王洪才

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大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)：使命、動(dòng)力與實(shí)踐路徑

王洪才

我國(guó)大學(xué)發(fā)展開(kāi)始步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)代高校的基本使命。開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而面向?qū)嵺`開(kāi)展教學(xué)則是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力源。管理專(zhuān)業(yè)化則是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的體制保障，即使管理隊(duì)伍真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念和管理方式，主動(dòng)為創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)，從而為多途徑開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)探索提供寬松的環(huán)境。無(wú)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。

大學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐改革；管理專(zhuān)業(yè)化

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)代高校的基本使命

在國(guó)家推出了一系列加快推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策舉措之后[1-2]，高校發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)新時(shí)代：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代。雖然之前就已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的命題*早在1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上就已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的命題，不過(guò)是以隱含的方式提出的，當(dāng)時(shí)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)提出來(lái)的，作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容提出的。，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有當(dāng)前急迫。之前所講的創(chuàng)新人才培養(yǎng)更多的是從精英層面而言的，即是奔著科學(xué)高峰和世界一流目標(biāo)前進(jìn)，而今天提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在“眾創(chuàng)”(即“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”)環(huán)境下提出的[3-4]。這顯然是時(shí)代發(fā)展發(fā)出的聲音，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校提出的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代來(lái)臨是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型同步的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。也只有大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的出現(xiàn)，才能推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體性的升級(jí)換代，才能提升中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行質(zhì)量。沒(méi)有大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變是不可能的，甚至面臨“中等收入國(guó)家陷阱”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。所以，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才是中國(guó)高等教育從“大國(guó)”向“強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，就必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變開(kāi)始，因?yàn)檎n堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是師生交流最密集的空間，也是教育活動(dòng)計(jì)劃性、組織性最強(qiáng)的部分，是教育目的最集中體現(xiàn)的地方?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的成敗決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，決定著整體教育的成敗。

目前高校普遍缺乏教學(xué)改革的自覺(jué)意識(shí)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式(或灌輸式)教學(xué)模式，習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。絕大多數(shù)高校仍舊把掌握理論知識(shí)當(dāng)作教育教學(xué)的主要目標(biāo)，還沒(méi)有把注意力轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)(特別是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的能力培養(yǎng))，更沒(méi)有把認(rèn)識(shí)提升到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。之所以如此，就是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育思想限制，認(rèn)為學(xué)校教育就是傳播先進(jìn)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為按照計(jì)劃完成知識(shí)的傳授任務(wù)就算完成教學(xué)任務(wù)。因而，考核的重點(diǎn)也是學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握程度，基本上不關(guān)心學(xué)生是否真正理解以及能否把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐實(shí)際問(wèn)題的解決方面，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解答現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題方面。這種教學(xué)模式普遍導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“所學(xué)知識(shí)絕大多數(shù)是沒(méi)用的”感覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)外乎是獲得一張文憑，獲得一張就業(yè)入場(chǎng)券而已，似乎教育核心功能就是一個(gè)篩選機(jī)制，無(wú)法培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)。學(xué)生中存在的不認(rèn)真學(xué)習(xí)風(fēng)氣，諸如比較普遍出現(xiàn)的“上課玩手機(jī)，考前突擊背一背，考后將書(shū)籍丟一邊”的現(xiàn)象出現(xiàn)，與這種思想認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。所以，不少學(xué)生認(rèn)為用大量時(shí)間上課不如去做社會(huì)兼職或參加社團(tuán)活動(dòng)更能夠鍛煉自己?！吧险n不注意聽(tīng)講，課下不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試只要突擊一下，都可以順利過(guò)關(guān)”的現(xiàn)象也助長(zhǎng)了學(xué)生讀書(shū)無(wú)用論思潮。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)之所以不積極，一個(gè)根本性原因在于他們感到學(xué)習(xí)材料與自己的生活需要無(wú)關(guān)。資料內(nèi)容是抽象的、枯燥的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)這些材料之后究竟有什么價(jià)值，似乎上課就是為了考試，除此之外再找不到更好的解釋了。而教師只是按照計(jì)劃講授自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，沒(méi)有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法?？梢哉f(shuō)，完全遵照學(xué)科邏輯講授，就忽視了學(xué)生發(fā)展邏輯和就業(yè)的市場(chǎng)邏輯，而后者才是學(xué)生最為看重的。絕大多數(shù)學(xué)生都不是為了純粹學(xué)術(shù)的目標(biāo)來(lái)讀書(shū)的，而是為了就業(yè)的目標(biāo)而來(lái)讀書(shū)的。這是高等教育進(jìn)入大眾化狀態(tài)后的基本實(shí)情。幾乎所有學(xué)生一邁入大學(xué)門(mén)檻就開(kāi)始為就業(yè)擔(dān)心，就希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到未來(lái)能夠高質(zhì)量就業(yè)的影子。如果教師在教學(xué)中根本不關(guān)心這些內(nèi)容，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒。高校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不能不照顧這一點(diǎn)。教育部抓就業(yè)指導(dǎo)、抓就業(yè)率，實(shí)際上也是要引導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，使教學(xué)課程改革適應(yīng)高等教育大眾化后的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化要求。遺憾的是，學(xué)校有自身的生存法則，即要提高自己的排名。顯然展示學(xué)術(shù)實(shí)力比側(cè)重學(xué)生就業(yè)更能快速提高學(xué)校排名。如此，對(duì)教師的考核重點(diǎn)也是學(xué)術(shù)指標(biāo)。從而，教師關(guān)注的重心也是學(xué)術(shù)考核，而非學(xué)生就業(yè)能力，那么教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容也就不可能面向就業(yè)市場(chǎng)需要，這種內(nèi)在的阻隔已經(jīng)成為教學(xué)改革的重大阻力。

