劉荔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程應(yīng)“努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”?？梢姡W(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要性是不言而喻的。隨著新課改的深入，教師對習(xí)作教學(xué)也越來越重視，習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作方法的指導(dǎo)、習(xí)作思路的拓寬，教師都會細致推敲，精心設(shè)計。相比之下，對學(xué)生習(xí)作之后的評價，就比較簡單、隨意，過于淺層。

一、現(xiàn)狀分析：“浮”于表面收效微

1.評價方式單一

學(xué)生完成一篇習(xí)作后，大多時候評價的主體僅限于教師。教師或?qū)α?xí)作的內(nèi)容、表達等簡單作評，或直接給一個分數(shù)、等級，很少有師生、生生之間的交流互動。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)隨意

對于學(xué)生的習(xí)作，教師在批閱評改時，往往較多依靠主觀判斷隨意發(fā)揮，感覺寫得好的給予籠統(tǒng)的肯定和表揚，發(fā)現(xiàn)有不足也大多一句“內(nèi)容不具體，語句不生動”了事。學(xué)生拿到分數(shù)或等級后，無法從中了解到自己習(xí)作的優(yōu)點或不足在哪里。

3.評價語言空泛

在學(xué)生的習(xí)作本上，常?？吹竭@樣的評價語：“文章條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，但語言不夠通順，缺乏真實情感，錯別字較多?！边@樣的批語看似完整全面，實事求是，但語言刻板，例行公事，沒有情感的參與，只是評判，沒有建議。程度好的孩子可能能看懂，但也不能憑這來修改。程度稍差一點的孩子可能連看都看不懂，修改就更無從說起了。

4.評價效果甚微

單一的評價方式，隨意的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上空泛的評價語言，使得學(xué)生很難從習(xí)作評改中感受習(xí)作的樂趣，也很難從中得到有效的指導(dǎo)和反饋。這樣淺層的習(xí)作評價難以發(fā)揮其激勵、診斷、反饋的功能，收效甚微。

二、策略思考：“沉”心靜氣落實處

1.“經(jīng)緯”分明定標(biāo)準(zhǔn)

（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為“經(jīng)”，學(xué)段明

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在規(guī)定各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容時都有明確的要求，其中關(guān)于“寫作”方面，第一學(xué)段為“寫話”，第二、三學(xué)段則稱為“習(xí)作”，這樣做既是為降低習(xí)作的難度，也體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的梯度。我們可以依據(jù)各學(xué)段的相關(guān)要求，從“積累”“觀察”“運用”三個維度制定學(xué)段評價標(biāo)準(zhǔn)。

以“第二學(xué)段”為例：

在日常教學(xué)中，教師可依據(jù)表格中的評價項目，針對學(xué)生的習(xí)作情況開展過程性評價。教師可以有針對性地觀察并記錄每個學(xué)生在評價項目各個方面的表現(xiàn)情況，給出相應(yīng)等級，并在期末綜合日常表現(xiàn)，結(jié)合考試情況，給出總評成績。

（2）“習(xí)作要求”作“緯”，指向準(zhǔn)

在明確學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每次習(xí)作教師還要把握“緯度”，即明確本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，或為學(xué)習(xí)擬題，或為描寫動物外形，或為學(xué)寫人物對話，或為仿寫句式段落……因此，評價時要著眼于目標(biāo)是否有效達成。

教師提供了明確的要求和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能準(zhǔn)確地判斷怎樣的習(xí)作才是優(yōu)秀的，自己的習(xí)作哪兒寫得好，哪些還有不足，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評。

2.“多元”評價重過程

（1）書面評價有新意

教師進行書面評價時，可以結(jié)合學(xué)生年齡特點，采用一些有新意的書面評價手段。如平常的習(xí)作和練筆，不批分數(shù)和等級，而是畫“☆”，“二星”不錯，“三星”良好，“四星”優(yōu)秀，“五星”最棒，如有更好，還可“六星”。用波浪線畫出學(xué)生習(xí)作中精彩的詞句，告訴孩子那是老師心里蕩起的微笑。還可以與學(xué)生約定一些符號，比如“圓圈”表示錯別字，畫橫線、打問號表示意思表達不準(zhǔn)確等，甚至可以模擬網(wǎng)絡(luò)QQ中一些有趣的表情符號。這些特殊的書面評價語既使學(xué)生對老師的評價充滿興趣，也能有助于學(xué)生修改習(xí)作。

