龔兵麗，賴(lài)祥亮，張君誠(chéng)，肖愛(ài)清

(三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明　365004)

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應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實(shí)踐
——以三明學(xué)院為例

龔兵麗，賴(lài)祥亮，張君誠(chéng)，肖愛(ài)清

(三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明365004)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年我國(guó)高等教育界研究的新熱點(diǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，也是高等教育大眾化賦予應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)任務(wù)。在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，厘清當(dāng)前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系，構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等舉措，搭建出獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系；重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念,是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。[1]自2004年教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高等院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以后，諸多高校在借鑒國(guó)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并做了許多積極的探索。尤其是2014年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召及隨后《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等一系列利好政策的出臺(tái)，迅速將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱潮推向全國(guó)。對(duì)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，政府已經(jīng)從最初的理念倡導(dǎo)提升到了操作層面的積極引導(dǎo)的新階段。

應(yīng)用型本科高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神,并善于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造深刻轉(zhuǎn)變的迫切需要，更是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型提質(zhì)增值的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)于引導(dǎo)和推進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育綜合改革意義重大。

一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

目前，各大高校都在積極地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尋求建立一個(gè)教育手段相互包容，并使學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。[2]雖然清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等院校已形成了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，然而，受長(zhǎng)期同質(zhì)化影響，應(yīng)用型本科高校并未從老本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找到合適的途徑。他們“或片面注重教育的覆蓋面，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育的緊密結(jié)合；或更多關(guān)注教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的‘單純的創(chuàng)業(yè)性教育’，卻忘記多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)展為‘塑造氣質(zhì)的教育’，卻忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時(shí)就想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求”。[3]此外，還有相當(dāng)一部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或流于形式。

而三明學(xué)院的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡，兩者未有效融合。在創(chuàng)新教育方面，自2013年校黨委提出“轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值”指導(dǎo)思想，實(shí)施“343”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以來(lái)，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一批具有較大影響的創(chuàng)新成果。如動(dòng)畫(huà)作品《望海的燈》在第七屆廈門(mén)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)“金海豚”獎(jiǎng)評(píng)選中獲海西創(chuàng)新獎(jiǎng)金獎(jiǎng)；設(shè)計(jì)作品《ENERGY》在有亞洲紅點(diǎn)獎(jiǎng)之稱(chēng)的第15屆臺(tái)灣光寶創(chuàng)新獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)等。此外，學(xué)生還多次在中國(guó)機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽等專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，創(chuàng)新文化氛圍濃烈，形成了“以賽促學(xué)”“以賽促教”“以賽促改”的實(shí)踐教學(xué)模式。在創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)校在2013年已正式將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為獨(dú)立的通識(shí)必修課程列入培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽等對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)校已建有三明學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、鼎力助創(chuàng)福建三明學(xué)院跨境電商孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等機(jī)構(gòu)，已接納“動(dòng)漫游戲制作”“互聯(lián)網(wǎng)+精密計(jì)量智能檢定儀研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售”等多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在此孵化。

2.存在問(wèn)題。

由于起步較晚、硬件較差，三明學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展上不可避免地存在許多問(wèn)題和困難，導(dǎo)致這項(xiàng)工作推進(jìn)緩慢。

(1)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，大部分教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)其實(shí)是一種素質(zhì)教育,其核心目標(biāo)是培養(yǎng)、提升大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”,讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的價(jià)值,發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能,其落腳點(diǎn)是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]一是校領(lǐng)導(dǎo)、行政部門(mén)未引起足夠重視，缺乏相關(guān)政策和制度的引導(dǎo)；二是教師受精英化教育思想的影響，過(guò)多注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻未能引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支撐；三是大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是有激情有勇氣有財(cái)力支持的個(gè)別學(xué)生行為，多數(shù)學(xué)生把精力集中在尋找合適的工作上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有需求。在師資力量、硬件設(shè)施、軟件環(huán)境等方面沒(méi)有給予充分的重視、投入不足，導(dǎo)致大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，割裂了學(xué)生全面發(fā)展各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)和各二級(jí)學(xué)院相互配合、共同推進(jìn)。實(shí)際上，由于缺乏相應(yīng)的政策保障、組織機(jī)構(gòu)保障、資金保障等，在實(shí)施的過(guò)程中，各部門(mén)之間沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧，相互推諉、各自為政現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果。

(3)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍力量薄弱。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。目前為止，既具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師非常缺乏，沒(méi)有形成一支穩(wěn)定優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研隊(duì)伍。由于所處地理位置偏僻，大中型企業(yè)很少，成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者更少，經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界師資相當(dāng)缺乏。此外，學(xué)校教師與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)很少，大部分教師未與企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)，且未受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練, 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，自身也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法系統(tǒng)講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)及技能。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職師資不足、專(zhuān)業(yè)化水平不高問(wèn)題是制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素”。[5]

