歐陽琳，王云貴，馬 騰

(第三軍醫(yī)大學(xué)，重慶 400038)

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數(shù)字化課程教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

歐陽琳，王云貴△，馬 騰

(第三軍醫(yī)大學(xué)，重慶 400038)

院校教育緊隨數(shù)字化課程的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)換角色、自由學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)的理念正逐步成為21世紀(jì)新型高校人才培養(yǎng)的核心理念[1]。一方面應(yīng)發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)理念、服務(wù)設(shè)施等一系列教學(xué)配置的優(yōu)勢，提供給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間以及滿足社會(huì)化的學(xué)習(xí)需求；另一方面應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，改變方法，自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技術(shù)的新型人才。因此，探索適合數(shù)字化課程模式下的自主學(xué)習(xí)方法成為當(dāng)前教育的聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)。

1 數(shù)字化課程內(nèi)涵

數(shù)字化課程是以網(wǎng)絡(luò)為支持平臺，依賴各種先進(jìn)教學(xué)輔助手段，綜合了海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的新型的課程模式。正是由于其先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念以及優(yōu)勢的資源配備，使得這種課程模式被賦予了更加獨(dú)特的內(nèi)涵。

1.1 自主性 數(shù)字化課程不是簡單地資源結(jié)合體，也不是單純的網(wǎng)絡(luò)衍生物。它是集教、學(xué)、資源于一體的有機(jī)結(jié)合體，于是就產(chǎn)生了其獨(dú)特的自主化學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在這種模式下，海量的資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段、便捷的通訊方式使得學(xué)習(xí)不再局限于課堂與學(xué)校，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，使得學(xué)習(xí)更加自主，不再被動(dòng)。

1.2 交叉性 由于數(shù)字化課程是多學(xué)科資源的整合，這就使得學(xué)科之間的界限不再明顯，形成有若干學(xué)科交織而成的新的學(xué)科群，這樣學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容不再僅僅停留在某一學(xué)科領(lǐng)域，而是多學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限化、專業(yè)知識全面化成為其顯著地特征。

1.3 廣泛性 大資源庫的形成是數(shù)字化課程的重要組成部分，其中包含的資源規(guī)模巨大、內(nèi)容豐富、前沿即時(shí)，這就使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中被知識充斥的狀態(tài)，廣泛涉獵將是這一模式的一大特色。

1.4 即時(shí)性 有別于傳統(tǒng)的實(shí)體資源，數(shù)字化課程將眾多的學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，在網(wǎng)絡(luò)平臺上永久保存，即時(shí)再現(xiàn)。這就使得學(xué)習(xí)者不再僅僅停留在課上學(xué)習(xí)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何環(huán)境下均可滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

2 國外數(shù)字化課程教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2.1 美國高校數(shù)字化課程教學(xué)模式下“資源優(yōu)勢型”自主學(xué)習(xí) 美國作為世界頂尖教育的代表之一，其在適應(yīng)數(shù)字化課程教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)上也凸顯了一定的優(yōu)越性以及先進(jìn)性，尤其在自主學(xué)習(xí)資源上遙遙領(lǐng)先。

首先是以慕課(大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí))為代表的新型在線學(xué)習(xí)模式，從其名稱不難看出，這種學(xué)習(xí)方式的代表特征就是廣泛、即時(shí)、開放。而事實(shí)上這種學(xué)習(xí)方式就是將全球優(yōu)質(zhì)課程集中在一起，將所有優(yōu)秀人才因?yàn)楣餐脑掝}而聚集在一起，無論何時(shí)、何地、何種專業(yè)，只要有學(xué)習(xí)的興趣，均可參與討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在線學(xué)習(xí)不再是僅僅依據(jù)課表要求而是以興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)[2-4]。

再者，值得一提的便是美國著名大學(xué)的圖書館，以哈佛大學(xué)的圖書館為例，作為美國最古老的圖書館，這里是世界上藏書最多、規(guī)模最大的大學(xué)圖書館。并且使學(xué)校達(dá)到“教育的珠穆朗瑪峰”，占據(jù)世界第一流的位置一直是哈佛大學(xué)圖書館的宏偉目標(biāo)。與此同時(shí)，麻省理工大學(xué)的圖書館同樣值得津津樂道，將創(chuàng)造并且持續(xù)提供一個(gè)實(shí)用、可信賴的信息環(huán)境，并且有利于在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識作為圖書館的使命。麻省理工大學(xué)院致力于創(chuàng)建能夠推進(jìn)和利于世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)信息交流的戰(zhàn)略和系統(tǒng)的圖書館[5-6]。