也可以讓學(xué)生參與到書面評價中來。如我曾經(jīng)在班上開展小組循環(huán)作文，作文簿右邊的“評價欄”便是大家的“留言板”。教師和小組成員可在“留言板”上通過文字、符號、圖畫評價同學(xué)的作文，還可以展開討論，體現(xiàn)了師生、生生的評價互動。

（2）習(xí)作講評要落實

習(xí)作講評是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過講評中教師的點撥和同學(xué)的啟發(fā)，可以使學(xué)生明白習(xí)作中存在的優(yōu)點及不足，明確修改的重點和方法。而教師的語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)等多種方法也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。習(xí)作講評中，教師的評價直接影響著學(xué)生對自己習(xí)作情況的認識，也給學(xué)生互評和自評以示范。因此教師要充分重視習(xí)作講評，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、促進反思、積極引導(dǎo)的功效，使學(xué)生在講評中激發(fā)自信，獲得成就感，同時習(xí)得方法，形成能力，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

老師還可以和個別學(xué)生面對面地進行批閱，一起修改，這對于作文剛起步時的學(xué)生，是非常必要的。采用面批的形式，以朋友的心態(tài)，面對面地交流，對學(xué)生習(xí)作中的主要毛病提出修改意見，這樣容易引起共鳴，針對性也很強，效果也很好。

（3）激勵評價增興趣

習(xí)作評價的主要功能是激勵與指導(dǎo)，重在激勵。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)水平上是客觀存在差異的，因此教師在評價學(xué)生習(xí)作時，要關(guān)注學(xué)生在原有水平上的提高，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、亮點，多給予鼓勵。也許是幾個精彩的詞語，也許是一句描寫生動的話語，甚至錯別字的減少，句意表達比過去清楚明白，都應(yīng)該大大表揚。教師評價兒童習(xí)作時如能正確運用激勵性評價，可使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強自信心，激發(fā)其改正的需要和欲望。當(dāng)代著名小學(xué)語文教學(xué)專家袁微子先生在接教一個班時，發(fā)現(xiàn)班上有一個思維活躍但錯字連篇書寫潦草的學(xué)生。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生思維活躍、內(nèi)容實在的長處。袁老在講評課上親自誦讀這位學(xué)生的文章，滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學(xué)生被震動了，從此對作文有了信心。如此堅持數(shù)月，全班同學(xué)對他刮目相待，這學(xué)生作文興趣也越發(fā)濃烈。與此同時，其他同學(xué)的好作文都能被袁老師張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內(nèi)心又逐漸萌生了認真書寫、改掉錯別字的想法。就這樣，這個學(xué)生經(jīng)半年的努力終于一躍成為全班作文第二名。

（4）指導(dǎo)評價促提高

同一次習(xí)作中，常常會有一兩個共性問題存在，如低段的標(biāo)點、詞語重復(fù)啰唆等方面，中段的寫作順序、運用修辭等方面，高段的選材、表情達意等方面。這時教師可以采用全班講評的方式，借助評價一兩篇具有典型問題的習(xí)作或片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，并提出解決辦法，進行有指導(dǎo)性的講評。然后出示具有示范作用的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作中的優(yōu)點，進行交流評價。在評價過程中，讓學(xué)生感受到自己的文章也是作品，這樣才能有興趣去習(xí)作，去品讀，去修改，也有助于提高習(xí)作信心及鑒賞能力。

3.“評改”相承顯實效

修改是習(xí)作評價的落腳點，要以評價促進學(xué)生對習(xí)作的修改，更要重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價。既要評價學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容、文字表達方面的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、方法和過程。還可以建立學(xué)生個人習(xí)作檔案，呈現(xiàn)“作文—評價—修改—再評價”的過程，讓“評改”相承，使學(xué)生在“改”的過程中獲得成功的體驗，激發(fā)起寫作的興趣。

教師可以使用一些激勵的手段，鼓勵學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改。例如有的學(xué)生習(xí)作的第一稿成績?yōu)椤傲肌钡?，?dāng)他修改自己的習(xí)作后，我會根據(jù)其修改的效果及態(tài)度，把他的本次習(xí)作成績升格為“優(yōu)”等。特別對于那些習(xí)作基礎(chǔ)較差的孩子來說，通過每一次的講評和修改，都能取得進步，得到老師的表揚，可以促進他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作。

我們只有切實找準(zhǔn)習(xí)作評價的落腳點，明確評價細則，優(yōu)化評價方式，踏實做好評價，才能走出淺層評價的困區(qū)，將語言文字的訓(xùn)練落到實處，使習(xí)作這一訓(xùn)練形式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。