平麗雅

摘 要： 分層教學(xué)法，顧名思義，就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，如部分學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，對(duì)常識(shí)性的知識(shí)非常了解，但是很多學(xué)生沒有過(guò)多地接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)常識(shí)性的知識(shí)不了解，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成教育不公平的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 初中信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的意義。分層教學(xué)法的實(shí)施充分考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及信息技術(shù)基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性教學(xué)，才能夠快速提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。因此，本文對(duì)分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究。

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行分層

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，分層要有一定的依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)確保分層的合理性。教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。①教師應(yīng)確保對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)操作能力等全面的了解，為合理分層打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。②教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)水平中等及學(xué)習(xí)水平較低。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生主要判斷依據(jù)為：學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、動(dòng)作操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高、能夠與教師密切配合。學(xué)習(xí)水平中等學(xué)生的主要判斷依據(jù)為：學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)處于整個(gè)班級(jí)的中游、具有一定的動(dòng)手操作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性較高、課堂回答問(wèn)題較積極。學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的主要判斷依據(jù)為：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱[2]。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

2.為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，避免統(tǒng)一教學(xué)而影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保所有學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層。由于初中信息技術(shù)教材中的知識(shí)難易程度不同，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)[3]。例如，由于信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解能力較慢，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，挑選教材中最簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能保證在教師的科學(xué)教學(xué)下，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。此外，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，教師應(yīng)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是在上機(jī)操作的過(guò)程中，應(yīng)手把手地教授學(xué)生，使學(xué)生了解具體的操作過(guò)程，逐漸提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師應(yīng)為其準(zhǔn)備難度較大的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，充分提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

3.對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，針對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)提出不同的要求，確保學(xué)生能夠在教師的科學(xué)教學(xué)下，快速掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高信息技術(shù)操作能力。例如，針對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、在課堂上與教師進(jìn)行密切配合，同時(shí)積極回答教師提出的問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)地實(shí)施，能夠轉(zhuǎn)變此類學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生更積極投入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)于學(xué)習(xí)水平高及中等的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生高要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)整體學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

在課堂上，教師會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)遇到很多困難，并且部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)影響到學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，像一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)[5]。針對(duì)于學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要細(xì)致、全面，確保學(xué)生完全弄懂，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以夯實(shí)學(xué)習(xí)水平低學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平高及中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生更高階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，加之部分學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較低，在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)非常不利。針對(duì)于此種情況，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)法，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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