無論是慕課還是現(xiàn)代化的圖書館，美國的教育憑借其全球數(shù)據(jù)資源無疑走在了世界的前列，衍生出的學(xué)習(xí)方式充分跟隨時(shí)代的發(fā)展，慕課的即時(shí)、廣泛、開放的學(xué)習(xí)方式結(jié)合現(xiàn)代化圖書館的權(quán)威、便捷、交匯的學(xué)習(xí)氛圍，使得數(shù)字化課程模式下的自主學(xué)習(xí)得到充分的保障。

2.2 英國高校數(shù)字化課程教學(xué)模式下“環(huán)境優(yōu)勢型”自主學(xué)習(xí) 一向注重自主學(xué)習(xí)氛圍的英國高校，在適應(yīng)數(shù)字化課程教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境上可謂造詣?lì)H深。以行動(dòng)為基礎(chǔ)的能力教育是英國高等教育的理念，在這一理念的指導(dǎo)下，建設(shè)集教學(xué)、管理、互動(dòng)、服務(wù)等為一體的自主學(xué)習(xí)體系，充分提供了自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

基于這種理念，英國的牛津大學(xué)、知山大學(xué)、薩塞克斯大學(xué)等一批世界著名大學(xué)實(shí)施了“成績記錄教學(xué)法”、“自主管理式學(xué)習(xí)”、“導(dǎo)師制”等以數(shù)字化課程為依托的自主學(xué)習(xí)體系。例如，部分大學(xué)充分利用了Blackboard系統(tǒng)，即以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”的環(huán)境，使得教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教、學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流。這種系統(tǒng)為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁。配合上述的“成績記錄教學(xué)法”、“自主管理式學(xué)習(xí)”、“導(dǎo)師制”，一個(gè)完整的數(shù)字化課程模式下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 日本高校數(shù)字化課程教學(xué)模式下“指導(dǎo)優(yōu)勢型”自主學(xué)習(xí) 數(shù)字化課程教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)不是漫無目的的盲目學(xué)習(xí)，而是基于一定的指導(dǎo)方向的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。于是，部分國家的高等院校以此為理念構(gòu)建了“指導(dǎo)優(yōu)勢型”的自主學(xué)習(xí)方式。

首先值得一提的是日本，在其眾多的工程院校，數(shù)字化課程下的資源涵蓋了一系列的物理、化學(xué)、力學(xué)、電磁等等，單憑學(xué)生自身尋找切合點(diǎn)將這些獨(dú)立學(xué)科充分結(jié)合起來無疑是相當(dāng)困難的。因此，教師的指導(dǎo)方向扮演了燈塔的角色，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。教師提出各種有趣卻富有挑戰(zhàn)性題目，其中就包含了力學(xué)、材料等一系列學(xué)科的知識，這就使得學(xué)生在眾多的資源庫中有了一定的目的性、方向性，并且最終無論成功與失敗，學(xué)生收獲的不僅是快樂，更是多元的知識、創(chuàng)造的思維以及合作的能力。

3 對國內(nèi)數(shù)字化教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)的啟示

3.1 構(gòu)建全球化的學(xué)習(xí)資源 根據(jù)世界著名高校的建設(shè)理念，很容易發(fā)現(xiàn)資源是搶占教育制高點(diǎn)的重要保障。是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的先決條件。

3.1.1 加強(qiáng)信息顯性資源建設(shè) 世界著名高校擁有著占全球相當(dāng)比例的教學(xué)資源，通過合作實(shí)現(xiàn)資源共享，減少資源建設(shè)上的投入以及整合工作，大大加快數(shù)字化課程的進(jìn)程；同樣，這些資源經(jīng)過了多年的檢驗(yàn)，無論在可信度還是在實(shí)用性上都具有極其重要的參考價(jià)值。例如近年來，國內(nèi)高校與世界各國著名高等院校簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議。

在對外引入的同時(shí)，國內(nèi)資源建設(shè)同樣值得重視，整合國內(nèi)知名高校的學(xué)習(xí)資源，即以國內(nèi)各高校特色專業(yè)為基礎(chǔ)，聚集全國該領(lǐng)域資源于一體，形成統(tǒng)一精品學(xué)習(xí)資源從而實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢突出，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)的共享。

3.1.2 加強(qiáng)人才隱性資源建設(shè) 在加強(qiáng)信息資源這些顯性資源建設(shè)的同時(shí)，人才建設(shè)這一隱性資源庫同樣是必爭之地。積極選派優(yōu)秀人才出國學(xué)習(xí)、引入國外特殊人才隊(duì)伍，獲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)信息，不僅充實(shí)了國內(nèi)人才隊(duì)伍，同時(shí)將其所學(xué)加強(qiáng)了數(shù)字化課程資源庫，可謂是一舉兩得。

同樣，和信息資源類似，國內(nèi)優(yōu)秀人才整合也是實(shí)現(xiàn)全球化資源庫的一部分。調(diào)派充實(shí)特色領(lǐng)域?qū)W科的人才隊(duì)伍建設(shè)，將使這一領(lǐng)域的發(fā)展推向更高的層次，資源數(shù)量、質(zhì)量無疑將隨之提高，對推進(jìn)資源庫建設(shè)有著重要的意義。

