蔣勤

摘 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作模式已經(jīng)探索出一條成功的道路，并形成多種成功的合作模式。當(dāng)前，我國(guó)高校的校企合作還發(fā)展的不完善，而且模式科學(xué)性也比較差，影響了我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)效率，基于此，我國(guó)高校在發(fā)展校企合作時(shí)，應(yīng)該充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成功的模式。提升我國(guó)校企合作的有效性。本文在介紹發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)高校校企合作存在的問題，并提出了發(fā)達(dá)國(guó)家給我國(guó)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；校企合作模式；啟示

前言：在高等教育不斷進(jìn)步的過程中，其與企業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，世界各國(guó)教育界都十分關(guān)注校企合作模式。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過多年的探索，成功的形成屬于適合自己國(guó)家高等教育發(fā)展的校企合作模式，而這也為我國(guó)校企合作模式的探索提供了良好的借鑒意義，促使我國(guó)在充分了解自身教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，形成具有中國(guó)特色的校企合作模式。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式介紹

（一）學(xué)校主導(dǎo)型

所謂學(xué)校主導(dǎo)型，是指在組織與管理校企合作模式時(shí)，學(xué)校是主要的領(lǐng)導(dǎo)者。新加坡、丹麥、荷蘭所探索出來的校企合作模式都是這種類型。新加坡形成的校企合作模式為“工廠制”，“工廠制”是指以學(xué)校為依托，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施現(xiàn)代企業(yè)部分管理理念和經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，由此一來，學(xué)生既可以在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以直接參與到工廠生產(chǎn)中，鍛煉自身的實(shí)踐技能，；丹麥形成的校企合作模式為“模擬崗”，在學(xué)校的內(nèi)部，對(duì)口企業(yè)設(shè)置模擬真實(shí)商貿(mào)活動(dòng)的公司，學(xué)生直接參與到模擬公司中的每個(gè)模擬崗位，通過實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，此種模式的系統(tǒng)性及多樣性都非常強(qiáng)，促使學(xué)生更好的掌握自身的專業(yè)技能[1]；荷蘭形成的校企合作模式為“產(chǎn)業(yè)式”，學(xué)校在進(jìn)行經(jīng)營(yíng)時(shí)，采取產(chǎn)業(yè)化的方式來進(jìn)行，除了教學(xué)設(shè)施，其他的資金、技術(shù)、人員等設(shè)施由企業(yè)和政府來設(shè)置，從而充分的滿足學(xué)校的要求，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）企業(yè)主導(dǎo)型

企業(yè)主導(dǎo)型是指在組織和管理校企合作模式時(shí)，企業(yè)為主要領(lǐng)導(dǎo)者。企業(yè)主導(dǎo)型的代表國(guó)家為德國(guó)、加拿大以及日本。德國(guó)所形成的模式為“雙元制”，這是世界范圍內(nèi)形成的比較早的成功模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要到企業(yè)中交叉接受技能培訓(xùn)，在這個(gè)過程中，以企業(yè)的實(shí)踐為主，學(xué)生與企業(yè)會(huì)簽訂相應(yīng)的合同，或就業(yè)合同，或培訓(xùn)合同；加拿大所形成的模式為“指導(dǎo)部”，指導(dǎo)部是指在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的安排學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的專門部門，由此一來，校內(nèi)教學(xué)時(shí)，可以充分的滿足企業(yè)的人才需求，而企業(yè)的招聘也可以通過該部門良好的進(jìn)行；日本所形成的模式為“產(chǎn)學(xué)研”，在此種模式中，學(xué)校及學(xué)生的科研能力受到充分的重視，企業(yè)在尋求合作的高等院校時(shí)，更傾向于與科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的學(xué)校合作。

（三）校企并重型

校企并重型是指在校企合作模式中，學(xué)校與企業(yè)位于同等地位，共同為該模式努力，澳大利亞、英國(guó)和美國(guó)為該種形式的代表國(guó)家。澳大利亞形成的為“二元制”模式，所謂二元制模式，是指在進(jìn)行校企合作時(shí)，實(shí)施兩種合作機(jī)制，一種為TAEE學(xué)院制，此種機(jī)制中學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)輔助學(xué)校，一種是新學(xué)徒制，企業(yè)與學(xué)生之間簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)合同，學(xué)生只要以在企業(yè)培訓(xùn)為主，以學(xué)校學(xué)習(xí)為輔；英國(guó)形成的為“三明治”模式，該模式中，工讀交替為本質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，進(jìn)入到相應(yīng)的企業(yè)或工廠中實(shí)習(xí)，鍛煉自身的操作技能，一段時(shí)間之后，再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)；美國(guó)形成的為“合作制”模式，在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能時(shí)，學(xué)校與企業(yè)共同合作進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的時(shí)間分別占據(jù)一半，而學(xué)校與企業(yè)時(shí)間的分配也具有較高的靈活性，可以是半工半讀，也可以是工讀輪換，還可以是勞動(dòng)實(shí)習(xí)，或者全日勞動(dòng)、工余上課[2]。