因此，能否建立一種兼顧學(xué)生發(fā)展與就業(yè)要求，同時(shí)又符合教師自我發(fā)展要求的教學(xué)模式就是解決當(dāng)前學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展矛盾之間的關(guān)鍵。如果能夠找到這樣的一種教學(xué)模式，就解決了學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展兩者之間難以調(diào)和的矛盾。

二、實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在教師

傳統(tǒng)教學(xué)之所以失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，就在于課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求是脫節(jié)的，與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)是不一致的，從而學(xué)生在課堂上感到自我是被疏離的。教師對(duì)這樣的教學(xué)感興趣嗎？當(dāng)然不感興趣。因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得職業(yè)的成就感。作為一位教師，被學(xué)生認(rèn)可是最高的承認(rèn)。如果不被學(xué)生承認(rèn)，就會(huì)產(chǎn)生受挫的感受。雖然教師普遍希望被學(xué)生接受、認(rèn)可，但他們卻無(wú)法照顧學(xué)生的興趣，因?yàn)榻處熥约浩毡槊媾R專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大壓力。當(dāng)然，這種壓力主要不是來(lái)自教學(xué)(主要是教學(xué)指標(biāo)考核比較軟所致)，而是來(lái)自科研(因?yàn)榭蒲卸际且恍┯仓笜?biāo))?？蒲袎毫χ饕ㄉ陥?bào)課題與發(fā)表論文。申報(bào)課題的不確定因素和發(fā)表論文所需要的很高的理論水平消耗了絕大多數(shù)教師的絕大部分精力。許多教師甚至要應(yīng)付好這兩方面的挑戰(zhàn)已經(jīng)自顧不暇了，很難再勻出時(shí)間給教學(xué)，更遑論照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求了。

