李潔

摘 要：新課程改革追求學(xué)生完整人格的成長(zhǎng)。打破學(xué)科界限，通過(guò)梳理相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，以交叉內(nèi)容為切入點(diǎn)，分解課時(shí)目標(biāo)，提煉學(xué)習(xí)主題；并以此為學(xué)習(xí)框架，實(shí)行教師包班、主題拓展，形成基于主題教學(xué)的課程整合模式，從而構(gòu)建走向跨學(xué)科整合的大品德課程，指向?qū)W生的精神成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)品德課程；課程校本化；學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)編碼：A

文章編號(hào)：2095-1183（2016）03-0036-03

隨著新課程改革的深化，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，除智力發(fā)展外，課程還應(yīng)關(guān)注情緒、態(tài)度、理想、雄心、價(jià)值等領(lǐng)域，將學(xué)生視為一個(gè)完整的人而求得完整人格的成長(zhǎng)。基于這一認(rèn)識(shí)，在浙江省規(guī)劃課題“1+1生本課堂的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，我們嘗試打破語(yǔ)數(shù)英、品德體藝間的學(xué)科界限，從“學(xué)科內(nèi)整合”深化為“跨學(xué)科整合”，以“主題”推進(jìn)品德課程學(xué)習(xí)。下面，筆者以浙江版《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)教材為例，闡述我們的探索。

一、梳理課程內(nèi)容

構(gòu)建跨學(xué)科整合的大品德課程，首先要對(duì)品德課程本身及其他學(xué)科具有清晰的認(rèn)識(shí)和把握。為此，我們系統(tǒng)梳理了品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和音樂(lè)等課程內(nèi)容，以尋找課程整合的切入點(diǎn)。

《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)一、二單元各4課，主題是始業(yè)教育和對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活充滿無(wú)限樂(lè)趣，感受生活的多姿多彩；幫助學(xué)生與同伴、老師之間建立友誼，建立對(duì)學(xué)校的親密關(guān)系，形成開(kāi)朗向上、負(fù)責(zé)進(jìn)取的生活態(tài)度，從而使他們的小學(xué)生活更加美好（見(jiàn)下圖）。

同樣是一年級(jí)上冊(cè)教材，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)三門學(xué)科的初始版塊也都不約而同地以新生入學(xué)、幼小銜接為基本內(nèi)容。

語(yǔ)文課程的“入學(xué)教育”包括“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)”“良好的讀寫習(xí)慣”三個(gè)內(nèi)容，共2課時(shí)。教材設(shè)計(jì)的四幅圖畫是學(xué)生了解學(xué)校生活的窗口，引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫和觀察本校校園結(jié)合起來(lái)。

數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)了4課時(shí)，共兩個(gè)課題。一是“準(zhǔn)備課”，包括“數(shù)一數(shù)”（情境圖：美麗的校園）和“比多少”，二是“位置”，設(shè)計(jì)了“上下左右”。借助“美麗的校園”提供豐富的計(jì)數(shù)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。

音樂(lè)課程則設(shè)計(jì)了6課時(shí)，共兩個(gè)課題。一是“好朋友”，包括“玩具兵進(jìn)行曲”“你的名字叫什么”“認(rèn)識(shí)圖標(biāo) 記住圖標(biāo)”“拉勾勾”四個(gè)內(nèi)容；二是“快樂(lè)的一天”，包括“小組曲”（上課了，做游戲，睡覺(jué)了）“其多列”“跳繩”三個(gè)內(nèi)容。在入學(xué)第一課突出“好朋友”這一人文主題，注重幼小銜接，以有趣的音樂(lè)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生之間親密交流、消除陌生感和距離感的過(guò)程。

三門學(xué)科共12課時(shí)中，直接與“你好，新學(xué)?！薄拔业男律睢庇嘘P(guān)的內(nèi)容占46%。其中，有些是無(wú)意義的重復(fù)，有些則互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，這為課程整合與重構(gòu)提供了可能。其中，語(yǔ)文學(xué)科的“入學(xué)教育”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“準(zhǔn)備課”與“位置”，音樂(lè)學(xué)科的“好朋友”“快樂(lè)的一天”，在內(nèi)容上與品德課程單元目標(biāo)無(wú)縫銜接，為品德課教學(xué)設(shè)計(jì)注入了豐富多彩的形式與內(nèi)容。

由此，我們以各學(xué)科交叉內(nèi)容為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在生活背景和情感體驗(yàn)的支撐下組織學(xué)生自主活動(dòng)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科目標(biāo)融入兒童生活。在品德活動(dòng)的漸次展開(kāi)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要、情感變化，以品德學(xué)習(xí)促進(jìn)全課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、提煉學(xué)習(xí)主題

課程整合旨在刪繁就簡(jiǎn)、樂(lè)學(xué)高效，滿足孩子的成長(zhǎng)需求。但有兩個(gè)基本因素需要考慮：一是學(xué)科邏輯；二是認(rèn)知邏輯。基于以上考慮，我們進(jìn)一步分解品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和音樂(lè)四個(gè)學(xué)科交叉內(nèi)容的課時(shí)目標(biāo)，歸納其核心內(nèi)容。以期提煉可以統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的主題，構(gòu)建課程整合綱要，并以“主題推進(jìn)”為策略，將學(xué)科邏輯與認(rèn)知邏輯巧妙融合在“大課程”之中。

