邱學(xué)青 楊恩慧

游戲分享是指幼兒在教師引導(dǎo)下講述、討論和分享他們?cè)谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)和感受或碰到的問題和矛盾的過程。作為游戲的延伸和拓展，游戲分享具有重要的作用，是游戲過程的有機(jī)組成部分。

一、游戲分享：猜猜我是怎么種菜的

在大班“種菜”游戲區(qū)，教師為幼兒提供了帶數(shù)字號(hào)碼的泡沫地墊（當(dāng)作菜地）和帶數(shù)字號(hào)碼的各種蔬菜，但并未規(guī)定幼兒怎么玩。剛開始，幼兒大多采取一一對(duì)應(yīng)的方式“種菜”，即幾號(hào)地上種幾號(hào)蔬菜。顯然，這種游戲水平是低于大班幼兒身心發(fā)展水平的。在之后的游戲中，幼兒逐漸開始探索新的玩法。下面就是針對(duì)幼兒的新玩法進(jìn)行的游戲分享。

教師：鑫鑫說他今天“種菜”種得可好了，我們請(qǐng)他來展示一下怎么種的好不好？鑫鑫，你今天種的是哪一塊地啊？

鑫鑫：10號(hào)地。

教師：鑫鑫會(huì)在10號(hào)地上種什么樣的蔬菜呢？我們先來猜一下。

幼兒1：可以種5號(hào)蔬菜。

教師：哦，種5號(hào)蔬菜，那可以種幾個(gè)呢？

幼兒1：5號(hào)蔬菜可以種兩個(gè)。

教師：兩個(gè)5號(hào)蔬菜合起來是10。鑫鑫，你是不是這么種的？

鑫鑫：不是的。

教師：我們?cè)俨?。除了種兩個(gè)都是5號(hào)的蔬菜，還可以種什么呢？

幼兒2：1到10。

教師：1到10是什么意思？

幼兒2：就是還是1個(gè)，還是1個(gè)，還是1個(gè)……

教師：就是種10個(gè)1號(hào)蔬菜，對(duì)不對(duì)？鑫鑫，你是這樣種的嗎？

（鑫鑫搖搖手，表示不是。）

幼兒3：種3個(gè)。

教師：3個(gè)蔬菜，分別是幾號(hào)、幾號(hào)和幾號(hào)？

幼兒3：1號(hào)、2號(hào)和7號(hào)。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒4：1和2，1和2，再加一個(gè)4。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒5：6加4等于10。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒6：1加9等于10。

（鑫鑫搖搖手。）

幼兒7：3加3等于6，再加一個(gè)4就等于10了。

（鑫鑫搖搖手。）

教師：鑫鑫說可以給我們一點(diǎn)提示。

鑫鑫：是5個(gè)蔬菜。

幼兒8：是5號(hào)和5號(hào)。

幼兒們：等于10。

教師：合不合適？

幼兒們：它們加在一起還是兩個(gè)蔬菜。

教師：對(duì)啊，鑫鑫說是5個(gè)蔬菜，可5號(hào)和5號(hào)只有兩個(gè)蔬菜。我們?cè)俨隆?/p>

幼兒9：我知道了，6再加4個(gè)1。

教師：6再加4個(gè)1，好，我們來數(shù)數(shù)看，是5個(gè)蔬菜呦，我們猜對(duì)了吧？

（鑫鑫搖搖手。）

教師：好吧，我們請(qǐng)鑫鑫揭曉答案。

鑫鑫：是5個(gè)2號(hào)蔬菜。

教師：我們來看，1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2，4個(gè)2，5個(gè)2。我們來加一下啊，2加2是多少？

幼兒們：4。

教師：再加2是多少？

幼兒們：6。

教師：6加2是多少？

幼兒們：8。

教師：8加2是多少？

幼兒們：10。

教師：對(duì)不對(duì)？

幼兒們：對(duì)。

教師：好，看來今天“種菜”的小朋友都很厲害。老師為你們鼓掌。

在這個(gè)案例中，教師在游戲分享環(huán)節(jié)，以個(gè)別幼兒在游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，采用“猜謎”這一幼兒喜愛的方式，激發(fā)了幼兒的好奇心，使得幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)了“10的分解和組合”，也在潛移默化中達(dá)成了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

二、游戲分享：教師的關(guān)注點(diǎn)，幼兒的生長點(diǎn)

在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，教師則關(guān)注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)等。比如，發(fā)生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學(xué)到了什么新的本領(lǐng)，等等。不管是對(duì)教師還是對(duì)幼兒來說，游戲分享都具有重要價(jià)值。

1.游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進(jìn)行講述、討論，則能很好地彌補(bǔ)教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會(huì)再現(xiàn)游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。其中包括：幼兒游戲的進(jìn)展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來需要在哪方面作出調(diào)整，幼兒在游戲中出現(xiàn)的主要問題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經(jīng)驗(yàn)，教師意識(shí)到大部分幼兒對(duì)于“推銷”這個(gè)概念不甚理解，于是有意識(shí)地和“箱包店”的“售貨員”現(xiàn)場演示“推銷”的過程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升為全班幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