課題與論文是否真的是教師的興趣所在？事實(shí)是否定的。對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，他們是被迫的，因?yàn)檫@些指標(biāo)是考核指定內(nèi)容，從而不得不應(yīng)對(duì)。所以，無(wú)論是否屬于自己的興趣，只要有機(jī)會(huì)和可能就想申報(bào)課題，以便于能夠完成考核要求。申報(bào)單靠個(gè)體努力顯然是不夠的，必須“跑部錢(qián)進(jìn)”，一言以蔽之，沒(méi)有關(guān)系，不打通關(guān)節(jié)，課題是不容易獲得的，尤其是那些競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的課題，這已經(jīng)成為了一種潛規(guī)則，課題申報(bào)成功了就必須做下去，無(wú)論喜歡與否，無(wú)論原來(lái)的設(shè)計(jì)有多么不靠譜必須按照原來(lái)計(jì)劃完成規(guī)定任務(wù)。自己沒(méi)有能力完成，只好讓學(xué)生幫忙湊字?jǐn)?shù)，最后找關(guān)系進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。論文發(fā)表一項(xiàng)當(dāng)然更是關(guān)鍵了，因?yàn)檫@是成果的顯示。成果只要發(fā)表就好，沒(méi)有人關(guān)心是否真的做出了學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)或有無(wú)學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)，而論文發(fā)表基本上只要掏錢(qián)就可以實(shí)現(xiàn)，最不濟(jì)是掏高價(jià)發(fā)表。因此，學(xué)術(shù)腐敗與課題申報(bào)、論文發(fā)表息息相關(guān)，這兩個(gè)關(guān)口把不住，學(xué)術(shù)質(zhì)量提高也是一句空話(huà)。

可以看出，“被迫科研”或“被動(dòng)科研”是當(dāng)前高校教師學(xué)術(shù)生態(tài)中一大典型特征。這也是學(xué)術(shù)浮躁的根源性問(wèn)題。造成這種局面的直接原因就是當(dāng)前高校管理中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、數(shù)字化、形式化現(xiàn)象，其核心特征就是不關(guān)心教師的發(fā)展需要，不關(guān)心教師的科研興趣，且使他們只能以完成任務(wù)的方式來(lái)對(duì)待科研。這種被動(dòng)科研狀況導(dǎo)致了不少人的學(xué)術(shù)道德良知喪失，失去了學(xué)術(shù)真誠(chéng)，從而使學(xué)術(shù)僅僅成了一種生存工具。教師似乎也成了一種只顧物質(zhì)利益追求的“單面人”了。教師的這種心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生什么樣的影響呢？哪里還談得上“立德樹(shù)人”呢？教師不如此又能如何？無(wú)窮無(wú)盡的表格都是對(duì)自己尊嚴(yán)的拷問(wèn)，顯然，你的指標(biāo)低了，就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中落敗，因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)市場(chǎng)上也像戰(zhàn)場(chǎng)上一樣只以成敗論英雄，而知識(shí)分子又需要面子，總得面皮上過(guò)得去。正是這種心理，致使教師“斯文掃地”。

很顯然，如果教師做的是自己所感興趣的項(xiàng)目，那狀態(tài)自然就不一樣了，他就可能非常醉心于自己的研究領(lǐng)域，也想迫不及待地與同事、與同行、與學(xué)生分享自己的研究發(fā)現(xiàn)，也會(huì)在與同事、同行、學(xué)生的互動(dòng)中尋求完善，使自己的研究結(jié)果做到最優(yōu)水平。如此就是一種“科研促進(jìn)教學(xué)”的狀態(tài)，反過(guò)來(lái)又變成了一種“教學(xué)促進(jìn)科研”狀態(tài)，最終達(dá)成了一種“科研與教學(xué)合一”的境地，這才是真正的學(xué)者生活。當(dāng)科研活動(dòng)是被迫的時(shí)候，教師是自卑的，他看不起自己，因?yàn)楦杏X(jué)自己沒(méi)有骨氣的，是為了生存而出賣(mài)了自己的學(xué)術(shù)良知；他是缺乏自信的，因?yàn)樗鶑氖碌难芯坎⒎亲约旱呐d趣與專(zhuān)長(zhǎng)，所以在這個(gè)近乎陌生的領(lǐng)域是缺乏判斷力的，也是缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)的；他是無(wú)奈的，因?yàn)樽约罕仨氝m應(yīng)規(guī)則才能生存，不然就必須承認(rèn)自己是失敗的。

