朱宗秋

【摘要】本文針對初三專題復(fù)習(xí)在課例選擇、設(shè)計和組織中普遍存在的問題，以《運(yùn)動與力》的復(fù)習(xí)為例，提出課例教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：明晰學(xué)習(xí)指向，以形成知識網(wǎng)為基本目標(biāo)，采取以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生思維發(fā)展水平，螺旋式綜合滲透、逐層深入的教學(xué)方法，最終達(dá)到知能合一的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】知識網(wǎng) 以學(xué)定教 螺旋上升 知能合一

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0146-02

一、專題復(fù)習(xí)課例教學(xué)設(shè)計存在的問題

初三專題復(fù)習(xí)對于幫助學(xué)生整合初中階段的知識非常重要，一堂好的專題復(fù)習(xí)課，能否恰當(dāng)而精妙地設(shè)計、選擇課例，并有機(jī)組合，對于引領(lǐng)學(xué)生吃透知識點(diǎn)，拓展綜合思維能力，形成知識網(wǎng)絡(luò)，及知識組織、遷移及應(yīng)用能力至關(guān)重要。但通常復(fù)習(xí)課例會存在以下誤區(qū)：知識零碎，以點(diǎn)代面；漠視學(xué)情，以教定學(xué)；題海泛舟，以知替能。下面就以《運(yùn)動和力》的專題復(fù)習(xí)為例，系統(tǒng)闡述如何優(yōu)化專題復(fù)習(xí)中的課例教學(xué)設(shè)計。

二、優(yōu)化策略

（一）厘清知識順序，明確知識網(wǎng)絡(luò)

運(yùn)動與力是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)。首先教師需明確本專題復(fù)習(xí)要突破哪些知識點(diǎn)，如何突破這些知識點(diǎn)，又如何將這些知識融會貫通形成知識網(wǎng)絡(luò)?！秳恿εc力》可分為三大部分：1.運(yùn)動的相對性；2.相互作用力與平衡力受力分析；3.牛頓第一定律，運(yùn)動狀態(tài)變化與受力分析。這三部分內(nèi)容是層層遞進(jìn)的。

案例1：一個木箱漂浮在河中，隨平穩(wěn)流動的河水向下游漂去，在木箱上游和下游各有一條電動船，兩船到木箱的距離相同，兩船同時駛向木箱，若兩船在水中航行的速度如圖1所示，那么：（ ）

A.上游的船先撈到木箱

B.下游的船先撈到木箱

C.兩船同時到達(dá)木箱處

D.條件不足，無法確定

案例2：靜止在光滑的水平桌面上的物體A重40牛，兩端通過無磨擦的定滑輪掛了物體B和C。B重15牛，C重20牛，如圖2所示。對于A物體的受力圖示如下：其中正確的是（ ）

案例3：質(zhì)量為m的物體受到拉力F的作用，在水平地面上向左做勻速直線運(yùn)動。如圖3所示，為其受到的拉力示意圖，其中可能的是：（ ）

A.只有甲 B.只有乙、丙

C.只有甲、丙 D.甲乙丙均有可能

案例4：如圖4所示，放在水平傳送帶上的物體，當(dāng)皮帶輪開始啟動的瞬間和當(dāng)皮帶輪剎車的瞬間，物體是否受到摩擦力的作用？如果受到，摩擦力的方向又如何？物體正在傳輸?shù)倪^程中，是否受到摩擦力的作用，為什么。

這四道題組成了整個專題復(fù)習(xí)的基本框架。分別對應(yīng)了力學(xué)的三大主題：一，運(yùn)動的相對性；二，相互作用力與平衡力受力分析；三，牛頓第一定律，運(yùn)動狀態(tài)變化與受力分析。層層深入。而最后一題同時結(jié)合前面剛復(fù)習(xí)的“運(yùn)動的相對性”這一知識點(diǎn)，適時通過引入對摩擦力的分析，強(qiáng)化了摩擦力產(chǎn)生的條件，不是基于物體的“運(yùn)動”，而是物體的“相對運(yùn)動”這一概念。

