邵從蓮

語文是一門基礎(chǔ)學科，學好語文的作用和意義是不言而喻的。但在實際教學過程中，語文課堂卻陷入了耗時多、收效低、吃力不討好的尷尬境地。如何改變目前的被動局面呢？作為一名長期從事初中語文教學的一線教師，為適應當前教學改革的新要求，應該對如何提高初中語文課堂教學效果進行反思和探索。

一、知己知彼，深入研究教學大綱及學生實際情況

作為一名初中語文教師，一定要有高度的責任感并用謹慎的態(tài)度去深入研究教學大綱，明確教學目標，掌握教學的重點內(nèi)容。教學目標明確，才能有效克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。對于教學重點內(nèi)容的把握，教師完全可以大刀闊斧地把次要內(nèi)容舍棄，取其精華，抓住重點，進行突破，逐漸深入，讓學生真正有所收獲。這樣每一節(jié)課都有所側(cè)重，一學期下來，學生就可以真正實現(xiàn)知識深度和廣度的雙重積累。教師要在研究教學大綱的同時，理解學生的知識度，這是組織教學的一個重要條件。從備課到上課，再到布置作業(yè)，都需要考慮到學生的實際水平。如果課堂問題難度設置過深，學生根本沒能力領(lǐng)悟，他們也就選擇放棄；如果問題設置過易，學生能力也就得不到提升。所以，作為一名語文教師，一定要研究透大綱內(nèi)容，設計好教學任務，研究好學生的基本情況，這樣才能做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案，語文課堂的效率自然而然就有所提高了。

二、兼收并蓄，加強教學形式的多樣性與趣味性

語文是綜合性極強的學科，它最有情趣，最富有活力，最具表現(xiàn)情態(tài)。所以，在教學過程中，教師應盡量采取多種手段呈現(xiàn)情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景，為學生提供認知的感性材料。讓學生在學習疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使學生的思維向縱深發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣激發(fā)出來。創(chuàng)設情境的手段是多樣的，教師在教學過程中可以靈活運用多媒體、音樂、美術(shù)等方式，也可以采取演示或表演的手段，巧妙地運用實物、動作、對話等來選好突破口，創(chuàng)造一定的情境，使學生情不自禁地進入角色，走進課本，走向知識。

三、授人以漁，培養(yǎng)學生的自學與合作探究能力

語文教師在探究教法的同時，也要重視學法，對學生進行有意識的指導，傳授學習方法，讓學生受益終生。傳統(tǒng)教學，教師盡其所能，大量地向?qū)W生灌輸知識，然后讓學生機械記憶，長此下去，學生只能被動地接收知識，失去了獨立思考的能力。因此，教師一定要改變觀念，本著教為客、學為主的教學原則，精心準備每一堂課，在學法上對學生加強指導，讓學生獨立自主地學習。培養(yǎng)學生自學能力最直接的方法就是課前預習，通過預習，讓學生掌握其中的重點、難點，找到疑難點。這些疑難點就會吸引著學生利用手邊的工具書試圖解決，如確有困難，就可以把問題記錄下來，這樣在教師講課時，學生就會有目的地去聽，既加深了印象，又增強了能力。所以，對于課前預習，教師應該指導學生科學有序地進行，比如說，對于課文的預習教師就要對課文朗讀方法進行指導，讓學生按照音讀、意讀、美讀法來讀課文，對課文理解可以采用抓過渡句、重點語段等方法進行預習。課前預習只是第一步，而要想學生的能力有質(zhì)的飛躍，還要在課堂上為學生搭建合作交流的平臺。

四、不吝美言，重視對學生的評價，以賞識的目光看待學生

在教學過程中，教師要了解學生的需求，這是為提高課堂教學效率提供契機。心理學告訴人們，中學生愛美，好勝，好奇，自尊心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理，會起到事半功倍的效果。比如說，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，捕捉學生的閃光點，對學生能提出問題給予表揚。這樣，對學生的點滴進步及時鼓勵，對學生的不足進行正確歸納，使學生感到努力就有希望，幫助學生樹立自尊、自信，讓學生體會成功感，更主動、更專心地學習語文，從而提高課堂教學的效率。

新課改的語文科是鮮明的、動態(tài)的、多元的，教師要適應課改的步伐，轉(zhuǎn)變思想觀念。在研究教學大綱、考試大綱的同時，不斷學習新知識，接受新事物，改變自己的教學方法，研究學生更科學的學法。只有這樣，才能進一步提高課堂教學的效率。