn)變觀念、尊重男幼師，優(yōu)化學前教育專業(yè)男師范生培養(yǎng)的社會環(huán)境。

（二）采取優(yōu)惠政策與措施，吸引男師范生選擇并留在學前教育行業(yè)

積極采取各種優(yōu)惠政策與措施，吸引男師范生選擇并留在學前教育行業(yè)。例如，以優(yōu)先錄取、適當降低分數(shù)線等方式，保證其進得來；以免費師范生政策、定向委培等方式為其提供經(jīng)濟和就業(yè)保障，保證其學得好。

（三）多種方式合理引導，提升男師范生對學前教育專業(yè)的認同感

一方面，可以利用名家的榜樣作用堅定其專業(yè)選擇信心。例如，為其介紹近現(xiàn)代為推動中國學前教育事業(yè)進步作出巨大貢獻的男性，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟、陶行知等學前教育前輩；另一方面，可以采取多種方式激發(fā)其學習興趣，如開展男園長名師講座等，以加強男師范生對專業(yè)的認同感。

（四）根據(jù)男性特點及幼兒園需要，適當調(diào)整專業(yè)課程設置

一方面，對于男師范生通常不甚擅長的舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能類課程，在保證基本水平的前提下，可對男師范生適當降低要求；另一方面，可以增加計算機、棋類、體育等課程，讓男師范生能根據(jù)自己的興趣和所長選擇課程，并獲得相應的課程學分。

（五）引導男師范生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃

可對男師范生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，以引導他們盡早規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標，設計自己的職業(yè)發(fā)展路徑。帶著規(guī)劃進行專業(yè)學習，更有針對性，效果更佳。

（六）切實提高男幼師的待遇

一方面要依靠政府加大學前教育投入，確保各級財政對落實各項提高幼兒園教師待遇的政策的支持力度；另一方面可考慮實行工資傾斜政策，設立男幼師專項基金，提供男教師生活補助等，保證男幼師隊伍的穩(wěn)定性。

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