（二）尊重、引導(dǎo)、挖掘——知能合一

上面所列舉的每題都是對應(yīng)其主題的典型課例?？煽闯銎潆y度也并不大。正因為它們有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以有極強(qiáng)的拓展和延伸空間。但能否物盡其用，讓學(xué)生真正從這些醇厚的經(jīng)典習(xí)題中受益，還要看教師是否了解自己學(xué)生認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)、螺旋滲透的方式，將觸角一點(diǎn)一點(diǎn)地張開，將各個基本概念組成龐大而秩序井然的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.深化挖掘，返濮歸真。力學(xué)難。尤難受力分析。老子云：大音希聲，大象無形。“象”的本原意義是“道”或“道理”?；氐綄αW(xué)難學(xué)難教的實質(zhì)，思之，實是對“無形”的基本概念理解不精準(zhǔn)，所以不會“有形”地應(yīng)用。因此，課堂上選擇的題目，更應(yīng)該精中求精，在靈巧細(xì)微處閃耀出基本概念最光華的色彩。

讓我們回到案例1。案例1不僅可代表“運(yùn)動和力”這個知識點(diǎn)，還可以挖掘出更多的東西。在解決這題的時候，學(xué)生多采用兩種辦法：一，以水流為參照物；二，以地面為參照物。兩種方法均可求出正確答案。但請你引導(dǎo)學(xué)生多思考一下：當(dāng)你讀出題目中所示船速時，究竟誰是默認(rèn)參照物？

多數(shù)同學(xué)會回答，以地面為參照物，是靜水流速。那么，在水中航行的速度，可以以水流為參照物嗎？若水具有一定的流速，船本身無動力，也可以保持和水一樣的速度。此時船上的速度計會顯示出什么呢？再引導(dǎo)學(xué)生反思，你的計算結(jié)果是否正確。選擇合適方法重新計算后，其實會發(fā)現(xiàn)兩種不同的參照物其結(jié)果卻完全相同。那么，請繼續(xù)追問：為什么“無論是以水面為參照物，還是以地面為參照物，結(jié)果都是一樣”呢？

選擇這一道題目作為典型課例，并做上述引申，目的有以下幾個：①培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的審題習(xí)慣。②通過不同的參照物選擇卻得出了不同的結(jié)果，再次審視參照物的作用，及相對速度的概念。③這個過程可以充分體現(xiàn)出“反思”的魅力。

2.適時拓展，遷移應(yīng)用。通過選擇最能代表基本概念的經(jīng)典例題，從尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解知識內(nèi)涵與外延，在學(xué)生具有綜合分析的能力及意識后，及時進(jìn)行相關(guān)的延伸練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在上一題的基礎(chǔ)上，可拋出又一個典型習(xí)題：

案例5：在一艘做勻速直線運(yùn)動的游輪上，某同學(xué)朝各個方向用相同的力進(jìn)行了立定跳遠(yuǎn)，則下列說法中正確的是（ ）

A.朝與游輪運(yùn)動方向一致跳的最遠(yuǎn)

B.朝與游輪運(yùn)動方向相反跳的最遠(yuǎn)

C.朝與游輪運(yùn)動方向一致跳的最近

D.朝各個方向跳的都一樣遠(yuǎn)

這是2011年杭州市一道中考題。因其出乎意料的高失分率，令大家印象深刻。而課堂反饋證明，經(jīng)過上面再深化、再思考后，班級90%以上的學(xué)生，都可以順利得出此題的正確答案。

再回到案例2。案例2也是貫穿本專題基本結(jié)構(gòu)的一道骨架題。如果僅是選擇正確答案，基本學(xué)生們都能做對。但在此基礎(chǔ)上，可引申以下幾個問題：①若細(xì)繩足夠長，且恰好能使B剛與地面接觸（如圖5所示），問此時地面對C的支持力是多大？請做出受力分析。②若B不僅與地面接觸，且對地面產(chǎn)生了13N的壓力（如圖6），則A受到多大的拉力？此時C對地面的壓力是多少牛，C受到地面的支持力又是多大呢？③若將A換成是彈簧秤（如圖7所示），則其示數(shù)是多少，為什么？

