陰琰

[摘要]文章結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，首先分析了微博時代下高校間性思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)，而后在此基礎(chǔ)上分析、研究了微博時代下高校主體間性思想政治教育實施策略，以期更好地踐行“以人為本”育人理念及滿足信息化時代要求，進而提升高校思想政治教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微博時代；高校間性；主體間性；思想政治教育

在以往的教學(xué)實踐中，主體間性思想政治教育大都屬于單向活動，即教育者向受教者灌輸知識，其注重改造、征服客體，不利于培養(yǎng)受教育者的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力。隨著教育改革的不斷深入，主體間性理論蓬勃興起，給高校傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了強烈的沖擊，單向轉(zhuǎn)為雙向，加強了師生、生生之間的交流、互動。

對于主體間性思想政治教育而言，其包含著兩種關(guān)系：教育者與受教育者構(gòu)成雙主體關(guān)系；教育者、受教育者與教育資料構(gòu)成主體——客體關(guān)系。因此，在主體間性思想政治教育中，教育者與受教育者屬于平等關(guān)系。近年來，微博平臺應(yīng)運而生，成為高校學(xué)生發(fā)表個人輿論的主要工具之一。此外，微博對高校思想政治環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式等產(chǎn)生了巨大影響。微博時代下高校思想政治教育發(fā)生了變革：追求平等、多元互動、全面共享等。文章從兩個方面對微博時代下高校主體間性思想政治教育進行了深入研究。

1 微博時代對高校間性思想政治教育產(chǎn)生的影響

1.1 對教育者話語權(quán)、主導(dǎo)性的影響

通常，人們采用匿名的方式利用微博平臺交流、溝通，換句話說，人們的年齡、性別、種族等皆處于保密狀態(tài)。微博時代下，信息來源傾向于“區(qū)隔”，為受教育者成為新一代“意見領(lǐng)袖”創(chuàng)設(shè)了有利條件。由此可見，微博時代下，高校受教育者在話語權(quán)中越來越具備優(yōu)勢。與此同時，其對師道尊嚴(yán)，教育權(quán)威者的形象、主導(dǎo)性等產(chǎn)生了消極作用。此外，教育者并未做到與時（微博時代）俱進，沒有積極轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)方式、理念等及掌握必要的信息技術(shù)知識、技能，導(dǎo)致其出現(xiàn)“失語”“缺位”等現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響到其的話語權(quán)、主導(dǎo)性。

1.2 對真實性交往的影響

微博時代，人們交往的最大特點是虛擬性，交流主體對對方的性別、職業(yè)、文化背景等一無所知。在實際教學(xué)過程中，教育雙方無須面對面，而是通過微博平臺進行交互。微博的存在，為教育者受教者搭建了平等、自由溝通橋梁，促使交流更具開放新、安全性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在以往的“面對面”教學(xué)模式及現(xiàn)今的“背對臉”教學(xué)模式兩者之中，其更偏愛后者。因此，微博在很大程度上影響著高校傳統(tǒng)思想政治教育模式。在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參加講座、聽報告等方面存有抵觸情緒。在現(xiàn)實教學(xué)中，教育雙方交往逐漸由真實性轉(zhuǎn)向虛擬性。實踐證明，長期的虛擬交往極易導(dǎo)致師生情感淡漠、關(guān)系疏離，不利于提高思想政治教育教學(xué)成效。

1.3 對教育雙方觀念的影響

微博時代下，信息傳播主體擴展至每個用戶，其可隨時隨地利用移動終端發(fā)布最新消息。眾所周知，微博平臺具備開放性、平等性、共享性等特點。微博的存在，為大學(xué)生充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性提供了可能。當(dāng)前，微博平臺匯集大量信息，這些信息的可靠性安全性等引人擔(dān)憂。對于非法、不健康的信息，通過微博的共享，極易造成不良輿論效應(yīng)，從而影響校園和諧建設(shè)、學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，某些發(fā)布者蓄意傳播虛假消息，以混淆視聽。不可否認(rèn)，微博平臺豐富的信息資源，為學(xué)生提供了多項選擇，但其包羅萬象促使選擇更具難度。如此，大學(xué)生認(rèn)知的不穩(wěn)定性、受約性會明顯增強。由于大學(xué)生難辨信息的良莠真?zhèn)?，不利于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，導(dǎo)致教育雙方觀念存在巨大落差，從而阻礙高校思想政治教育工作的有效開展。值得注意的是，大學(xué)生具有超強的好奇心，并能夠迅速學(xué)習(xí)、掌握微博信息。在實際教學(xué)活動中，由于時間、信息技術(shù)技能的匱乏，時常出現(xiàn)教育者獲悉的信息不及學(xué)生的現(xiàn)象。因此，教師與學(xué)生在意識、觀念等方面存在著很大的差異性。