二三明學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)與實(shí)踐

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)的行政管理模式，應(yīng)更加注重健全管理決策機(jī)制，建立起組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類(lèi)支持系統(tǒng)相互聯(lián)動(dòng)、高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理體系，保障學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。三明學(xué)院在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的管理模式上，強(qiáng)化管理職能、細(xì)化部門(mén)分工，嘗試搭建出適合學(xué)校實(shí)際、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

(1)成立校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作中的重大事項(xiàng)；成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心”，由教務(wù)處(掛靠單位)、學(xué)工部團(tuán)委、招就處、管理學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等部門(mén)共同參與管理(如圖1)。

中心實(shí)行主任辦公會(huì)議決策制，研究落實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)；如遇重大事項(xiàng)，由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議決策；各協(xié)作單位指定專(zhuān)門(mén)人員，負(fù)責(zé)具體事項(xiàng)的落實(shí)工作，逐步形成職責(zé)明確、分工協(xié)作、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的運(yùn)行機(jī)制。

(2)依托各方力量，成立若干大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，在校內(nèi)外通力協(xié)作下，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。如依托二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)、課程資源優(yōu)勢(shì)，組成二級(jí)學(xué)院支持系統(tǒng)，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的支撐；利用校內(nèi)的師資力量，同時(shí)整合校外資源，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員和有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)老總組成師資隊(duì)伍支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資料；建立經(jīng)費(fèi)支持與劃撥系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，并通過(guò)學(xué)校投入、社會(huì)捐助、個(gè)人支持等渠道，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、持續(xù)開(kāi)展提供物質(zhì)上的保障；選擇與若干行業(yè)協(xié)會(huì)合作, 成立行業(yè)支持系統(tǒng)，引入行業(yè)資格證書(shū)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行業(yè)氛圍形成；選擇與人社部門(mén)合作，成立社會(huì)支持系統(tǒng)，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，大力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)教育等工作，促進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)。

圖1　三明學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心組成及運(yùn)行圖

2.構(gòu)建全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。

由于各類(lèi)資源短缺，學(xué)校在充分參考國(guó)內(nèi)高校成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了現(xiàn)階段符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，通過(guò)面向全體與分層施教緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、分層次的培養(yǎng)目標(biāo)。此模式有利于學(xué)校資源整合、突顯實(shí)效。

借助學(xué)?，F(xiàn)有爾雅平臺(tái)的課程資源，或鼓勵(lì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課，并在專(zhuān)業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和創(chuàng)造的精神和理念，通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，使同學(xué)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶、感染和洗禮，收獲終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

設(shè)立“創(chuàng)業(yè)班”，招募有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開(kāi)設(shè)獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理技能，提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理念與道德、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與挖掘、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與成長(zhǎng)等方面的水準(zhǔn)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的精心指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)孵化基地相關(guān)政策、資金的扶持，培養(yǎng)一批學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)的“種子選手”和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者。

3.構(gòu)建以第二課堂為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

為加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，自2013年起實(shí)行《第二課堂學(xué)分管理指導(dǎo)意見(jiàn)》，通過(guò)項(xiàng)目化、課程化、學(xué)分化建設(shè)來(lái)推進(jìn)第二課堂活動(dòng)改革。以2013級(jí)本科生第二課堂學(xué)分申請(qǐng)情況來(lái)看，全校共有13個(gè)學(xué)院參與學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)工作，共有1986個(gè)學(xué)生申請(qǐng)(占2013級(jí)本科生總數(shù)的63.63%)，涉及約445個(gè)項(xiàng)目，約369個(gè)教師參與指導(dǎo)。第二課堂實(shí)踐育人功能效果顯著，推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。

由于在課程內(nèi)容的設(shè)置上，第二課堂的活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練是不謀而合的，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，以第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行滾動(dòng)式的開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加，確保其在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練四年不斷線(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)四年不斷線(xiàn)，形成一個(gè)不斷推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)第一課堂與第二課堂的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練和科研活動(dòng)已發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并逐漸納入學(xué)校的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推行學(xué)分替代制度，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分替代課程學(xué)分，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)替代畢業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，打造具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

4.構(gòu)建校企合作、分層實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征決定了其必須建立延伸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助受教育者磨練意志，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)能力，鑄就品格?！盵6]實(shí)踐平臺(tái)分為校級(jí)和院級(jí)兩部分。

(1)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。與新道集團(tuán)合作引進(jìn)“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE-跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，建立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生在全方位模擬現(xiàn)代真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境下，以現(xiàn)代企業(yè)以及各類(lèi)社會(huì)組織為核心，開(kāi)展商業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的各種業(yè)務(wù)往來(lái)關(guān)系。多個(gè)學(xué)科的學(xué)生在一個(gè)仿真環(huán)境中授課，在一個(gè)虛擬商業(yè)中組成企業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行企業(yè)模擬實(shí)踐。這種將企業(yè)環(huán)境搬進(jìn)校園的實(shí)踐教學(xué)模式，能讓學(xué)生獲得實(shí)際的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)操訓(xùn)練、跨專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐、企業(yè)運(yùn)營(yíng)認(rèn)知等。

