劉雋穎

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地方本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的目標(biāo)、模式與保障

劉雋穎

地方本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)明確以應(yīng)用型、創(chuàng)新性作為培養(yǎng)目標(biāo)，避免走與研究型大學(xué)趨同的誤區(qū)；需要通過創(chuàng)新教學(xué)驅(qū)動人才培養(yǎng)模式的變革，發(fā)揮導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的保障作用；需要建立師資選聘、評價與激勵等有效配套機(jī)制，加強(qiáng)校企合作、國際合作等創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

地方本科院校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；試驗(yàn)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前我國高等教育的迫切任務(wù)。2000年以來，浙江大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)等國內(nèi)研究型高校開始以實(shí)驗(yàn)班形式探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。2009年，教育部、中組部、財(cái)政部開始實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(簡稱“珠峰計(jì)劃”)，并列入人才規(guī)劃綱要和教育規(guī)劃綱要的改革項(xiàng)目。此計(jì)劃目的是在高水平研究型大學(xué)建設(shè)一批國家青年英才的培養(yǎng)基地，并逐步形成拔尖人才重點(diǎn)培養(yǎng)的體制機(jī)制[1]。至此，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)已經(jīng)成為國內(nèi)研究型高校的普遍舉措。

此后，為數(shù)不少的地方本科院校也開始嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)。這些院校的改革試驗(yàn)雖然結(jié)合了自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色，但是很大程度上仍是借鑒、模仿研究型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而，地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和保障機(jī)制等方面與研究型大學(xué)存在較大差別，如果不趁地方院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索階段厘精改革的關(guān)鍵問題，則可能導(dǎo)致試驗(yàn)出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)。

一、目標(biāo)：地方本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？

地方本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)面臨的第一個問題：人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格如何？與研究性高校的拔尖人才一樣嗎？許多地方院校在對此問題還不甚清晰的情況下開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)。N大學(xué)是地方綜合性的教學(xué)研究型大學(xué)，其實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有良好的溝通能力、科學(xué)的思辨方法、合理的知識結(jié)構(gòu)、突出的專業(yè)能力，富有創(chuàng)新精神、發(fā)展?jié)摿蛧H視野的高素質(zhì)研究型人才”[2]，這一培養(yǎng)目標(biāo)與“珠峰計(jì)劃”中國國內(nèi)一流研究型高校的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)幾乎如出一轍。這樣的目標(biāo)既沒有考慮學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況，也扼殺了學(xué)校特色。G大學(xué)是一所地方工程類院校，它的發(fā)展目標(biāo)是成長為一所特色鮮明、高水平的應(yīng)用型大學(xué)。與此相匹配，其成立的本科生榮譽(yù)學(xué)院旨在培養(yǎng)高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才*資料來源于G大學(xué)內(nèi)部榮譽(yù)學(xué)院師生手冊。。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)該學(xué)院現(xiàn)階段仍舊以考研率為衡量培養(yǎng)目標(biāo)的首要指標(biāo)，說明其對“工程創(chuàng)新人才”還缺少深刻理解?？梢姡胤皆盒?chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急是厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，解答地方院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？

其一，地方院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能照搬國內(nèi)一流研究型大學(xué)。這是由地方院?，F(xiàn)實(shí)情況、發(fā)展定位、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)共同決定的。首先，很多地方院校整體不具備高水平理論研究的氛圍，教師的科研水平及素養(yǎng)有待提升，科研資源和平臺建設(shè)都受到制約，在這種土壤里培養(yǎng)拔尖學(xué)術(shù)性人才顯得捉襟見肘。其次，研究型高校的試驗(yàn)，是為了適應(yīng)一小部分本身就知識基礎(chǔ)扎實(shí)且擁有學(xué)科特長的學(xué)生較早投入科學(xué)研究的需求。而地方院校的學(xué)生，對于理論探索方面興趣不大，相反更在意學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身發(fā)展需求之間的匹配度，可以說非常注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

其二，地方本科院校的創(chuàng)新性人才仍應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向。“應(yīng)用型”要求培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力[3]，這意味著地方院校培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才仍舊要以市場需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。“創(chuàng)新性”即培養(yǎng)學(xué)生靈活、開放、善于思考、勇于探索的個性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題。國家正積極引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗(yàn)不能與此大趨勢背道而馳，相反，更應(yīng)當(dāng)抓住地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一契機(jī)，利用轉(zhuǎn)型帶來的優(yōu)勢，思考如何培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新拔尖人才，與研究型大學(xué)相比，突出特色、錯位發(fā)展。

