丁倩

一直以來語文課總是按部就班，逐段推進(jìn)，慢慢肢解課文，這樣的教學(xué)是常規(guī)常態(tài)，可是，收效甚微，在閱讀理解這一塊，學(xué)生還是沒有起色。而寫作是學(xué)生自己的整體構(gòu)思，比起閱讀要好很多，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我個(gè)人認(rèn)為與平時(shí)講課中過多的包辦與分析過多有關(guān)，所以嘗試提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。以我教《阿長與<山海經(jīng)>》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、課堂學(xué)習(xí)事實(shí)

課堂上我沒有按常規(guī)上，而是從解讀題目入手，提綱挈領(lǐng)，從文章的中間開花，整合資源，帶動(dòng)全篇，就這樣開始了上課。

沒上課就開始自讀課文，同桌之間互相詢問，有的還翻看資料，有的在課本上做筆記。到上課為止課文已經(jīng)自讀了幾遍天。我給了一個(gè)問題預(yù)習(xí)思考：阿長怎么買到書的？

課堂開始。怎么樣提綱挈領(lǐng)？我先從題目入手：阿長是誰？她的外貌怎么樣？你愿意聘請(qǐng)她當(dāng)保姆嗎？拋出這兩個(gè)問題速讀已經(jīng)開始。瞬間就有學(xué)生回答。阿長是魯迅先生小時(shí)的保姆，大家都能讀出。有的說阿長外貌不好，但心靈美好，幫作者完成了很多人完成不了的事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考：一個(gè)農(nóng)婦，不識(shí)字，甚至把山海經(jīng)說成三哼經(jīng)，他怎么幫作者買到的？請(qǐng)?jiān)谡n文中找找，這也回到預(yù)習(xí)的問題。這就是我選擇的綱領(lǐng)。

抓住文章的關(guān)鍵所在，帶動(dòng)文本的解讀。接著同學(xué)們齊聲讀了第25. 段。再次領(lǐng)悟買書帶給作者的震撼。到這里自然回到題目上，原來阿長和山海經(jīng)和作者之間發(fā)生過這么難忘的事，所以魯迅先生要寫進(jìn)自己的文章中。同學(xué)們?cè)谖业闹笇?dǎo)下很快找到26段，并反復(fù)朗讀?？吹贸龃蠹姨兆碓谧髡叩母袆?dòng)中。

回到對(duì)阿長的情感上面。作者的憎惡是何時(shí)？寫該文時(shí)又是怎么樣的？大家討論。首先發(fā)言的是課代表，他說出了作者的心聲。討厭憎惡是兒時(shí)，現(xiàn)在是同情和祝福。甚至是懷念。大家一致同意?！皬哪睦锟闯鲎髡叩淖８涯钅?？”同學(xué)們很快找到了結(jié)尾。

二、觀察與分析

縱觀這節(jié)課，成功之處有以下幾點(diǎn)：首先抓住文本題目這個(gè)綱為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，感悟文本。拋開了以往的逐段推進(jìn)模式，而是整合文本的重點(diǎn)內(nèi)容，不面面俱到，給學(xué)生切實(shí)可行的指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面，有一定的作用。在問題拋出后，學(xué)生能快速閱讀，尋找、商討，歸納，大多同學(xué)緊跟老師的步伐，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生又能自覺查找，互相詢問，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這點(diǎn)較為成功。

其次情感的領(lǐng)悟，抓重點(diǎn)事件，帶動(dòng)全篇，和以往的課堂不同，學(xué)生在對(duì)文本的解讀感悟方面能很到位，只是個(gè)別的學(xué)生有偏頗，如對(duì)阿長人物形象的認(rèn)識(shí)上，能從文本及寫作的層面給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這是成功的。再現(xiàn)阿長買書的過程，提高對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，由買書再和以前的看法進(jìn)行比較，明白欲揚(yáng)先抑的寫法，閱讀的目的不只是情感的熏陶，寫作也是重要的借鑒。

第三結(jié)尾注意情感的陶冶和傳統(tǒng)文化的融合。結(jié)尾及時(shí)總結(jié)阿長的人物性格，巧用對(duì)聯(lián)的形式歸納，真正體現(xiàn)語文新課標(biāo)所要求的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、思路及對(duì)策

1.課堂的成功之處基于老師充分的準(zhǔn)備和對(duì)文本獨(dú)特的解讀方法，說明作為老師，應(yīng)該必備的長流水的知識(shí)的重要性。繼續(xù)不斷地充實(shí)自己的知識(shí)庫，才能跟上不斷變化的時(shí)代。特別是新近的一些教學(xué)模式主張等。我就在網(wǎng)絡(luò)和圖書館學(xué)了一些。教學(xué)通訊、中學(xué)語文教參等都是我學(xué)習(xí)的園地。

2.欠缺之處，作為老師，不敢放手。不相信孩子的閱讀能力，應(yīng)該給學(xué)生足夠的思維的空間，提問的空間。把預(yù)習(xí)作為必備的過程，學(xué)生的前期儲(chǔ)備有物了，課堂才能百花齊放。才能生成最美的感悟，如對(duì)阿長的情感理解。收獲最美的教與學(xué)的碩果。

3.盡最大努力讓每一個(gè)學(xué)生有回答、提問成長的機(jī)會(huì)。不能只是語文程度好的回答，而且答案就是正確的。允許不同的聲音存在，適時(shí)給予點(diǎn)撥。一花獨(dú)放不是春，每位學(xué)生都動(dòng)起來，問起來，才是語文百花園的春天。