安邦

摘 要 作為一種新型的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。本文立足于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵厘定，通過分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際，對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的探索，以期為高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 思考 探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

自李克強總理在2015年政府工作報告中發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，一時間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)生水起。應(yīng)用型本科高校作為高等教育領(lǐng)域的一份子，理應(yīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力。隨著國家創(chuàng)新型驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，應(yīng)用型本科高校該如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為擺在我們面前的急迫課題。

1應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念厘定

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅(qū)動國民經(jīng)濟提質(zhì)增效，實現(xiàn)“彎道超車”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要引擎。因此，無論是高等院校，還是廣大科研院所、企事業(yè)單位都應(yīng)該大力推進或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種以國家教育方針為指引，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，著重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的教育，其本質(zhì)上是一種應(yīng)用教育。

1.2應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

（1）前沿性。眾所周知，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，其真正意義上的發(fā)展也只是近十年左右的時間，在實踐探索上還處在對政府政策要求及當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢的被動回應(yīng)階段，遠未形成完整的研究體系與教育機制，也沒有成熟的教育模式可供參考與借鑒，具有很強的前沿性。

（2）實踐性?；趯?yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析，可見應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種實用型教育，更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重更多地為學(xué)生搭建適宜于其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，具有很強的實踐性。

2應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀思考

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)、‘草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新、‘人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”的振臂一呼，為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明了方向。應(yīng)用型本科高校紛紛主動回應(yīng)，制定政策、出臺措施為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利、營造環(huán)境，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為關(guān)注的焦點。然而，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)弱，教學(xué)及實踐效果不甚理想。綜合分析應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，主要存在兩方面問題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏氛圍

2.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

相對于就業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度較高、挑戰(zhàn)較大，成功率較低，對學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗等綜合素質(zhì)要求較高，“基于趨利避害心理，大多學(xué)生認(rèn)為‘創(chuàng)業(yè)可望不可及，轉(zhuǎn)而把更多精力付諸于就業(yè)，對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是完成學(xué)業(yè)必須完成的‘規(guī)定動作，敷衍應(yīng)付?！睋?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在校大學(xué)生具有較強的工作意愿，有近七成的被調(diào)查大學(xué)生選擇在畢業(yè)后馬上參加工作，而有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生只占不足三成?？梢?，當(dāng)前大學(xué)生還未能真正從內(nèi)心、從思想上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足

目前，很多應(yīng)用型本科高校基本上是首次正規(guī)的開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其內(nèi)部教育教學(xué)資源及社會創(chuàng)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際運作，缺乏制度設(shè)計與實施細則。比如，在教材選用上缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材，而且教材的選用較為隨意，明顯缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；在師資配備上不僅數(shù)量不足，而且知識結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求；在教學(xué)方法上很多應(yīng)用型本科高校只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論灌輸，而忽略了實踐活動平臺建設(shè)。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力有待形成

2.2.1校企合作程度有待進一步深入

通過校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力已逐漸被廣大高校所認(rèn)可。然而對于一些應(yīng)用型高校來說，基于其辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式、專業(yè)課程設(shè)置等與合作企業(yè)的需求不太相符等現(xiàn)實情況的限制，其校企合作的具體運行機制、管理模式還處于探索階段，合作的內(nèi)容還“僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的淺層次上，沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作?！?/p>

2.2.2政校相互配合的角色定位不清

政府與高校在各自承擔(dān)的角色上認(rèn)清自我、找準(zhǔn)定位，形成政策合力、支撐合力是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的重要因素。然而，雖然當(dāng)前政府與應(yīng)用型本科高校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策進行了探索，但從出臺的各種措施來看，政府與高校還處于各自為戰(zhàn)層面，未能有效形成角色清晰、措施互補的和諧局面。

2.2.3校社的共享資源還未有效利用

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不僅需要校企的有機合作、校政的有效配合，而且需要有良好的社會系統(tǒng)環(huán)境的支持。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享方面，高校與社會還存在著各自為政、自育自樂、資源浪費的現(xiàn)象，“校社共育”模式還遠未形成。比如，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)中心可以適時、適度向社會開放，從而實現(xiàn)校社之間場地共使、師資共用、成果共享。