所以，要讓教師享受學(xué)術(shù)生活，就必須給教師充分的學(xué)術(shù)自由，讓他們從事自己感興趣的研究領(lǐng)域，而不必受等級(jí)課題的束縛；必須讓教師從事自己感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域教學(xué)，從而使他能夠與學(xué)生分享自己的學(xué)術(shù)心得和成長(zhǎng)經(jīng)歷，唯如此才能打動(dòng)人，才具有教育的功效。當(dāng)教師享受充分的學(xué)術(shù)自由之后，他們就會(huì)選擇最有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，如此就把自己的創(chuàng)造潛力全部發(fā)揮出來(lái)并產(chǎn)生出高品質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，真正為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。外在的課題束縛、論文發(fā)表任務(wù)，使他們喪失了真正的科研興趣，投入那些諸如拉關(guān)系、搞投機(jī)、高價(jià)發(fā)表等難以啟齒的小把戲之中。只有當(dāng)教師高度認(rèn)同自己的學(xué)術(shù)工作，才能吸引學(xué)生加入到學(xué)術(shù)探究的隊(duì)伍之中。只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真鉆研、探究學(xué)問(wèn)時(shí)，他們的學(xué)識(shí)、能力、才干、素養(yǎng)才會(huì)快速地增長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生的探究熱忱可以進(jìn)一步激發(fā)教師投入科研與教學(xué)，爭(zhēng)取成為學(xué)生的良師益友，成為他們學(xué)問(wèn)上的引路人。缺乏這種相互激發(fā)的氛圍，教師對(duì)自我職業(yè)成就的體驗(yàn)是低層次的，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的。

三、面向?qū)嵺`是大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)力源

那么，什么樣的研究才能真正調(diào)動(dòng)教師的學(xué)術(shù)興趣呢？毫無(wú)疑問(wèn)，就是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問(wèn)題。教師會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題感興趣么？自然。因?yàn)榻處熅哂谢镜膶W(xué)術(shù)良知，認(rèn)為研究必須是從事真問(wèn)題的研究，這個(gè)真問(wèn)題必須是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是自己能夠感受到的問(wèn)題。如果自己不能感受到問(wèn)題，即便被別人認(rèn)為是多么重要，對(duì)他而言也是假問(wèn)題。因?yàn)榻處熥鳛橐幻麑W(xué)者，具有自己的敏銳判斷力，不會(huì)輕信別人的判斷，都必須經(jīng)過(guò)自己的檢驗(yàn)才能接受和認(rèn)可?？茖W(xué)問(wèn)題的提出是性化非常強(qiáng)的，即被一個(gè)人所認(rèn)可的問(wèn)題可能并不被其他人認(rèn)可，因?yàn)槿藗儗?duì)事物的具體感知方式是不一樣的，因此也不可能強(qiáng)求一律。所以，用發(fā)布課題指南的方式來(lái)引導(dǎo)教授從事研究，并把他們?cè)O(shè)定了不同級(jí)別，實(shí)際上就是在搞統(tǒng)一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是無(wú)視學(xué)術(shù)中的個(gè)性存在，也就是在壓抑創(chuàng)新潛力。

只有當(dāng)教師研究自己所關(guān)注的問(wèn)題，才能真正表現(xiàn)出創(chuàng)造力，其學(xué)術(shù)天賦才能真正展現(xiàn)出來(lái)，也唯有如此才能出現(xiàn)真知灼見(jiàn)，才能對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)他所關(guān)心的問(wèn)題越投入，他的思考必然越深入，他所關(guān)注的范圍必然越寬，從而就會(huì)產(chǎn)生整合知識(shí)的需要，就會(huì)越來(lái)越結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要來(lái)思考問(wèn)題，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠幫助他找到問(wèn)題的真正根源，才能找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策，才能獲得創(chuàng)見(jiàn)，使自己的學(xué)術(shù)水平得到提升，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。因此，我們必須相信每個(gè)教師對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題有自己的把握能力，這種把握是他學(xué)術(shù)訓(xùn)練有素的反映，也是他成長(zhǎng)經(jīng)歷的反映，當(dāng)然也是創(chuàng)造潛力的反映。當(dāng)他的學(xué)術(shù)興趣受到尊重時(shí)，他就會(huì)充滿(mǎn)自信，就會(huì)把自己的探索熱忱傳遞給學(xué)生，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)探究，使學(xué)生也能夠體驗(yàn)學(xué)術(shù)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生也會(huì)真正體驗(yàn)到知識(shí)的意義，體驗(yàn)到知識(shí)對(duì)自我能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

