郭丹　蔣秀玲　史迎馨

摘 要：地方高等院校是我國高等教育領(lǐng)域中的一個重要組成部分，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大貢獻。但在中國現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才紛涌出現(xiàn)的今天，地方高校必須改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，圍繞地方經(jīng)濟特點，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)化

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-115

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.005

一、 地方高校轉(zhuǎn)型的必然性

由于世界經(jīng)濟的影響，中國社會的經(jīng)濟狀況正處于一個全面轉(zhuǎn)型的階段，經(jīng)濟模式正由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，社會結(jié)構(gòu)正由城鄉(xiāng)差異向城鄉(xiāng)結(jié)合過渡。這樣的變革一定要求人才培養(yǎng)方面隨之發(fā)生改變，這就使得高等教育特別是地方高校面臨新的挑戰(zhàn)。

我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響著我國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展。一方面，在我國東部出現(xiàn)技術(shù)型人才高薪難求的局面，即“用工荒”現(xiàn)象；另一方面，各類高校大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)薪資下降從而失業(yè)的局面，即“就業(yè)難”現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)說明高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)脫離經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其速度已落后于發(fā)展的步伐。

從我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展變革來看，教育需要從早期的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃咝５呐囵B(yǎng)重點需要從高端的學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。

二、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”[1]是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，其模式的定位需要兼顧專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)制度等等。它既具有一般性，又具有特殊性。

專業(yè)化人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式之一，重在以學(xué)生為本的理念，立足于加強學(xué)生的專業(yè)能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。專業(yè)能力的發(fā)展核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間和條件，有利于學(xué)生優(yōu)化組合自己的專業(yè)特質(zhì)，從而明確創(chuàng)新方向，增強創(chuàng)業(yè)能力。

三、專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在面臨地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需從培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、制度體系、組織形式、管理模式、評價體制等要素考慮[2]。

（一）人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建發(fā)揮著重要的調(diào)控和引導(dǎo)作用。地方高校要結(jié)合自身的定位和特點，認(rèn)清優(yōu)勢和劣勢，適當(dāng)借鑒國內(nèi)外地方區(qū)域高校的發(fā)展經(jīng)驗，斟酌凝練形成本校專業(yè)化人才培養(yǎng)理念，觀察學(xué)生的特征和專業(yè)能力，設(shè)計科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。例如農(nóng)業(yè)大學(xué)，顯然在農(nóng)業(yè)方面的學(xué)科和專業(yè)上具有特色，高校應(yīng)該努力構(gòu)建農(nóng)科方面的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，兼顧專業(yè)型和應(yīng)用型的教育理念，培養(yǎng)出的學(xué)生既可以從事科研院所、上層農(nóng)業(yè)管理及技術(shù)推廣等工作，又可以進入農(nóng)村基層。

（二）專業(yè)設(shè)置模式

我國很多高校專業(yè)的設(shè)置模式還是比較傳統(tǒng)的，但不能全盤否定，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的形勢，做進一步的改進。在專業(yè)設(shè)置的時間上，不要急于要求新學(xué)生選擇自己的專業(yè)，應(yīng)適當(dāng)將專業(yè)分流時間延后，讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活后，有充分的時間發(fā)揮自己的興趣和潛能，再自主選擇專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置的空間上，應(yīng)允許學(xué)生轉(zhuǎn)班或跨班學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，擴大學(xué)生的專業(yè)適用范圍。

（三） 課程設(shè)置方式

首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。一是提高通識課在課程結(jié)構(gòu)中的比例。除了以英語、體育、品德為代表的公共課外，還應(yīng)增加人文學(xué)科的比例。二是降低必修課的比例，提高選修課的比重。必修課太多，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而開設(shè)大量的選修課，可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。重視提高通識課和專業(yè)課的質(zhì)量，注重二者的融合，互補匹配完整的四年學(xué)習(xí)體系。

（四） 教學(xué)制度體系

首先，完善學(xué)分制。打破傳統(tǒng)的院系分離的選課制度，改變結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)分分配，必修和選修的學(xué)分要得當(dāng)。其次，完善導(dǎo)師制。建立校級導(dǎo)師委員會和院系導(dǎo)師工作組，分別負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的頂層部署、監(jiān)督交流及導(dǎo)師工作職責(zé)、反饋導(dǎo)師建議意見等工作。同時，建立導(dǎo)師的激勵和評價制度。再次，改革實習(xí)制。采用集中和分散相結(jié)合的實習(xí)形式，將理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生深入到生產(chǎn)實踐一線，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（五）教學(xué)組織形式

在小班授課的基礎(chǔ)上，努力擴大課程比例和提高課程質(zhì)量。小班教學(xué)活動比較容易展開，教師通過引導(dǎo)和示范，實施啟發(fā)式、探究式、項目驅(qū)動式等各項教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)過自己能動地、獨立地思考和實踐，真正掌握專業(yè)知識，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

（六）教學(xué)管理模式

在管理思想上要樹立“學(xué)生為本”的教育理念。對于具體教學(xué)管理事務(wù)，學(xué)院是主體，對教學(xué)現(xiàn)狀觀察和分析得更為準(zhǔn)確，因此，應(yīng)賦予學(xué)院更高的教學(xué)管理權(quán)限，有效完成教學(xué)改革任務(wù)。對于學(xué)生本人應(yīng)具有的權(quán)利，學(xué)院應(yīng)給予參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生參與學(xué)院的各項教學(xué)管理活動；聽取學(xué)生的意見，使教學(xué)管理實現(xiàn)人性化的改革，同時，要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和自由權(quán)，使學(xué)生在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下，自由選擇專業(yè)、選修課程、選擇教師等。

（七） 隱性課程建設(shè)

建立豐富多彩的隱性課程，是提高學(xué)生個性和諧發(fā)展的重要舉措。結(jié)合各自大學(xué)的特色，注重課外與課內(nèi)教育形式相結(jié)合，提出隱性課程建設(shè)的方案與規(guī)劃。以優(yōu)秀的校園文化為目標(biāo)，特別是將育人放在大學(xué)工作的首位，建立以生為本、以師為先的校園文化。課內(nèi)生活同樣存在隱性課程，比如導(dǎo)師制的師生間交往，只要得到學(xué)校、教師的一點表揚和鼓勵，學(xué)生的主體性就能夠得到發(fā)揮。

（八） 教學(xué)評價方式

教學(xué)評價方式是否得當(dāng)直接影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)評價過程中，應(yīng)減少對考試分?jǐn)?shù)的依賴，多重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的考察。無論是理論課程還是實踐課，都應(yīng)側(cè)重運用理論知識解決實際問題。權(quán)衡綜合成績時，不要簡單地將每學(xué)期的平時、期中、期末成績相加，還應(yīng)包含與導(dǎo)師的交流情況、課下研究情況及非智力因素的發(fā)展等。這樣就能從多方面考查分析學(xué)生課上課下的優(yōu)點和不足。