二、我國(guó)高校當(dāng)前校企合作存在的問題

（一）企業(yè)參與的積極性差

在我國(guó)高校與企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，形成了一種高校處于被動(dòng)地位的觀念，校企合作中，因?yàn)閷W(xué)校請(qǐng)求企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，所以企業(yè)等著高校主動(dòng)來聯(lián)系自己，而且高校在培養(yǎng)人才時(shí)，重點(diǎn)在于滿足企業(yè)的需求。受到這種錯(cuò)誤觀念的影響，高校在選擇合作的企業(yè)時(shí)，企業(yè)篩選工作不足，致使一些資質(zhì)不良的企業(yè)進(jìn)入到合作之列，而企業(yè)在決定是否與企業(yè)合作時(shí)，以自身的利益為主，如無利益，會(huì)嚴(yán)重的影響與高校之間的合作。當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的勞動(dòng)力資源非常充足，一些勞動(dòng)密集型的企業(yè)很容易獲得大量的勞動(dòng)力，即使不與高校合作，企業(yè)的發(fā)展依然可以良好的保證，由此，導(dǎo)致企業(yè)參與到校企合作中的積極性比較差[3]。此外，在政策方面，關(guān)于校企合作的配套法律法規(guī)還不健全，制度也不完善，因此，法律制度的保障性比較差，校企合作缺乏長(zhǎng)足的制度與政策動(dòng)力，更是嚴(yán)重的影響了企業(yè)參與的積極性，即使有的企業(yè)參與進(jìn)行，功利色彩非常明顯，導(dǎo)致校企合作無法長(zhǎng)期進(jìn)行，甚至背離校企合作的初衷。

（二）校企合作深度不足

現(xiàn)階段，大部分的高校在開展校企合作時(shí)，尚未在整個(gè)學(xué)校的專業(yè)中普及，還處于個(gè)別專業(yè)試點(diǎn)階段，采取的教育模式也更多的傾向于傳統(tǒng)教育，校企合作缺乏應(yīng)有的廣度。同時(shí)，之所以要開展校企合作，目的在于實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，所謂雙贏，是指通過校企合作，高?？梢郧袑?shí)的提升自身的教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)可以滿足自身的人才需求，提升經(jīng)濟(jì)效益，不過，我國(guó)目前的校企合作更多的停留在表層，高校在尋求與企業(yè)的合作時(shí)，更加注重企業(yè)在資金方面對(duì)高校的支持，而對(duì)于企業(yè)所提供的實(shí)踐崗位等并不注重，此外，高校教育仍然主要以理論教育為主，實(shí)踐教育的實(shí)施性比較差，企業(yè)的認(rèn)可及配合力度非常弱，由此一來，導(dǎo)致小企業(yè)合作的深度不足[4]?？v觀我國(guó)的校企合作模式，常用的為企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，在這種模式中，高?？衫闷髽I(yè)的某些資源為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)，而企業(yè)也不需要投入資本。不過，這種合作方式的層次比較淺，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)計(jì)劃中并未納入校企合作的相關(guān)事項(xiàng)，甚至有部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生影響，中止學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）存在嚴(yán)重的“一次性合作”問題

高校與企業(yè)建立合作之初，雙方的熱情都比較高，主要原因在于此時(shí)雙方的功利性目標(biāo)都可以得到適當(dāng)?shù)臐M足，因此，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)，篩選性比較差，盲目合作，并忽視學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，直接將學(xué)生輸送到企業(yè)中實(shí)習(xí)，而企業(yè)并未對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考核，只是簡(jiǎn)單的關(guān)注了實(shí)習(xí)學(xué)生的薪資，由此一來，這種合作方式會(huì)使得企業(yè)中納入的實(shí)習(xí)學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求，影響企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)校也會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)開展的合作項(xiàng)目不滿足自身的需求而放棄與企業(yè)的合作，最終，形成了“一次性合作”[5]。現(xiàn)如今，“一次性合作”的現(xiàn)象比較突出，嚴(yán)重的影響了校企合作的順利開展。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家給我國(guó)高校校企合作發(fā)展帶來的啟示