一旦教授們有豐富的知識(shí)探究體驗(yàn)要與學(xué)生們分享，課堂教學(xué)就會(huì)擺脫刻板的灌輸模式，那時(shí)，教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)精彩的故事，教師就能夠在課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要之間建立直接聯(lián)系，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望，就會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)地探究以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累是否足以解答當(dāng)下面臨的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決有機(jī)融為一體。這樣，課堂就不再是空洞的理論灌輸了，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得知識(shí)是空洞無(wú)物了，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值了。相反，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)就是力量，知識(shí)與能力相伴而生，知識(shí)能夠提高自我素養(yǎng)，知識(shí)能夠增強(qiáng)自己才干。一句話(huà)，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，創(chuàng)造潛力得到開(kāi)啟，生命狀態(tài)得到升華，從而體驗(yàn)到自己作為學(xué)習(xí)的主人，而非一個(gè)受教育者身份。這時(shí)，他會(huì)感到師生是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，是相互促進(jìn)的伙伴，是一種“大魚(yú)小魚(yú)從游狀態(tài)”[6]。

四、教學(xué)改革需要以管理專(zhuān)業(yè)化為前提

要真正推行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，首先需要進(jìn)行管理體制的改革。換言之，如果不改變對(duì)教師的管理方式，不改變對(duì)教師的管理理念，仍然把視野局限于學(xué)校排行榜的數(shù)字化誤區(qū)中，教師的創(chuàng)造力就不可能得到解放，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也不可能被激發(fā)。所以，管理的改革是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提。

管理體制改革首先涉及到教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題。必須指出，高校教學(xué)管理方式幾十年不變的現(xiàn)狀也是課堂教學(xué)模式幾十年不變的主要原因之一。因?yàn)?，管理方式就是一種導(dǎo)向機(jī)制，如果管理方式不改變，教學(xué)方式就很難改變，或者說(shuō)變化速度會(huì)很慢，因?yàn)槟切枰蕾?lài)于個(gè)別有改革闖勁的教師的努力，即通過(guò)不斷地打破傳統(tǒng)規(guī)范束縛而促進(jìn)傳統(tǒng)管理方式變革?？梢栽O(shè)想，敢于嘗試這種變革的教師少之又少，因?yàn)檫@涉及到個(gè)體的投入，與自己切身利益緊密相關(guān)。管理專(zhuān)業(yè)化，意味著首先要對(duì)管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，特別是管理思想與觀念的培訓(xùn)，促使他們思考，大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)究竟是什么，為什么說(shuō)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，如何才能充分調(diào)動(dòng)教授的積極性，怎么才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果缺乏這些專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)，讓他們自覺(jué)地變革傳統(tǒng)的管理方式是不可能的。所以，管理觀念革命是教學(xué)方式變革的前提。顯然，這種觀念變革是管理專(zhuān)業(yè)化的重要一環(huán)。

對(duì)管理人員培訓(xùn)的核心就是要尊重教授的學(xué)術(shù)權(quán)利，保證他們的學(xué)術(shù)自由探索權(quán)力，不要以各種考核指標(biāo)來(lái)控制教授，也即必須以服務(wù)的理念促進(jìn)教授投身于學(xué)術(shù)探究工作，這是大學(xué)真正提高質(zhì)量和辦學(xué)水平的基礎(chǔ)。如果忽視這個(gè)基礎(chǔ)，要提高科研實(shí)力和提高教學(xué)質(zhì)量都是不可能的。學(xué)術(shù)活動(dòng)是需要高度自主性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，一定不能把教授當(dāng)成打工仔，只有當(dāng)教授充分享受學(xué)術(shù)自由之際，他們的聰明才智、創(chuàng)造力才會(huì)迸發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須要消除官本位意識(shí)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)術(shù)創(chuàng)造性的大敵。當(dāng)教授們覺(jué)得學(xué)術(shù)不重要的時(shí)候，自然就不會(huì)投身于學(xué)術(shù)探究活動(dòng)中。所以，大學(xué)組織必須堅(jiān)定自己的學(xué)術(shù)本位的價(jià)值理念絲毫不能松動(dòng)[7]。一旦松動(dòng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)造的原動(dòng)力就會(huì)喪失。當(dāng)前大學(xué)中學(xué)術(shù)浮躁情緒出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)術(shù)本位價(jià)值觀出現(xiàn)異化的結(jié)果。當(dāng)學(xué)術(shù)失去本位地位時(shí)，教授便失去了精神寄托，出現(xiàn)情緒浮躁和行為失范就是意料之中的事情了。因此，管理人員必須擔(dān)當(dāng)捍衛(wèi)學(xué)術(shù)本位價(jià)值觀的責(zé)任，不然要促進(jìn)提升學(xué)術(shù)水平，激發(fā)教授學(xué)術(shù)創(chuàng)造性，號(hào)召學(xué)生投身學(xué)習(xí)都就變成了一句空話(huà)。

