張升利

“好，好，我聽(tīng)懂了你的意思，我也跟你說(shuō)了，老師沒(méi)有特意調(diào)座位。我在開(kāi)會(huì)，有什么事情等會(huì)后再說(shuō)吧?！睍?shū)記第三次試圖掛斷電話，但沒(méi)成功。隔著手機(jī)，還能聽(tīng)到對(duì)方的大嗓門仍在連珠炮似的轟鳴?！皯{什么考完試就調(diào)位置，這老師知不知道現(xiàn)在是素質(zhì)教育啊……”總算結(jié)束通話，書(shū)記一臉無(wú)奈地說(shuō)：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)真難纏。”原來(lái)，某班在一次單元測(cè)驗(yàn)后，恰好是小組輪換座位時(shí)間，學(xué)生沒(méi)說(shuō)清楚，家長(zhǎng)大動(dòng)肝火，以為是學(xué)生考差了，老師把座位給換了，于是電話接連不斷地打給班主任、校領(lǐng)導(dǎo)。

一位家長(zhǎng)找到校長(zhǎng)，狀告老師撤銷了他兒子小組長(zhǎng)的職務(wù)，讓孩子有心理陰影，要求恢復(fù)孩子的職務(wù)。

有家長(zhǎng)打電話給校長(zhǎng)嫌校服不夠檔次。“我的孩子沒(méi)有穿過(guò)一百元以下的衣服?！庇邢佣觳粔虮Ｅ模恢芤淮紊灯靸x式上要穿校服的規(guī)定拒不執(zhí)行，還振振有詞：“你們升國(guó)旗是要把國(guó)旗升上去，還是要把校服升上去？”

諸如此類的家?？谏嘀疇?zhēng)可以說(shuō)是常態(tài)化了。從如何布置作業(yè)，到怎樣對(duì)待不完成作業(yè)的學(xué)生，以及勞動(dòng)值日怎么安排，一些家長(zhǎng)為老師操碎了心。另外，教師也沒(méi)讓家長(zhǎng)閑著，背誦課文、檢查作業(yè)得簽字，數(shù)學(xué)練習(xí)題家長(zhǎng)自己出題，手抄報(bào)共同完成，社會(huì)調(diào)查陪著去，大量的“家長(zhǎng)作業(yè)”讓家長(zhǎng)感覺(jué)孩子讀個(gè)小學(xué)自己怎么那么累。

媒體也是時(shí)常地對(duì)教育“品頭論足”。一些片面的報(bào)道讓教師“無(wú)所適從”“左右為難”。估計(jì)許多教育人還記得學(xué)生為女教師“打傘”事件，當(dāng)事人被學(xué)校進(jìn)行批評(píng)教育，并向孩子家長(zhǎng)道歉。有教師作諷刺詩(shī)一首以示抗議：

學(xué)生為老師撐傘，路人說(shuō)，“老師真沒(méi)師德”；

學(xué)生撐自己頭上，路人說(shuō)，“小孩真不懂禮貌”；

老師幫學(xué)生撐傘，路人說(shuō)，“小孩一定有來(lái)頭，老師趨炎附勢(shì)”；

老師自個(gè)撐傘，路人說(shuō)，“老師真沒(méi)愛(ài)心”；

把傘收了，路人說(shuō)，“這么熱，有傘不用，傻帽”！

許多教師網(wǎng)上留言：這傘到底怎么打？誰(shuí)說(shuō)了算？

教育，到底誰(shuí)說(shuō)了算？家長(zhǎng)指導(dǎo)老師該怎么教學(xué)，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做家長(zhǎng)，不知道是好事，還是怪異現(xiàn)象。