（一）健全配套的法律

在校企合作發(fā)展的過程中，健全配套的法律提供良好的制度支持，是必不可少的前提條件?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作模式中，無一例外的均具有健全的、配套的法律體系，比如德國(guó)的《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》，美國(guó)的《莫雷爾法案》、《高等教育法》等。德國(guó)、美國(guó)在制定法律時(shí)，以國(guó)家為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與校企合作相適應(yīng)的法律條例，對(duì)合作關(guān)系中學(xué)校與企業(yè)的權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)等進(jìn)行明確，不僅約束雙方的行為，更是具有導(dǎo)向性的作用[6]。我國(guó)當(dāng)前校企合作的配套法律體系還未形成，我國(guó)應(yīng)該充分借鑒國(guó)外制定法律的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)配套的法律進(jìn)行完善，制定并頒發(fā)專門的校企合作制度，推進(jìn)我國(guó)校企合作健全的發(fā)展。

（二）完善機(jī)構(gòu)與職能建設(shè)

機(jī)構(gòu)是校企合作實(shí)施的物質(zhì)載體，完善的職能是推動(dòng)校企合作發(fā)展的基礎(chǔ)。英國(guó)在發(fā)展校企合作的過程中，建立了專門的企業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)、培訓(xùn)企業(yè)委員會(huì)，這些專門性機(jī)構(gòu)的建立促使英國(guó)校企合作模式不斷的向前發(fā)展，同時(shí)，英國(guó)的這些專門機(jī)構(gòu)均是自上而下建立，促使企業(yè)積極的參與到合作當(dāng)中，進(jìn)而充分的發(fā)揮專門機(jī)構(gòu)的智能。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)專門機(jī)構(gòu)與職能的建設(shè)并不完善，在合作關(guān)系中，更多的是學(xué)校主動(dòng)，而且政府也未充分的發(fā)揮監(jiān)督職能，使得校企合作關(guān)系中，穩(wěn)定性比較差，深度不足，廣度缺乏，降低合作的效果?；诖?，我國(guó)應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家建立專門機(jī)構(gòu)的做法，從國(guó)家層面出發(fā)，逐級(jí)的建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，并完善機(jī)構(gòu)的職能，促使企業(yè)與學(xué)校合作的順利開展，并逐漸的深度化、廣泛化[7]。

（三）積極探索適合的校企合作模式

當(dāng)前，我國(guó)校企合作模式的多樣性比較差，學(xué)校與企業(yè)合作時(shí)，更多的采取建立實(shí)訓(xùn)基地的做法，這不僅限制了校企合作作用的真正發(fā)展，也在一定程度上阻礙了企業(yè)參與的積極性。為了改變這種局面，我國(guó)應(yīng)該積極的探索適合我國(guó)的校企合作模式，提高模式的多樣性、靈活性，在探索的過程中，我國(guó)可以充分的借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，比如新加坡南洋理工學(xué)院，該學(xué)院在實(shí)施校企合作時(shí)，并非是僅僅與一家企業(yè)合作，而是與300多家企業(yè)同時(shí)合作，促使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能都良好的在崗位中實(shí)踐，提高了學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)，保證輸送到企業(yè)的人才具有較高的綜合素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)了共贏[8]。對(duì)此，我國(guó)的高校在于企業(yè)合作時(shí)，也可以采用多元化的形式，比如多對(duì)已、一對(duì)一、一對(duì)多等，同時(shí)，高校還可以在學(xué)校內(nèi)部建立科研基地、實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)校企合作深層次的發(fā)展。

（四）提高高校的重視程度

對(duì)于校企合作，發(fā)達(dá)國(guó)家的各個(gè)高校均非常重視，從而成功的探索出科學(xué)的合作模式，對(duì)此，我國(guó)的高校也應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)校企合作，并提升對(duì)校企合作的重視程度，精心的對(duì)合作進(jìn)行規(guī)劃，完善相應(yīng)的合作制度，比如激勵(lì)制度，提高企業(yè)參與的意愿。同時(shí)，還需要對(duì)合作層次進(jìn)行科學(xué)的定位，不能僅僅局限于大型企業(yè)或中小型企業(yè)，而是應(yīng)該多方面合作。高校在與企業(yè)建立合作關(guān)系時(shí)，還應(yīng)該采取多元化的措施來調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，比如充分了解企業(yè)的用人需求，明確崗位的職責(zé)等，促使企業(yè)積極的參與到合作當(dāng)中，與企業(yè)形成良性互動(dòng)，并形成長(zhǎng)期合作的關(guān)系。

結(jié)論：發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過多年的發(fā)展，均已經(jīng)探索出符合各自國(guó)情的校企合作模式，我國(guó)在發(fā)展校企合作的過程中，應(yīng)該充分借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色的校企合作模式，促進(jìn)企業(yè)與高校共同發(fā)展，提升高校學(xué)生的就業(yè)率。

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