2.游戲分享是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的有效方式

游戲分享體現(xiàn)的是過程性評(píng)價(jià)，它關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，如語言表達(dá)能力、前書寫意識(shí)和能力、社會(huì)交往能力、問題解決能力等，而不是評(píng)判游戲中哪個(gè)幼兒表現(xiàn)好，哪個(gè)幼兒不懂得謙讓、違反紀(jì)律等。

在游戲分享過程中，幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和需要，教師可以據(jù)此真實(shí)地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平如何，通過教師的支持和引導(dǎo)還可以達(dá)到什么水平；幼兒的語言發(fā)展水平如何；幼兒哪些常規(guī)還比較欠缺，需要進(jìn)一步培養(yǎng)；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛參與，等等?；谶@些觀察作出的評(píng)估是自然的、綜合性的、過程性的、關(guān)注個(gè)體差異的、發(fā)展性的，是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所倡導(dǎo)的評(píng)估原則相契合的。

3.游戲分享是蘊(yùn)含教育價(jià)值的課程資源

游戲蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問題、致力于提高幼兒經(jīng)驗(yàn)水平且充分調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價(jià)值的內(nèi)容，就能生成符合幼兒需要且蘊(yùn)含教師教育意圖的課程。比如，針對(duì)幼兒討論時(shí)七嘴八舌的狀況，教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽；針對(duì)幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題，教師可生成公共場所如何排隊(duì)的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動(dòng)既是對(duì)幼兒游戲情況的回顧、總結(jié)，也是幼兒新的學(xué)習(xí)的開始。

4.游戲分享是幼兒發(fā)展的良好契機(jī)

維果茨基說過，“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)?！弊鳛橛螒蛴袡C(jī)組成部分的分享環(huán)節(jié)同樣創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發(fā)生在自己身上的“游戲故事”，這個(gè)故事不是用“今天玩得開不開心？——開心”這樣的師幼對(duì)白可以簡單概括的，而是需要幼兒一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作徐徐展開的……在這一過程中，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己，也學(xué)習(xí)傾聽和接納別人的意見及建議；學(xué)習(xí)分工與合作，也學(xué)習(xí)妥協(xié)與讓步。在討論中，幼兒可真實(shí)地體會(huì)到解決問題的辦法不只有一種，當(dāng)語言表達(dá)不清楚時(shí)，他們自然會(huì)萌發(fā)繪畫、書寫的欲望。

同時(shí)，對(duì)幼兒來說，游戲分享也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過程。幼兒選擇的游戲區(qū)域不同，經(jīng)歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經(jīng)驗(yàn)也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經(jīng)驗(yàn)，玩“小商店”的幼兒對(duì)如何擺放和收拾物品有更深的體會(huì)，而“醫(yī)生”則對(duì)如何預(yù)防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個(gè)游戲主題的幼兒，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不同的。然而，通過游戲分享，幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變杭w的經(jīng)驗(yàn)，他們可以共同發(fā)展和成長。

三、游戲分享：尊重幼兒，根植經(jīng)驗(yàn)

游戲分享蘊(yùn)含著多方面的教育價(jià)值，但是在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師也需要注意一些問題，否則很容易失去應(yīng)有的價(jià)值。具體來說，教師在游戲分享中需要注意以下幾點(diǎn)。

1.分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經(jīng)驗(yàn)分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。教師應(yīng)以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒的自我發(fā)展提供平臺(tái)。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、個(gè)別的、未經(jīng)篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時(shí)還需要教師調(diào)動(dòng)幼兒園、家長、社區(qū)等各方面的力量為幼兒提供更多的經(jīng)驗(yàn)支撐，為幼兒的成長和發(fā)展提供“鷹架”。

2.分享的內(nèi)容來自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內(nèi)容只有來自幼兒，幼兒才會(huì)有更切身的體會(huì)，在分享中才會(huì)更有話可說、更有興趣進(jìn)行討論、更有動(dòng)力去探究……也就是說，分享的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒通過“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”所“生成的”，而非教師“預(yù)成的”。當(dāng)然，對(duì)于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題，教師也有必要提出來和幼兒討論。

另外，一次游戲分享一般宜選擇一至兩個(gè)主題，因?yàn)榉窒頃r(shí)間有限，幼兒的精力、注意力的持續(xù)時(shí)間也有限，如果分享時(shí)間過長、內(nèi)容過多，反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個(gè)主題，但貴在堅(jiān)持，經(jīng)過日積月累，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力都會(huì)有很大的拓展和提升。

3.分享的形式靈活多樣，避免“始終如一”

游戲分享的形式可以多種多樣，可以是師幼對(duì)話、幼兒小組討論、幼兒實(shí)際操作，也可以是幼兒運(yùn)用繪畫等表征手段加以表現(xiàn)，甚至可以是正反方辯論。作為教師，關(guān)鍵是要尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，采取更易于幼兒理解的、更能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的分享形式。同時(shí)，教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性，盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如，針對(duì)包扎傷口的問題，就適合采用實(shí)際操作的方式；針對(duì)建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)分享的話題，則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式；針對(duì)一些安全隱患問題，則采用師幼對(duì)話的方式可能更適宜。