這里一題比一題的設(shè)計層次高。考查了學(xué)生的受力分析概念是否明確，邏輯是否清晰。而到了最后的一個問題，其實是一個非常典型的題目的翻版。借此機(jī)會，再把這一道已經(jīng)炒過多遍的題目拿出來，兩相對比，強(qiáng)化學(xué)生對作用力和反作用力的認(rèn)識度。如圖8所示，把彈簧秤的一端固定住，另一端用3N的力拉動，彈簧秤的示數(shù)是多少。學(xué)生往往可以快速準(zhǔn)確做答。但換成左右各3N的力去拉動，則往往出現(xiàn)思維混亂。而這樣層層深入的訓(xùn)練設(shè)計，實質(zhì)是為了強(qiáng)化學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解程度。

3.尊重認(rèn)知，螺旋滲透。布魯納最早提出了“螺旋式課程”概念。同一原理在不同年齡階段的教材中，應(yīng)隨著年級的升高在抽象程度更高的水平上反復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢。在多年的課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)在某一知識體系中，不同知識點(diǎn)需要的學(xué)生認(rèn)知水平也各不相同。想在一堂課中完成對需要不同認(rèn)知水平的各知識點(diǎn)的統(tǒng)合理解和掌握，也需要采用“螺旋式上升”的設(shè)計方式。即課堂設(shè)計內(nèi)在脈絡(luò)層次分明，深淺得宜。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)。在一次一次螺旋提升的過程中，促進(jìn)學(xué)生對該知識點(diǎn)的深入理解。

再回到案例2，在做完了上述引申練習(xí)后，再拋出一個對學(xué)生思維嚴(yán)密程度要求更高的案例。

案例6：我們知道兩個物體間力的作用是相互的，當(dāng)把其中一個力稱為作用力時，另一個力就叫反作用力。牛頓第三定律告訴我們，兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。如圖9所示，是在“探究滑動摩擦力大小”的實驗中，用彈簧測力計測量摩擦力大小的示意圖。當(dāng)水平拉動物體A勻速運(yùn)動時，彈簧測力計的示數(shù)F′（即彈簧所受A的拉力）就表示物體A所受摩擦力f的大小，即F′=f。請你依據(jù)牛頓第三定律和二力平衡的條件對此加以證明。

此題并不難。但一來它引入了“牛頓第三定律”，雖然實質(zhì)上就是我們所強(qiáng)調(diào)的作用力與反作用力的關(guān)系，但概念不清的學(xué)生，往往就會犯糊涂，可用來警醒學(xué)生審視對知識點(diǎn)的掌握是否牢固；二來，它要求學(xué)生進(jìn)行證明。既是證明，就要求學(xué)生有嚴(yán)密無縫的思維，有嚴(yán)整的邏輯順序，而這往往是學(xué)生的弱項。

三、小結(jié)

最后，讓我們來歸納一下，一堂優(yōu)秀的專題復(fù)習(xí)課應(yīng)如何組織課例。

（一）課例不要太“簡單”。初三時間緊迫，教師只圍繞考點(diǎn)進(jìn)行密急進(jìn)攻，這無可厚非，但考點(diǎn)不是割裂的，知識不是零碎的，教師一定謹(jǐn)記這項認(rèn)知。任何一堂專題復(fù)習(xí)課，都需要尊重知識網(wǎng)絡(luò)化，每一道題目的選擇與承接，彼此對應(yīng)的基本知識都應(yīng)具有內(nèi)的聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系，且在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，由淺入深，層次分明。

（二）課例不要太“高深”。大音希聲，大象無形。教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的能力，用“基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識”（即布魯納提出的“非特殊性遷移”）能力。隨意濫用超過教學(xué)要求的難題來為難學(xué)生，過于看中所謂的“解題技巧”，培養(yǎng)出來的高分低能者，不是教育的初衷。課堂，務(wù)必回歸到基本概念的理解和掌握上。從經(jīng)典中挖精華。越基礎(chǔ)的東西，其包容性就越大！

（三）課例不要太“豐滿”。課例的選擇與設(shè)計，貴精不貴多。切勿抓到盤中就是菜，見到感覺不錯的題目，就隨意拉來給學(xué)生，把課堂塞的滿滿當(dāng)當(dāng)。教師請先理清自己的思路，通過精選典型例題，搭好骨架，用知識的拓展和遷移孕育出血肉，以靈動而奇妙的思維為靈魂，豐滿整個課堂。這樣的課堂，才是學(xué)生所需要的。

參考文獻(xiàn)：

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