由此可知，創(chuàng)新教學(xué)的根本在于激發(fā)教師的積極性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，而基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)踐實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起的[8]。這種問(wèn)題導(dǎo)向研究和教學(xué)，不僅是激發(fā)教師創(chuàng)造性的源泉，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的媒介。從問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生就不再感到所學(xué)知識(shí)是抽象的、枯燥的，而是感到它們是能夠解答實(shí)際問(wèn)題的，此時(shí)學(xué)生才感到知識(shí)是真正有用的，他們的學(xué)習(xí)與能力提高是同步的。毫無(wú)疑問(wèn)，目前能夠有效全面地開(kāi)展這種問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的教師是非常少的，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的學(xué)科邏輯，需要知識(shí)的高度綜合，也需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科畫(huà)地為牢的局面，需要打破學(xué)校與社會(huì)相互隔離或?qū)α⒌木置?，這個(gè)變化無(wú)疑對(duì)教學(xué)管理挑戰(zhàn)是巨大的，對(duì)傳統(tǒng)的科系設(shè)置挑戰(zhàn)也是巨大的。可以說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有在這種管理變革中邁開(kāi)步伐，也只能靠創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，從而倒逼目前的學(xué)科設(shè)置制度改革，倒逼現(xiàn)在的管理模式變革。因而，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在與傳統(tǒng)管理模式的博弈中成長(zhǎng)的，不觸動(dòng)傳統(tǒng)管理制度而希望創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功是不可能的。

五、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的基本路徑

等創(chuàng)新教學(xué)所需要的一切條件都完備之后再來(lái)開(kāi)展改革實(shí)驗(yàn)是幾乎不可能的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)想使學(xué)生的學(xué)習(xí)條件更優(yōu)越一點(diǎn)，是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性呢？顯然，這種設(shè)想有其合理性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，非常注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，當(dāng)我們能夠營(yíng)造出一種有利的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就可能受到環(huán)境的影響而更加投身學(xué)習(xí)。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的師生疏離現(xiàn)象，是否通過(guò)為本科生配備導(dǎo)師就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？我們知道，目前師生關(guān)系疏離是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制就可以改變這一狀況。進(jìn)而言之，為了讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，是否在為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師同時(shí)再配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師從事的研究中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的深度認(rèn)識(shí)以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣呢？顯然，增加教師指導(dǎo)，確實(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生投身學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而增強(qiáng)自我督促的能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)生活，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，這個(gè)思路是合理的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是灌輸式的，能否采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)改變這一局面呢？翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)非常時(shí)髦的事物，雖然其教學(xué)并不新鮮。在我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣課堂學(xué)習(xí)就更加具有針對(duì)性，就可能提升學(xué)習(xí)效果。顯然這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求非常高，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不按照老師布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就失效了。翻轉(zhuǎn)課堂的原理也是如此，只不過(guò)它把課堂教學(xué)時(shí)間用于研討。如果學(xué)生能夠在課前把教師布置的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)完，上課時(shí)是帶著問(wèn)題來(lái)的，那么，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否小班教學(xué)就可以讓學(xué)生個(gè)性得以充分發(fā)展了呢？這個(gè)假設(shè)也是可以成立的，但前提是課堂教學(xué)不是一種灌輸式的方法，而是采用對(duì)話(huà)式的方法，也即必須留有足夠的空間讓學(xué)生提問(wèn)或發(fā)表意見(jiàn)。那么，針對(duì)單純的講授式課堂，是否可以通過(guò)增加討論環(huán)節(jié)或?qū)W生提問(wèn)環(huán)節(jié)提升教學(xué)效果呢？顯然，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生提問(wèn)或增加討論環(huán)節(jié)未必真正有效，要使教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是民主的才有可能。換言之，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)受到尊重的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于把意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，才可能產(chǎn)生一種討論氛圍。由此可見(jiàn)，討論式教學(xué)實(shí)際上是教學(xué)風(fēng)格的變化，即打破了以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂上建立了一種師生平等的民主式教學(xué)氛圍。不然，單純地推行小班教學(xué)未必會(huì)真正產(chǎn)生效果。