3.2 建設(shè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境 作為未來教育主體的數(shù)字化課程對自主學(xué)習(xí)的要求不僅僅只是停留在自己去學(xué)習(xí)，而是在一系列相應(yīng)的環(huán)境下進(jìn)行。因此，新型復(fù)合型自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

3.2.1 信息化背景下的在線學(xué)習(xí) 復(fù)合型自主學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上不再沿用傳統(tǒng)的教師板書抑或是多媒體PPT教學(xué)，而是在信息化的背景下，以網(wǎng)絡(luò)為依托的在線自主學(xué)習(xí)。簡單來說就是學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室、學(xué)習(xí)時(shí)間不再只有課堂40 min、學(xué)習(xí)范圍不再停留在書本已有內(nèi)容，只要有一個(gè)數(shù)據(jù)載體，無論何時(shí)、無論何地都將是學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場所。自有、廣泛、即時(shí)成為這一新型學(xué)習(xí)形式的突出特點(diǎn)。

3.2.2 數(shù)字化技術(shù)下的課程教學(xué) 例如部分院校建成多套成人數(shù)字化的人體數(shù)據(jù)集，并完成數(shù)據(jù)集的三維重建和器官級數(shù)據(jù)分割，實(shí)現(xiàn)實(shí)體標(biāo)本教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)結(jié)合。充分利用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行“一起觀察、相互授課”，在這個(gè)過程中，即時(shí)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)被充分地體現(xiàn)出來，通過相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，從而提高觀察標(biāo)本的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主導(dǎo)”的模式，實(shí)現(xiàn)彼此的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才創(chuàng)造了良好的先決條件。

3.3 實(shí)施特色化的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 通過國外成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不難看出學(xué)生已經(jīng)被放在了學(xué)習(xí)的主體地位上。

3.3.1 品牌效應(yīng)的名師指導(dǎo) 著名教授、專家的獨(dú)特學(xué)術(shù)風(fēng)格以及人格魅力在很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，如果通過這些名師的指導(dǎo)將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教授們豐富的人生履歷和他們豐富的科研經(jīng)歷無論在學(xué)生將來的科研之路抑或是成長之路都必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.3.2 學(xué)生主體的自主指導(dǎo) 在思想上實(shí)現(xiàn)了由客觀現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)向自身學(xué)習(xí)意識主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)不再只是為了某一既定的任務(wù)或者要求，學(xué)習(xí)已經(jīng)融為他們生活的一部分。之前的學(xué)習(xí)方式在某種程度上使得學(xué)生將學(xué)習(xí)片面的認(rèn)識為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，沒有將自身與學(xué)習(xí)融為一體；通過這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再只是手段，而是生活興趣的一部分，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 建立科學(xué)化的評價(jià)體制

3.4.1 綜合能力評定體制 現(xiàn)代化的人才評定最終落腳在能力而不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，之前的學(xué)習(xí)方式因其時(shí)間、環(huán)境等方面基本處于同等條件，這就在很大程度上只能通過學(xué)習(xí)成績來檢驗(yàn)學(xué)生的能力高低；而數(shù)字化課程教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)由于放開了時(shí)間、條件、地點(diǎn)，加入了更多自主的學(xué)習(xí)元素于其中，這就使得學(xué)習(xí)不再只是某一單一能力的比較，其最終培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、總結(jié)能力、運(yùn)用能力等一系列的綜合能力。這就更符合社會(huì)發(fā)展的需求，也是中國未來教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4.2 崗位任職評定體制 學(xué)在院校，歷在崗位。所有的理論只有能夠運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位上才算合格。未來的發(fā)展要求正是朝著學(xué)習(xí)型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的方向進(jìn)行。重學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐的體制已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需求必將逐漸被淘汰。在每一門課程結(jié)束前進(jìn)行相應(yīng)的崗位鍛煉，根據(jù)業(yè)績與理論綜合評定該學(xué)科成績是未來數(shù)字化課程教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)效果評定的一大亮點(diǎn)。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合的評定體制才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求的新型人才。

4 結(jié) 語

數(shù)字化課程是未來教育發(fā)展的趨勢，積極借鑒其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索實(shí)踐適合這一模式下的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需求的先進(jìn)人才對高校教育來說是十分必要的。雖然現(xiàn)階段在這一領(lǐng)域取得些許進(jìn)步，但真正構(gòu)建完整的體系，采取一系列行之有效的方法去適應(yīng)這一模式還有待進(jìn)一步探索。

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歐陽琳(1977-)，博士，講師，主要從事醫(yī)學(xué)教育管理?！?/p>

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.33.044

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1671-8348(2016)33-4737-03

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