3應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

3.1積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

3.1.1物質(zhì)文化氛圍

胡辰認(rèn)為，校舍建筑、校園綠化、教育教學(xué)設(shè)施、生活資料等是校園主體通過感官可以感受到的物質(zhì)性對象，是校園文化的物態(tài)體現(xiàn)。近幾年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院注重在校園物質(zhì)文化建設(shè)上下功夫，通過在校園內(nèi)懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名言警句，大力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進一步完善校內(nèi)實驗室功能，積極拓展校外實習(xí)實訓(xùn)基地等措施來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。目前，學(xué)校以產(chǎn)教融合理念為指引，努力幫學(xué)生搭建起“資金支撐—項目扶持—基地孵化—成功創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺，不僅建立了百余個穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，而且建立了1.5萬平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園。

3.1.2制度文化氛圍

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國家經(jīng)濟提質(zhì)增效的“新引擎”正在加速發(fā)力，基于眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等新模式的驅(qū)動，草根創(chuàng)新、藍領(lǐng)創(chuàng)新、創(chuàng)客活動等大量涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的春天正在到來。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，相繼制定了《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院青年教師赴企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉管理辦法》、《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作制度匯編》等鼓勵支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有規(guī)可依、有章可循。

3.1.3精神文化氛圍

胡辰認(rèn)為，“作為凸顯學(xué)校內(nèi)涵和風(fēng)范的精神氛圍，校園精神文化以一種潛移默化的方式對學(xué)生產(chǎn)生持久的影響，起到其他形態(tài)校園文化無法替代的重要作用?！笨茖W(xué)的辦學(xué)理念、完善的課程體系、良好的“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）形態(tài)等，都將成為推動學(xué)生奮發(fā)進取、攻堅克難、開拓創(chuàng)新的強大精神力量。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院積極推進“教育、教學(xué)、管理”三大改革，努力營造益于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神文化氛圍。一方面，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；另一方面，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開設(shè)三大課程，營造良好的精神文化氛圍。

3.2搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動平臺

3.2.1經(jīng)驗交流平臺

以第二課堂活動為載體的經(jīng)驗交流是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗取得的可行途徑。為此，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院注重以社團活動為載體，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗交流平臺。比如，廣泛舉辦“模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作等競賽，鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識”；廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)爭鳴、先進事跡巡講等活動，以此拓展學(xué)生交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的平臺與渠道。

3.2.2模擬訓(xùn)練平臺

文中的模擬訓(xùn)練平臺主要是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競技比賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺。近些年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院不斷加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練力度，廣泛開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃大賽”、“畢業(yè)生自我營銷大賽”、“畢業(yè)生模擬招聘”等競技比賽，通過讓學(xué)生親身參與比賽的形式使其系統(tǒng)地掌握、體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與流程，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知度、認(rèn)知度、接受度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與熱情，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

3.2.3實踐操作平臺

在校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)置了88個專業(yè)的實驗室、3個校內(nèi)實訓(xùn)中心，2015年實驗人時數(shù)達到22.38萬人時，參與實驗室開放學(xué)生2.18萬人次。建設(shè)校外就業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地83個，形成了校內(nèi)外相互結(jié)合、相互補充、分布合理、基本穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地群。

3.3不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

3.3.1政策激勵

教育是一項民生工程，需要和諧的政策環(huán)境來保障。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境，注重在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策激勵層面上下功夫，努力做到“四個到位”，即：組織保障到位、制度保障到位、管理保障到位、扶持保障到位。

3.3.2資金扶持

應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是一項系統(tǒng)活動，需要有寬松的文化環(huán)境，要寬容學(xué)生失敗。近幾年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金扶持上做出了自己的努力，學(xué)校所隸屬的中原華信商貿(mào)集團為鼓勵在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專門劃撥大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金100萬，對入園的項目或企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)獎勵基金，積極支持有著創(chuàng)新科研潛質(zhì)和有著創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生及團隊有資金后盾而無后顧之憂，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生清障搭臺。

3.3.3渠道拓展

這里的渠道主要是指大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)渠道。近幾年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院注重在拓展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)渠道上下功夫。一方面，通過深度挖掘校內(nèi)教育教學(xué)資源，做到“三個結(jié)合”（教育與教學(xué)、理論與實踐、課內(nèi)與課外）；另一方面，通過拓寬服務(wù)渠道，充分整合社會資源，簽約大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，從而在社會中歷練并提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.3.4人員保障

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員保障措施，一方面專門成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，并按照“三師”型（能講授知識、能動手實踐、能創(chuàng)新創(chuàng)造）教師建設(shè)要求，高標(biāo)準(zhǔn)配備專兼職教師；另一方面大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)提升計劃，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實踐能力，促使他們由側(cè)重理論傳授的“單一教學(xué)型”教師向注重理論與實踐相結(jié)合的“教練型”教師轉(zhuǎn)變。

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