歸納結(jié)果顯示，除數(shù)學(xué)課程中“計(jì)數(shù)方法”“基本方位”，音樂(lè)課程中的“演唱姿勢(shì)”“基本節(jié)奏”有著不可撼動(dòng)的學(xué)科特征外，其余學(xué)科交叉內(nèi)容皆與兒童當(dāng)下的生活“你好，新學(xué)校”“我的新生活”息息相關(guān)。我們從中提煉出四個(gè)核心內(nèi)容：了解新校園、認(rèn)識(shí)新同學(xué)（老師）、養(yǎng)成好習(xí)慣、熱愛(ài)新生活。基于此，提煉出“我是小學(xué)生啦”這一充滿生活氣息的主題，并構(gòu)建了課程整合綱要（見(jiàn)下圖）。

“我是小學(xué)生啦”這一學(xué)習(xí)主題指向兒童當(dāng)下生活與情感的“現(xiàn)實(shí)需求”，將“悅納小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活充滿期待”作為核心目標(biāo)。以此為指引，我們以現(xiàn)實(shí)生活為主要學(xué)習(xí)時(shí)空，設(shè)計(jì)了“背上背包去探險(xiǎn)”“找呀找，找到好多好朋友”等五大主題活動(dòng)，將各學(xué)科目標(biāo)分解到每個(gè)主題活動(dòng)下的基本內(nèi)容中。每一項(xiàng)基本內(nèi)容都不是孤立與割裂的，而是相互交融、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)?；顒?dòng)進(jìn)行好了，游戲做完了，基本內(nèi)容也就完成了。一切目標(biāo)的達(dá)成都基于孩子們的經(jīng)歷、體驗(yàn)與收獲，孩子們沒(méi)有“上課”或“下課”的概念，均是源于童年最本真的對(duì)生活與活動(dòng)的熱愛(ài)。兒童在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并獲得各方面的發(fā)展。

通過(guò)這一主題綱要，很好地推進(jìn)了“知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度情感價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，將傳統(tǒng)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)化為豐富多彩、充滿快樂(lè)與挑戰(zhàn)的游戲化生活，使學(xué)科教學(xué)不僅有效率、有質(zhì)量，更有溫度、有關(guān)懷，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待與驚喜。

三、實(shí)施教師“包班”

學(xué)科間的壁壘被打破后，課程學(xué)習(xí)以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行，一般一個(gè)主題活動(dòng)以半天（2-3個(gè)課時(shí)）為單位進(jìn)行，而每一個(gè)主題活動(dòng)中又融合了各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，即“大品德、全課程”。這必然倒逼傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行變革。于是，教師“包班”成了大膽的嘗試。理想的狀態(tài)是一人包班，基于現(xiàn)實(shí)考慮，我們嘗試由品德兼語(yǔ)文課教師A、數(shù)學(xué)教師B、音樂(lè)教師C實(shí)施分活動(dòng)“包班”，具體如下表：

7個(gè)半天，主題推進(jìn)，進(jìn)行“我是小學(xué)生啦”5項(xiàng)主題活動(dòng)。學(xué)生在生活化和游戲化學(xué)習(xí)中落實(shí)了學(xué)科知識(shí)，悅納了小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活充滿期待。

由上表可見(jiàn)，通過(guò)課程優(yōu)化整合，5個(gè)主題7個(gè)半天，轉(zhuǎn)化為課時(shí)共17課時(shí)，大大減少了原分科教學(xué)的29課時(shí)。

到此為止，我們不僅完成了前一個(gè)“1”的教學(xué)，即重組教材內(nèi)容后的新授課教學(xué)，而且把這個(gè)“1”由原課題研究中的“學(xué)科內(nèi)整合”深化為“跨學(xué)科整合”。那么，節(jié)省來(lái)的12課時(shí)可以做些什么？我們延續(xù)《“1+1”生本課堂的實(shí)踐研究》課題成果，進(jìn)行后一個(gè)“1”的拓展，即基于“主題教學(xué)”的主題拓展活動(dòng)。我們把選擇權(quán)交給學(xué)生——你還愿意進(jìn)行哪些活動(dòng)？你喜歡以怎樣的方式活動(dòng)？你愿意和誰(shuí)一起進(jìn)行活動(dòng)？（見(jiàn)右圖）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能選擇、會(huì)選擇，這本身就是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因此，在后一個(gè)“1”的開(kāi)發(fā)中，我們立足課程主題和學(xué)生興趣，尊重學(xué)生選擇，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的選擇，開(kāi)發(fā)探索相關(guān)主題拓展。如：我的校園我做主——為校園的墻壁、花壇掛上自制的畫框、標(biāo)語(yǔ)等；校園數(shù)字迷宮——尋找校園數(shù)字之最，制作迷宮圖；爸爸媽媽不操心——一日生活常規(guī)大PK；唱著歌兒找朋友——續(xù)編歌曲，接龍找朋友……如此，以“課程主題“為依托，從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，努力拓展教學(xué)時(shí)空，凸顯“新穎、童趣、生活化”；對(duì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)意與表現(xiàn)表示認(rèn)同，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上感受生活、感受成長(zhǎng)，以自己喜歡的方式參與活動(dòng)、創(chuàng)造生活。

“1+1”生本課程的建構(gòu)，讓品德學(xué)科走向跨學(xué)科整合，并通過(guò)主題活動(dòng)層層推進(jìn)，讓學(xué)生站到了課程的中心，使教育的核心任務(wù)并不僅在于知識(shí)和能力，更在于精神和情懷，真正實(shí)現(xiàn)了品德與生活課程所倡導(dǎo)的：讓學(xué)生健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活；動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。

（作者單位：瑞安市虹橋路小學(xué)浙江溫州 325200）

責(zé)任編輯 毛偉娜