【摘要】由于大學(xué)擴招政策、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和國人落后的思想觀念等各方面的原因，當(dāng)前教育和就業(yè)之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，指明了教育要走轉(zhuǎn)型之路。教育的轉(zhuǎn)型對中職生來說，是挑戰(zhàn)也是機遇，可以借鑒德國的職業(yè)教育辦學(xué)思路，盡快加大職業(yè)教育，增加專業(yè)技術(shù)工的培養(yǎng)，在教育轉(zhuǎn)型升級進行之時，也為中職教育帶來更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育轉(zhuǎn)型 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 職業(yè)教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0001-02

1.引言

隨著每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率也在逐年增加，畢業(yè)就意味著失業(yè)，昔日的“天之驕子”也逐漸失去了昔日的絕對優(yōu)勢。精英教育不再，近日發(fā)布的2014年教育公報的數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育的的毛入學(xué)率已達到37.5%，而城市化與工業(yè)現(xiàn)代化水平遠超中國的德國，接受普通高等教育的學(xué)生只占30%，70%以上中學(xué)生選擇接收各類職業(yè)教育。這些年我國的大擴招加上適齡受教育人口的下降，使得中國高校的入學(xué)率過快上升，普通高校學(xué)生比例過高，職業(yè)教育的人才太少，不僅已成為大學(xué)生失業(yè)率居高不下的主因，亦驗證了當(dāng)下教育結(jié)構(gòu)與整體產(chǎn)業(yè)層次的不相適應(yīng)，不利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，值得反省[1]。

2.學(xué)歷高低與就業(yè)狀態(tài)不成比例

在獨生子女和高校擴招這兩個條件推波助瀾下，近兩年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口中，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生所占比例都超過50%，但就業(yè)狀態(tài)并不理想。新增就業(yè)人口中有一大半都是大學(xué)生，從而那些低端行業(yè)的勞動力只會流失得更為嚴重，所以近年來，經(jīng)?？吹揭贿吺谴罅恐圃鞓I(yè)和服務(wù)業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，或大城市的鐘點工、專職保姆月收入近萬元，但另一邊大量大學(xué)生卻找不到工作。

最理想的狀態(tài)是，隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)率也成正比例增加，如圖1所示；實際情況是，隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)率并沒有一直增加，甚至出現(xiàn)負增長的現(xiàn)象，如圖2所示。

圖1 理想狀態(tài)的大學(xué)生畢業(yè)與變業(yè) 圖2 實際狀態(tài)的大學(xué)生畢業(yè)與變業(yè)

3.原因分析

3.1大學(xué)擴招政策的實施

中國的大學(xué)在過去是精英機構(gòu)，只有很小一部分高中畢業(yè)生有希望進入大學(xué)就讀。從上世紀90年代末起，政府鼓勵大學(xué)打開大門，招收更多學(xué)生。從1998年至2003年的五年間，普通高等學(xué)校共招生1460.2萬人，各類中等職業(yè)教育招生3056.1萬人，普通高中招生3206.1萬人[2]。2004年高校畢業(yè)生總數(shù)達到了280萬人，一路擴招，到2010年，大學(xué)招生人數(shù)多達660萬人，創(chuàng)歷史最高紀錄。然而，面對擴招所帶來的機會，大學(xué)生就業(yè)難的問題和矛盾更加凸顯，尤其是來自貧窮地區(qū)的學(xué)生們明顯處于弱勢。

3.2當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

在我國原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，電力、石油、冶金、機械等工業(yè)及基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的比重高，但新增高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重增長迅速，這些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化不僅需要高層次的創(chuàng)新型、知識型人才，更需要大量的技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才的嚴重匱缺，已成為中國產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型的突出問題。

3.3國人落后的思想觀念（相對于西方發(fā)達國家）。

在西方歐美等發(fā)達國家，讀完大學(xué)去從事技工或服務(wù)工作是很平常的事情，但對許多中國人來說，思想上卻無法接受，并且在國外，從事技工或服務(wù)工作得到的報酬與從事高科技人員相差不大，在他們看來，工作只是一種謀生的手段，任何工作都是受人尊重的事情。但在我國，很多人認為普通教育和職業(yè)教育是兩個不同層次的教育，通常認為普通教育“高人一等”，對職業(yè)教育存在“偏見”，認為職業(yè)教育屬于低層次的教育，國人思想中存的這種在工作中論高低貴賤的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致相關(guān)人員得到的報酬也是天壤之別。

4.德國職業(yè)教育的啟示

在德國，普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個教育體系，兩個體系相對獨立，德國通過相關(guān)法律來規(guī)范和約束職業(yè)教育，從而確定了職業(yè)教育在德國國家教育系統(tǒng)中的地位與作用。在德國，不存在中國目前的“普高熱”、“學(xué)歷熱”的現(xiàn)象，學(xué)生初中畢業(yè)后，高達75%（或以上）的學(xué)生進入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25%學(xué)生進入普通教育。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，而且兩者可以相互通用，在德國上職校是一個普遍的現(xiàn)象，不會在心理人覺得低人一等。

有名的德國“雙元制”職業(yè)教育，是一種把學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是一種部分學(xué)校制職業(yè)教育形式或校企結(jié)合的教育形式，接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，具有雙重身份，即在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，既可以在學(xué)校也可以在企業(yè)進行學(xué)習(xí)和受訓(xùn)[3]。成為“雙元制”學(xué)生流程圖3如下，

圖3 德國“雙元制”職業(yè)教育

即學(xué)生在綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（普通中學(xué)）畢業(yè)后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按相關(guān)法律法規(guī)同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，從而獲得一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，這樣就成為接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生。

5.結(jié)論

國內(nèi)職業(yè)教育要想得到良好發(fā)展，德國職業(yè)教育辦學(xué)思路是可借鑒的方法之一。要盡早盡快的加大職業(yè)教育、?？平逃馁Y金投入，增加專業(yè)技術(shù)工的培養(yǎng)，從教育與國民經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)系的角度來重新布局人才培養(yǎng)，科學(xué)合理地確定普通高等教育與職業(yè)教育比例，使中職人才供給能滿足不斷升級的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，在從根本上解決社會就業(yè)困境的同時，也為中職生提供一條更寬闊的大道。當(dāng)然，在學(xué)校和社會上也需積極營造一個崇尚技能、尊重勞動的風(fēng)氣，樹立多樣化的人才觀，大力提高職業(yè)技術(shù)人員的待遇和社會地位等，才能更順利的實行教育轉(zhuǎn)型升級，從而為中職生帶來更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周兼明.教育轉(zhuǎn)型應(yīng)走在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之前[J].香港：香港鳳凰周刊有限公司出版社，2015（31）：3.

[2]昊宏志.大學(xué)擴招與就業(yè)問題[J].上海：《當(dāng)代青年研究》，2005.02[02]：14-18.

[3]陳靜，李聽.德國雙元制職業(yè)教育特點及啟示[J].鄂州：鄂州大學(xué)學(xué)報，2011，18（6）：49-51.

作者簡介：

李桂鳳（1981-），女，湖北黃岡人，碩士研究生，研究方向：計算機教育教學(xué)。