其三，地方院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有針對性地確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如G大學(xué)擁有水利工程、土木工程兩大優(yōu)勢學(xué)科，因此依靠這兩大學(xué)科的科研優(yōu)勢、資源平臺，集中培養(yǎng)水利、土木類創(chuàng)新工程人才。地方院校的人才培養(yǎng)試驗(yàn)不能貪大求全，不能以傳統(tǒng)的“通才”觀念指導(dǎo)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)著眼于行業(yè)需要的、市場競爭力較強(qiáng)的高素質(zhì)的專門人才。

二、模式：地方院校如何建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式？

當(dāng)前開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的地方本科院校，培養(yǎng)模式大體上是模仿國內(nèi)研究型大學(xué)的一般做法。教學(xué)上，實(shí)行小班化教學(xué)，鼓勵教師開展教學(xué)改革；課程上，強(qiáng)調(diào)通識教育，加大專業(yè)課程的內(nèi)容與難度，重視英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程；管理上，實(shí)行本科生導(dǎo)師制、書院制?？傮w說來，可謂是集中校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過不斷做“加法”的方式來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實(shí)踐中這些舉措在校內(nèi)引發(fā)了對“公平”的質(zhì)問，實(shí)施過程中也出現(xiàn)了諸多問題。

首先，學(xué)生對這樣的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意。一些試驗(yàn)班的課表從周一到周六，從早到晚都是滿的，學(xué)生幾乎沒有時間從事自己的興趣活動，甚至沒有時間選修校內(nèi)公選課程。同時，課程累加，造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和困擾。很多學(xué)生不明白這些課程對他們未來究竟有什么幫助？即便是單純以考研為目標(biāo)，很多內(nèi)容也是不必要的。管理上，常常由老師一手包辦，學(xué)生也感受不到自主發(fā)展的空間。導(dǎo)向上，以繼續(xù)升學(xué)作為唯一目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，不少學(xué)生抱怨所謂的精英班，卻感覺像是“高四”，而非憧憬中的大學(xué)生活。

其次，教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)也缺少明確思路。為數(shù)不少的教師對于地方高校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)并不認(rèn)同，在開展工作的過程中還抱持懷疑和觀望的態(tài)度。另外，學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確也造成了教師們的迷惘，只能以以往的教學(xué)模式或者“加強(qiáng)版”來面對試驗(yàn)班的學(xué)生。導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的考核評價機(jī)制，也容易導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，發(fā)揮不出對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)有的效果。

必須認(rèn)識到，人才培養(yǎng)模式上的改革是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本，在借鑒研究型高校業(yè)已成熟舉措的同時，地方本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，探索出適合應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的具體路徑。

目前看來，變革教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是其著力點(diǎn)，改變課堂教學(xué)方法則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但調(diào)研結(jié)果顯示，不少試驗(yàn)班的授課教師仍專注于知識點(diǎn)的講授、專注于解題技巧的傳授。所謂的聯(lián)系實(shí)際不過是簡單的圖片展示；師生之間的互動也只是簡單的固定答案的問答；為數(shù)不少的學(xué)生選擇埋頭于教材或是其他活動，缺少對課堂的專注力與投入；多數(shù)課程仍在將閉卷考試作為主要的考核方式；教師仍是課堂的主角，學(xué)生淪為單純的聆聽者；學(xué)生延續(xù)長久以來的接受式學(xué)習(xí)方式，以死記硬背為主要的知識掌握方式，學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的意識和能力得不到有效訓(xùn)練。這顯然與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。

值得高興的是，試驗(yàn)班采用的小班教學(xué)形式已經(jīng)為教學(xué)改革的開展提供了可能，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵授課教師開展創(chuàng)新教學(xué)的探索，將探究式的教學(xué)方式引入課堂，通過教學(xué)方式的變化帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。當(dāng)前國內(nèi)高校開展的項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等教改形式都可以作為借鑒。也可以在課程考核方式中加大課程論文等其他考核形式的比例。從而真正激發(fā)課堂教學(xué)的活力，從以往關(guān)注學(xué)生知識的接受轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力的提升。這也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本途徑。

同時，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不能一味做“加法”，也要善于做“減法”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，予以學(xué)生必要的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；增加選修課比例，滿足學(xué)生在不同知識領(lǐng)域的興趣；圍繞專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)，重新打磨專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯；加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)之間的契合度，使得學(xué)科基礎(chǔ)課盡可能少而精、密切聯(lián)系專業(yè)課的要求；協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)真正貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