2 微博時代下高校主體間性思想政治教育實施策略

2.1 注重師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)

（1）提升教師應(yīng)用電子信息技術(shù)技能。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?，教師理?yīng)掌握必要的網(wǎng)絡(luò)基本技能。唯有如此，才能明晰微博的傳播特點，并充分利用微博平臺，以加強與學(xué)生的交流、溝通，進而及時了解學(xué)生的思想變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。此外，依據(jù)相關(guān)政策，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)采用平等對話、交互敘事等方法，以激發(fā)學(xué)生潛在的能動性、創(chuàng)造性，從而促使學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（2）提升教師自身素質(zhì)、人格魅力。當(dāng)前，社會經(jīng)濟、信息技術(shù)等迅猛發(fā)展，教師在提升自身文化、心理、身體等素質(zhì)方面應(yīng)做到與時俱進，以更好地開展思想政治教育工作。在平時教學(xué)中，教師可以學(xué)生興趣愛好、個性等為參考依據(jù)，設(shè)立適于交流、溝通的話題，進而拉近師生之間的距離，成為無話不談的朋友。在此過程中，教師的言行舉止、人格魅力等頗受學(xué)生重視。只有高素質(zhì)的教師，才能促使學(xué)生深深折服，并成為微博中的“意見領(lǐng)袖”，進而將有益的思想政治知識傳遞給學(xué)生。

2.2 加強師生交互，深化師生情感

微博的蓬勃興起，為教育雙方開放、平等、自由交流、互動提供了廣闊平臺。從某種意義上講，微博提高了交互的速度，但其卻淡漠、疏離了師生、生生之間的情感交流。對于主體間性思想政治教育的構(gòu)建，其要求師生除了虛擬空間的交流、互動，還須在現(xiàn)實中進行真實性交流、互動。因此，教師不僅要充分利用微博平臺，而且還要加大開展真實性交往的力度。

（1）開展主體間性教育的首要任務(wù)是教師積極轉(zhuǎn)變工作理念，明確教育者與受教育者之間的“主體—主體”關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式（灌輸式或填鴨式），以加強教育雙方的了解，進而提升思想政治教育的有效性。

（2）教師須與學(xué)生真誠交往。教師在學(xué)生求知過程中扮演著重要的角色。為更好地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，教師須善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生主體地位，貼合學(xué)生實際生活經(jīng)驗，以建立和諧、融洽的師生關(guān)系，進而獲得共同進步。

2.3 完善信息監(jiān)管體制，增強教師認(rèn)知能力

（1）加強微博信息監(jiān)管。①全面應(yīng)用微博。在全校范圍內(nèi)建設(shè)微博體系，將班級、社團、保衛(wèi)處等有機聯(lián)系于一起；在校外建設(shè)微博體系，將家長、社會等有機聯(lián)系于一起。在這兩種微博體系的監(jiān)管之下，能夠加強對大學(xué)生利用微博信息的檢測，防止其發(fā)布、汲取非法、不健康信息。②教師可將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生培養(yǎng)成“意見領(lǐng)袖”，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的輿論氛圍。

（2）增強教師認(rèn)知能力。①將媒介素養(yǎng)知識導(dǎo)入思想政治教育，以強化大學(xué)生的責(zé)任意識，進而促使其身心健康發(fā)展。②通過開展報告會、設(shè)立選修課程的有效措施，提升大學(xué)生分析、判斷信息良莠真?zhèn)蔚哪芰?。③加強互?lián)網(wǎng)規(guī)范應(yīng)用教育，幫助大學(xué)生形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，進而強化其自律意識。

3 結(jié) 論

總而言之，微博時代的到來對主體間性高校思想政治教育產(chǎn)生了巨大影響。為更好地開展教學(xué)活動，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，并采取建設(shè)性措施，以提升教學(xué)質(zhì)量。希冀，在社會各界的不斷努力下，我國主體間性思想政治教育工作能夠取得長足的進步。

參考文獻：

張陟遙.微博時代下高校主體間性思想政治教育路徑探析[J].江蘇高教，2014（1）：141-142.