劉海蓉
【摘要】教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳授!問題解答和能力培養(yǎng)的雙邊互動(dòng)活動(dòng),教師與學(xué)生在這一活動(dòng)中,主導(dǎo)特性與主體特性得到展現(xiàn)和提升"高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要抓住教學(xué)活動(dòng)雙邊互動(dòng),在新知傳授!問題解答!思維練習(xí)等環(huán)節(jié),開展有效雙邊教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)效能的“雙提升”。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動(dòng)性教學(xué) 雙邊互動(dòng) 學(xué)習(xí)效能
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)02-0100-02
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo),學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下開展探索知識(shí)、解答問題、素養(yǎng)培養(yǎng)等有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生和教師的相互配合,在教育教學(xué)活動(dòng)過程中,教師一言堂、滿堂灌顯然是不行的,還需要學(xué)生積極參與互動(dòng)。課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。在當(dāng)下的某些教學(xué)活動(dòng)中,教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),學(xué)生成為知識(shí)接受的“容器”,并且教師采用控制性的手段,力圖使學(xué)生所有的表現(xiàn)都處在教師的掌控之中,這勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳授、問題解答和能力培養(yǎng)的雙邊互動(dòng)活動(dòng),教師與學(xué)生在這一活動(dòng)中,主導(dǎo)特性與主體特性要得到展現(xiàn)和提升”。筆者結(jié)合教學(xué)體會(huì),對(duì)開展互動(dòng)性教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述"。
一、讓學(xué)生掌握新知內(nèi)涵,互動(dòng)性教學(xué)更能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)
在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵有了充分認(rèn)知,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正有效深入推進(jìn)?;谝陨险J(rèn)識(shí),需要教師和學(xué)生在知識(shí)傳授和探知的過程中形成有效互動(dòng)。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的內(nèi)在能動(dòng),而是片面地采用單向式的教學(xué)手段,將知識(shí)內(nèi)涵直接“塞進(jìn)”學(xué)生頭腦,這種生搬硬套,最易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握浮于表面,難以領(lǐng)會(huì)其要義。因此,教師在課堂上應(yīng)該充分運(yùn)用雙邊互動(dòng)性教學(xué),變單向性為雙向性,結(jié)合學(xué)生所接觸過的生活實(shí)踐提出引導(dǎo)性的問題,開展讓學(xué)生嘗試新知內(nèi)涵的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)活動(dòng),從而使學(xué)生在雙邊互動(dòng)中真正準(zhǔn)確掌握新知內(nèi)涵要義。
在講解“正弦與余弦定理及解斜三角形”新知識(shí)教學(xué)中,教師可采用“先學(xué)后教”的模式來逐步推進(jìn)教學(xué)的深入。我們首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容提出的“引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在各種應(yīng)用問題中抽象或構(gòu)造出三角形,標(biāo)出已知量、未知量,確定解三角形的方法;搞清楚利用解斜三角形可解決的各類應(yīng)用問題的基本圖形和基本的等量關(guān)系”的要求,讓學(xué)生進(jìn)行新知內(nèi)容的學(xué)習(xí)探知活動(dòng)。然后,教師向?qū)W生提出以下問題:“在海上,已經(jīng)知道兩燈塔 A,B與海洋觀察站C的距離都等于m,燈塔 A在觀察站C的北偏東30°,燈塔 B在觀察站C 南偏東60°,則 A,B之間的距離為多少?”這個(gè)題目的提出能引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題初步探知,從而尋找解題思路。通過教師與學(xué)生在互動(dòng)中結(jié)合情景提出問題,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵來解答問題的活動(dòng),不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),還對(duì)“正弦與余弦定理及解斜三角形”的重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有效掌握。