撇開(kāi)別的不說(shuō)，從某個(gè)角度來(lái)看，教育越位是件好事情，說(shuō)明家長(zhǎng)重視教育，關(guān)注孩子成長(zhǎng)；說(shuō)明教師意識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育同步的重要性。新中國(guó)成立后的上世紀(jì)五六十年代，家長(zhǎng)想著的是如何填飽一家人的肚子；上世紀(jì)70年代，基本上是上山、下鄉(xiāng)鬧革命，家長(zhǎng)不敢談教育；上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放家長(zhǎng)賺錢忙，沒(méi)有時(shí)間理教育；上世紀(jì)90年代一部《外來(lái)妹》風(fēng)靡全國(guó)，讀書(shū)不如早打工，教師與家長(zhǎng)爭(zhēng)學(xué)生，高輟學(xué)率讓校長(zhǎng)頭痛不已。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)人的經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步提升，教育改革大張旗鼓，婦孺皆知，家長(zhǎng)們猛然發(fā)現(xiàn)教育的重要性，教育關(guān)乎自己孩子的一生。于是乎，參與教育的熱情空前高漲。但什么都要有個(gè)度，家長(zhǎng)、社會(huì)參與學(xué)校教育的哪些方面，以什么樣的方式參與學(xué)校教育就很值得深思了。

就像當(dāng)醫(yī)生必須有行醫(yī)證一樣，從事學(xué)校教育的必須有教師資格證，也就是說(shuō)不能隨便地對(duì)學(xué)校教育“指手畫腳”。學(xué)校教育確實(shí)有許多爭(zhēng)議的地方，比如“排座位”，有根據(jù)高矮順序來(lái)坐的；有按成績(jī)來(lái)坐的，按成績(jī)又分為有的老師為激勵(lì)學(xué)生，好的坐前面，差的坐后面，而有的老師覺(jué)得成績(jī)好的比較自覺(jué)，可以放后面，差的、調(diào)皮的放眼皮子底下，好時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督；有的是搭配排座位，成績(jī)好的搭配成績(jī)差的，可以在對(duì)改作業(yè)時(shí)，發(fā)揮小老師作用，愛(ài)說(shuō)話的搭配守紀(jì)律的；等等。你能說(shuō)哪種方法是正確的，哪種方法是錯(cuò)誤的嗎？或者哪種方法更好，哪種方法更差？孔子在幾千年前就提出“因材施教”，著名教育家李鎮(zhèn)西也說(shuō)過(guò)：擔(dān)任班主任幾十年，沒(méi)有哪一次的帶班經(jīng)驗(yàn)可以復(fù)制到下一個(gè)班。的確，時(shí)代不同，教育方法不同。同一時(shí)代的學(xué)生也有不同的個(gè)性，組成不同的群體，教育的方法還是不同。教師與學(xué)生朝夕相處，應(yīng)該是比較了解學(xué)生的，也就能有針對(duì)性地采取適合的教育管理方法，比其他人也就更有“發(fā)言權(quán)”。

而家長(zhǎng)在考慮問(wèn)題時(shí)，可能存在兩種不足：一是“眼里只有自己的孩子”，一切以自己孩子利益最大化為出發(fā)點(diǎn)，不管其他人。最典型的如排座位，人人都有各種理由要求坐好的位置，那差位置誰(shuí)來(lái)坐呢？二是“一知半解，盲目地念外來(lái)經(jīng)”，一些家長(zhǎng)愛(ài)說(shuō)，現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，應(yīng)該怎樣怎樣；或者是哪個(gè)名校是怎樣做的。當(dāng)然免不了還有的說(shuō)，西方教育是怎樣的，中國(guó)的教育就是落后……家長(zhǎng)的教育經(jīng)是一套一套的。

家長(zhǎng)、社會(huì)過(guò)多地干涉、指揮學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校管理和老師的教學(xué)造成了很大的困擾。但是再好的工作中都會(huì)有需要改進(jìn)的地方，家長(zhǎng)意見(jiàn)中不乏中肯的。那么怎樣避免不足、吸納意見(jiàn)呢？