三、保障：地方院校如何為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供機(jī)制保障？

(一)以導(dǎo)師制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障

調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多教師對于本科生導(dǎo)師的職責(zé)存在疑惑。很多導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生在專業(yè)知識儲備、基本科研能力上都十分欠缺，沒有辦法過早地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，所以選擇讓學(xué)生在科研團(tuán)隊(duì)中做一些事務(wù)性的工作。甚至有導(dǎo)師不太重視這一工作，與學(xué)生疏于聯(lián)系，只有在學(xué)生主動提出一些困惑時才提供相應(yīng)指導(dǎo)。導(dǎo)師，不僅是在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面給予指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，通過科研上的訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生較早進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生問題意識、探究意識和創(chuàng)新精神。地方本科院校教師多從事應(yīng)用型研究，與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密，十分熟悉行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，其研究富有現(xiàn)實(shí)價值。因此，教師指導(dǎo)本科生直接參加自己的科研項(xiàng)目，不僅是高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練、方法訓(xùn)練，為學(xué)生日后繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能夠直接幫助學(xué)生接觸行業(yè)需求，學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

(二)建立師資的選聘、評價、激勵機(jī)制

試驗(yàn)班或者精英學(xué)院往往是一種管理型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，自身沒有師資。在師資的選聘上，除了集中選拔校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)新教學(xué)意識的優(yōu)秀教師之外，也要重視教師的行業(yè)背景。同時從企業(yè)、外校選聘兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的雙師型優(yōu)秀教師隊(duì)伍。在專業(yè)導(dǎo)師的選聘上，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動本校教師的科研資源，并與其他高水平院校、科研院所加強(qiáng)聯(lián)系，外聘一批優(yōu)秀導(dǎo)師，為學(xué)生實(shí)際參與科研工作、提升科研能力提供師資保障。在評價機(jī)制上，對任課教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、自主探究和創(chuàng)新精神的激發(fā)、解決實(shí)際問題能力的評價。在教師評價中注重學(xué)生、專家多元參與和質(zhì)性評價。在試驗(yàn)班任教，對教師而言本身是一種挑戰(zhàn)、壓力和更大的責(zé)任，因此可以在工作量計(jì)算、職稱晉升、培訓(xùn)交流、課題立項(xiàng)上給予任課教師更多地政策傾斜，尤其是對于積極開展創(chuàng)新教學(xué)的教師，可以予以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。以此吸引更多的優(yōu)秀青年教師、高素質(zhì)的教師，投身于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革試驗(yàn)。

(三)建立起校企合作、國際合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

在平臺建設(shè)上，由試驗(yàn)班或精英學(xué)院牽頭，主動加強(qiáng)與地方企業(yè)、國內(nèi)外高水平院校、科研院所的交流與合作。以應(yīng)用型為導(dǎo)向，加強(qiáng)與地方企業(yè)的深度合作，通過設(shè)立專項(xiàng)項(xiàng)目、合作研究中心等多種形式構(gòu)建起校企合作平臺。一方面可以爭取橫向科研課題，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化，以服務(wù)于行業(yè)發(fā)展、解決企業(yè)實(shí)際需求；另一方面可以利用企業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)備資源，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)水平，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國際視野，除了選拔少部分學(xué)生出國進(jìn)行短期交流，更要注重與國外高校的深度合作。一是人才培養(yǎng)上的合作，重視優(yōu)質(zhì)課程資源的引進(jìn)；二是科學(xué)研究上的合作，鼓勵教師積極參與國際會議、參加國際項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)支持國際學(xué)術(shù)合作交流；三是師資建設(shè)上的合作，通過大力引進(jìn)具有國際背景的優(yōu)秀教師、選拔骨干教師出國進(jìn)修，打造國際化程度較高的師資隊(duì)伍。

[1]吳愛華,侯永峰,陳精鋒,等.深入實(shí)施“拔尖計(jì)劃”探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(3):4-8.

[2]N大學(xué).實(shí)驗(yàn)班簡介[EB/OL].(2014-08-21)[2016-06-14].http://ymxy.nbu.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

[3]黃達(dá)人.準(zhǔn)確理解本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵[N].中國青年報,2014-06-16(11).

The Objective, Model and Mechanism of Innovative TalentsCultivation Experiments in Local Colleges

Liu Junying

In experiments of innovative talents cultivation, local colleges should aim to cultivate applied and innovative-oriented talents, in which way to differ from research-oriented universities. Thus, they should reform traditional training model through innovative teaching methods and take advantage of the tutorial system. Also, supporting mechanism of teacher selection, evaluation and motivation should be established. Meanwhile, it is necessary to strengthen the college-enterprise cooperation and international cooperation and other kinds of innovative talents cultivation platform in order to realize the sustainable development of these experiments.

local colleges; innovative talents cultivation; experiments

劉雋穎，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生。

教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建”(15JJD880014)。

G642

ADoi:10.3969/j.issn.2095-042X.2016.04.015

2016-05-18；責(zé)任編輯:沈秀)