(2)整合資源，依靠各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心，以及校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地來(lái)創(chuàng)建二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等手段，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)科研開(kāi)發(fā)、完成實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供必要條件。通過(guò)與企業(yè)合作共建各種不同層次的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如動(dòng)漫學(xué)院可依托與福建神畫(huà)時(shí)代數(shù)碼動(dòng)畫(huà)有限公司建立神畫(huà)時(shí)代專(zhuān)班、產(chǎn)學(xué)研教育實(shí)踐基地，搭建一個(gè)高層次的資源共享平臺(tái)，促成“校中產(chǎn)、產(chǎn)中教”的新的產(chǎn)教融合合作模式；信息工程學(xué)院可依托與中興通訊股份有限公司共建的“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)與ICT產(chǎn)業(yè)對(duì)接、共建ICT教科研實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，探索“校企聯(lián)動(dòng)、互促共贏、全程共建”的ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。

5.構(gòu)建完善的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系。

(1)發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，依托現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。通過(guò)孵化基地，為學(xué)生進(jìn)一步研發(fā)提供資金和政策的支持，為企業(yè)創(chuàng)辦和運(yùn)行提供融資服務(wù)；通過(guò)提供法律、稅務(wù)、財(cái)務(wù)等方面的指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)幫助初創(chuàng)企業(yè)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高企業(yè)成活率，并將受眾范圍延伸到處于初創(chuàng)期的畢業(yè)生；建立合理的孵化、融資機(jī)制，做好項(xiàng)目評(píng)估孵化及后期的融資引導(dǎo)。

(2)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地在促進(jìn)教師和學(xué)生的科研成果、發(fā)明專(zhuān)利的轉(zhuǎn)化功能，積極推動(dòng)學(xué)生科研成果與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，對(duì)在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等各類(lèi)高水平科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或操作性強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極進(jìn)行市場(chǎng)推廣，扶持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

6.打造充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者和推進(jìn)者。通過(guò)“內(nèi)培外引，重在內(nèi)培”的措施，打造充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理、工商管理等知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)師資，并選聘富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、管理人員、成功企業(yè)家、成功人士和政府相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員組成一支與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的、專(zhuān)兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。二是把充實(shí)、完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)納入全校教師的培養(yǎng)規(guī)劃，強(qiáng)化全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資培訓(xùn)體系，逐步培養(yǎng)適合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。依托國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選派教師通過(guò)線(xiàn)上研修、線(xiàn)下研修、企業(yè)研修、頂崗研修、開(kāi)發(fā)研修等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，逐步形成由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)講師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供人力保障。

三結(jié)語(yǔ)與展望

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以成為當(dāng)今世人矚目的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，不僅在于它是促進(jìn)就業(yè)的最積極有效的方式之一，更深刻的意義還在于它推動(dòng)人才成長(zhǎng)的時(shí)代趨勢(shì)?！盵7]三明學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)從完善制度建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程體系建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合等方面著手，不斷充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

一是通過(guò)完善制度建設(shè)，對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范；制訂激勵(lì)政策，如學(xué)分替代制度、教師工作量核算等，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性；修訂院(部)教學(xué)工作考核指標(biāo)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作考評(píng)體系等。

二是通過(guò)改革人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育的融合，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

三是深化校企合作、產(chǎn)教融合，推廣“神畫(huà)模式”“中興模式”，建立起高校、企業(yè)、政府之間多元合作、互動(dòng)共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與機(jī)制，最終形成以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以不同利益相關(guān)者群體協(xié)同治理機(jī)制為保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[8]

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Class No.:G642Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Reconstruction of Innovation and Entrepreneurship Education System in Application-oriented Universities

Gong Bingli, Lai Xiangliang, Zhang Juncheng, Xiao Aiqing

(Office of Educational Administration, Sanming University, Sanming, Fujian 365004，China)

Abstract：In recent years, the innovation and entrepreneurship education is becoming a new hotspot in the field of higher education. Cultivating innovative talents, which is the objective requirement of the construction of innovation-oriented country, is also the talent training task of application-oriented universities for the popularization of higher education. Based on the current situation, the vital issues are clarified in the development of innovation and entrepreneurship education of application-oriented universities. Some measures are taken to construct a unique innovation and entrepreneurship education system, such as the construction of the management system, the construction of the full coverage-multilevel training system, the establishment of the second-classroom oriented educational model, etc. We aim to provide effective suggestions for cultivation of innovation and entrepreneurship talents in application-oriented universities.

Key words：application-oriented universities; innovation and entrepreneurship education; system; reconstruction

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6758(2016)03-0012-4

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研社科A類(lèi)項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型時(shí)期地方本科院校第二課堂體系的重構(gòu)與實(shí)踐”(JAS14760)。

作者簡(jiǎn)介：龔兵麗，碩士，助理研究員，三明學(xué)院。研究方向：高等教育管理。