毋庸置疑，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重不足，能否通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自我管理來(lái)提升其學(xué)習(xí)的自主性？這個(gè)設(shè)想也有其道理。當(dāng)學(xué)生具備自我管理的品質(zhì)之后，它就會(huì)遷移到生活的各個(gè)方面，自然也表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)各個(gè)方面，那么對(duì)其學(xué)習(xí)自主性的提升也應(yīng)該是具有促進(jìn)作用的。

此外，可否通過(guò)提升人文素養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容理論非常強(qiáng)，比較枯燥，如果開(kāi)設(shè)一些操作性比較強(qiáng)而且有助于拓展其視野的實(shí)踐課程，這對(duì)于學(xué)生而言就不僅是一種興趣發(fā)展，也是對(duì)學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)劑。如果學(xué)生真的喜歡這些課堂，自然也能夠提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣。

如此而言，影響教學(xué)效果的因素非常多，但核心是把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生具有投身學(xué)習(xí)的熱情，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)主體的地位。如果這一點(diǎn)做不到，創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就不可能是成功的。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)(教辦[2010]3)[EB/OL].(2010-05-13)[2016-06-21].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html

[2]袁貴仁.六項(xiàng)工作推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[EB/OL].(2015-06-03)[2016-06-21].http://www.gov.cn/xinwen/2015-06/03/content_2872371.htm).

[3]李克強(qiáng).大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是中國(guó)經(jīng)濟(jì)新的發(fā)動(dòng)機(jī)[EB/OL].(2015-01-27)[2016-06-21].http://china.cnr.cn/news/20150127/t20150127_517534684.shtml.

[4]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)(國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào))[EB/OL].(2015-06-16)[2016-06-21].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

[5]劉誠(chéng).供給側(cè)改革助力我國(guó)跨越中等收入陷阱[EB/OL].(2016-06-20)[2016-06-21].http://ex.cssn.cn/jjx/jjx_gd/201606/t20160620_3077832.shtml.

[6]梅貽琦.大學(xué)一解[J].清華學(xué)報(bào).1941(1)：清華三十周年紀(jì)念號(hào).

[7]王洪才.大學(xué)為何難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)為本[J].探索與爭(zhēng)鳴.2014(4)：77-80.

[8]王洪才.論大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的三要素[J].復(fù)旦教育論壇，2012(4)：41-45.

Innovative Teaching in Universities and Colleges: Mission, Power and Practical Path

Wang Hongcai

Now Chinese universities and colleges enter an era of innovation and enterprise education. It is a basic mission for contemporary universities and colleges to foster innovative talents. Teachers are the key factor to engage in innovative teaching, while serving for practice is the source of power, and the managerial specialization is the system safeguard, i.e., only when the managerial personnel understands what the university teaching essence is, can they change their ideas and managerial modes, and serve for innovative teaching actively so as to create a free environment for teaching reform in multiple ways. Undoubtedly, to arouse the learning initiative of students is the basic demand for innovative teaching.

universities and colleges; innovative teaching; practical innovation; managerial specialization

王洪才，廈門(mén)大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)高等教育理論研究會(huì)副理事長(zhǎng)。

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.014

2016-05-18；責(zé)任編輯:沈秀)