張珍珍

【摘要】 閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中有著重要的作用，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平是值得探討的話題。筆者從閱讀課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了有效任務(wù)在閱讀課堂的重要性。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-018-020

一、問(wèn)題的背景

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning ，簡(jiǎn)稱TBL）始于上世紀(jì)80年代，是外語(yǔ)教學(xué)研究者在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法和第二語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行深入探索和實(shí)踐后提出來(lái)的極有影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，教學(xué)建構(gòu)在一系列任務(wù)的基礎(chǔ)上。在參與任務(wù)完成的過(guò)程中，任務(wù)像引航燈一樣為學(xué)生指明方向；又像馬達(dá)一樣給予學(xué)生前行的動(dòng)力。不知不覺(jué)中，學(xué)生自身的潛力被挖掘，并且成為課堂的“主角”。同時(shí)，語(yǔ)言和技能得以鍛煉和提高。

我國(guó)現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。而閱讀能力的培養(yǎng)也是《新課標(biāo)》的重頭戲。閱讀能力的培養(yǎng)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)檢索信息并利用獲取的信息去解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。不管在當(dāng)下還是今后，對(duì)學(xué)生都有深遠(yuǎn)意義的影響。那么如何在閱讀課堂上巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)更有效地成為閱讀課堂的載體呢？筆者結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討這個(gè)問(wèn)題。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

英語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些比較生澀的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生甚至不愿意讀下去。由此可見(jiàn)，興趣在閱讀中的重要作用。因此，在閱讀課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并投之所好，進(jìn)而才能讓學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)也營(yíng)造了民主、寬松的課堂氛圍，充分尊重了學(xué)生的情感和經(jīng)歷。

（二）梯度性原則

任何一種新知的學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)的過(guò)程。閱讀任務(wù)的完成也是如此。教師在設(shè)計(jì)閱讀課上任務(wù)時(shí)應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言鋪墊和淺顯的理解，而后才能深入挖掘，層層擴(kuò)展，再到運(yùn)用。

（三）滲透性原則

閱讀不僅是學(xué)生語(yǔ)言的積累，更是一種技能的儲(chǔ)備。學(xué)生學(xué)會(huì)在文段中搜索信息，并利用搜索到的信息來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)是學(xué)生完成閱讀的動(dòng)力和目標(biāo)，起著載體的作用，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將知識(shí)完成遷移并內(nèi)化，最后運(yùn)用于實(shí)際。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)即要關(guān)注到文本，又要注重運(yùn)用以及與其他學(xué)科、生活常識(shí)等方面的滲透。教師要有高屋建瓴的智慧，將著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維、想象及情操的培養(yǎng)。

（四）啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師意圖。正如上文所述，教師應(yīng)將目標(biāo)定位于學(xué)生的終身發(fā)展，因此，在設(shè)計(jì)閱讀課任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到本年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及年齡特征，設(shè)計(jì)的任務(wù)要足夠的豐滿能讓學(xué)生有空間、有平臺(tái)去發(fā)揮自己的潛力。

（五）學(xué)生主體的原則

任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)的初衷就是為了避免教師滿堂灌教學(xué)方法，讓學(xué)生從語(yǔ)言的接受者變成語(yǔ)言的使用者。因此，教師在讓學(xué)生明確任務(wù)后，應(yīng)該把這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)下，在自己的探索、總結(jié)等過(guò)程中逐步提高閱讀水平，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)實(shí)例

以上是筆者對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的一些思考。在實(shí)踐中，筆者也搜集了一些教學(xué)片段，也對(duì)閱讀課上的任務(wù)設(shè)計(jì)有了更深入的體會(huì)。

[片段一]：Oxford English 7 A chapter 5 Outer space 泛讀課上，在pre-reading的部分，教師先播放了一段火箭升天以及宇航員在外太空作業(yè)的短片。進(jìn)而讓學(xué)生完成以下任務(wù)：

What do you know about outer space？ Talk it about with your group members.教師的設(shè)計(jì)初衷是好的，學(xué)生對(duì)外太空很感興趣，尤其是男同學(xué)。他們了解很多關(guān)于外太空的知識(shí)，但是學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)卻沒(méi)有達(dá)到理想效果，原因在于任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度性。在看過(guò)一段短片之后，學(xué)生能表達(dá)出的只有outer space， sun ，moon 等等非常簡(jiǎn)單的詞匯，不足以表達(dá)他們的想法。而改進(jìn)后的任務(wù)，教師在播放完短片后，讓學(xué)生先完成一個(gè)“Brainstorming ”的小任務(wù)，即由outer space，，你能聯(lián)想到哪些相關(guān)詞，把它們寫下來(lái)。

學(xué)生在完成了這個(gè)小任務(wù)后，積累下很多詞匯，例如：astronaut， alien， rocket， unknown 等等。學(xué)生的知識(shí)模式由此架構(gòu)：

astronaut——walk into the space——do some reach

aliens——exist or not——live other stars

rockets & spaceships——sent into space —help the astronauts

由此筆者也發(fā)現(xiàn)，除了在顧忌到學(xué)生的趣味性之外，任務(wù)的梯度性以及學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度也是完成任務(wù)的重要條件。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能盲目追求有趣，還要更合理，更貼近生活。

[片段二]：Oxford English 9 A Food for thought 一課中，教師在訓(xùn)練拓展的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一下內(nèi)容：

教師采用了處方箋的形式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，給別人提出建議。任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)源于文本，但又不拘泥于文本。學(xué)生把學(xué)過(guò)的一些表達(dá)，例如，I suggest that you …. I hope you can change your … 運(yùn)用于生活中，知識(shí)得到了遷移和滲透。

[片段三]：Oxford English 8 A chapter 1 Water talk 的閱讀后階段（post-reading）教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

教師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生能圍繞水的流動(dòng)過(guò)程，基于用文本中的內(nèi)容，拓展到如何節(jié)約用水。任務(wù)的操作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)生可以運(yùn)用積累的詞匯和語(yǔ)句，例如，We need water for washing/drinking/cleaning… It is very important because… If we do not have water， we will… Therefore， we should…

但是，中下層生沒(méi)有積極參與到課堂，因?yàn)槿鄙僖欢ǖ恼Z(yǔ)言積累。因此，學(xué)生的主體地位在任務(wù)中沒(méi)有得到體現(xiàn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有顧及到全體學(xué)生。修改后的任務(wù)，教師增加了三個(gè)問(wèn)題：

1.Where does water come from？

2.What can we use water to do ？ If wo do not have water， what will happen？

3.How can we save water？

有了這三個(gè)問(wèn)題做鋪墊，即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能從中受到些啟發(fā)，也有機(jī)會(huì)作為reporter上臺(tái)演講。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到更大的發(fā)揮。

由此看來(lái)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循一系列原則，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能尊重學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣任務(wù)才不是花架子，才能讓學(xué)生在閱讀課上充分享受課堂，體驗(yàn)成功，提升能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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