陳春蓮

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往以教師的“一桶水”灌給學(xué)生“一碗水”，而在現(xiàn)行的新一輪語(yǔ)文課程改革之下，師生角色轉(zhuǎn)換，教師充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)造性地說(shuō)，就是以教師的“一碗水”引出學(xué)生的“一桶水”。這樣的做法，是否果真如有些教師所認(rèn)為的那樣，是在掩蓋教師知識(shí)儲(chǔ)備的不足，也就是在“護(hù)淺”呢？其實(shí)不盡然。

常言道，“厚積而薄發(fā)”。教師在課堂上奉獻(xiàn)這“一桶水”，常常是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，文學(xué)功底可見(jiàn)一般。但一桶水到底有多少碗呢？再大的桶也是有限量的，可見(jiàn)“一桶水”灌輸?shù)淖龇黠@有不足之處。而用“一碗水”來(lái)引的合理、高明之處在于：這時(shí)的“一碗水”是教師充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備的外在表現(xiàn)形式。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生指明方向，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向縱深，而不是僅僅由教師來(lái)發(fā)現(xiàn)深?yuàn)W。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)要善于“深入淺出”：以淺近導(dǎo)出深厚，以淺易發(fā)現(xiàn)深刻，以淺顯闡明深?yuàn)W。

一個(gè)真正知識(shí)淵博的教師，應(yīng)該是能“深”能“淺”：一方面要樂(lè)于積累必要的“深”，儲(chǔ)備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有堅(jiān)韌的探索精神、滿腔的工作熱忱和高尚的敬業(yè)情操，具備深厚的、先進(jìn)的教育理論功底及寬廣的胸懷、開(kāi)闊的人文視野；一方面又要善于處理高妙的“淺”：傳授技能的科學(xué)運(yùn)用，組織引導(dǎo)藝術(shù)的大智若愚，參與合作的融洽、愉悅。

美國(guó)教育家托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙抡n標(biāo)則強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的相互滲透，螺旋式上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上津津樂(lè)道之時(shí)，要目中有人。如果聽(tīng)者懨懨欲睡，教師則要趕緊堵住“深水”，別讓它淹沒(méi)了學(xué)生的潛能。教師要走下講臺(tái)，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面，與學(xué)生一起交流、活動(dòng)，讓“茶壺里的餃子”吐出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己深入品味領(lǐng)悟。

作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該有開(kāi)放的心態(tài)和海納百川的精神，兼收并蓄各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，成為一個(gè)如大海般知識(shí)淵博的人。在注重量化的同時(shí)，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，去完成教師的神圣使命。