家長(zhǎng)的意見(jiàn)先帶入家長(zhǎng)委員會(huì)討論是一種比較好的方式，可綜合意見(jiàn)。前面提到家長(zhǎng)在提意見(jiàn)時(shí)都從自己孩子角度出發(fā)，你提你的要求，我提我的要求，教師如果不采納，容易造成矛盾。如果將意見(jiàn)先帶入到家長(zhǎng)委員會(huì)，其他家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些意見(jiàn)會(huì)損害到別的孩子的利益，或是發(fā)現(xiàn)某家長(zhǎng)意見(jiàn)片面性。這樣避免了教師與家長(zhǎng)的直接沖突，也使意見(jiàn)更為合理了。當(dāng)然，有些地方?jīng)]有成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)召開(kāi)的次數(shù)也是有限的，那么家長(zhǎng)在提意見(jiàn)時(shí)不妨先從多種途徑搜集信息，征求意見(jiàn)，以免站在一己的角度考慮問(wèn)題，考慮成熟后再做決定。

同時(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)參考、議、教水平，也是很重要的一個(gè)方面。例如學(xué)生做錯(cuò)了一道題“3+9=13”，西方的老師可能會(huì)說(shuō)你離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)，中國(guó)的教師大多教育學(xué)生上課要認(rèn)真，做事要細(xì)心。到底哪一種教育方式更好呢？在中西方教育上還有著許多教育方法及理念上的差異。傳統(tǒng)一點(diǎn)的家長(zhǎng)信奉“梅花香自苦寒來(lái)”，苦讀書(shū)考好分?jǐn)?shù)才是硬道理，孩子在校除了讀書(shū)外的其他活動(dòng)都排斥?，F(xiàn)代一點(diǎn)的家長(zhǎng)推崇“解放個(gè)性”“愉快教育”，孩子在校受不得一點(diǎn)苦，做個(gè)勞動(dòng)值日就認(rèn)為侵犯人權(quán)，做錯(cuò)了事也不能懲罰。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理解或?qū)逃I(lǐng)域某些事物的一知半解，都需要借助一個(gè)平臺(tái)來(lái)提升他們的水平，才不至于對(duì)教育“亂點(diǎn)鴛鴦譜”。

社會(huì)媒體關(guān)注教育對(duì)教育事件的報(bào)道也應(yīng)更全面。例如“打傘”事件，不能僅發(fā)一張照片、一段片面的評(píng)價(jià)就了事。盡可能了解打傘孩子的想法：是不情愿，老師要求做呢？還是自己能為老師做點(diǎn)事很高興？旁邊的孩子有什么想法？老師的認(rèn)識(shí)？“打傘”是個(gè)怎樣的過(guò)程？也許事情報(bào)道得清楚、全面，可能就發(fā)現(xiàn)不管孰對(duì)孰錯(cuò)，就是一件非常普通的事情，而不至于鬧得全國(guó)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，既對(duì)當(dāng)事人（老師）造成傷害，也許以后在與學(xué)生相處時(shí)會(huì)更謹(jǐn)慎，保持一定距離了；更會(huì)對(duì)事件中的孩子造成困惑，以后還能不能幫老師做事了？

在注意到家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注熱度時(shí)，還有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起重視。學(xué)校，只是孩子接受教育的一個(gè)層面，作為家庭教育的主體——父母，首先盡到了一個(gè)好家長(zhǎng)的責(zé)任嗎？社會(huì)教育中的各類群體成員也盡到了社會(huì)教育的責(zé)任嗎？教師要求學(xué)生遵守紀(jì)律、法則，而父母卻帶著孩子和行色匆匆的人群裹挾著學(xué)生闖紅燈時(shí)，是否想到這種無(wú)聲的教育，沖抵了多少教師、家長(zhǎng)自己的教育成果？

所以，“教育，誰(shuí)說(shuō)了算”應(yīng)該是懂教育的說(shuō)了算。學(xué)校、家庭、社會(huì)各自擔(dān)負(fù)著一己的責(zé)任，只有把自己領(lǐng)域的責(zé)任承擔(dān)好，再積極地、高質(zhì)量地參與到其他兩方面，才能對(duì)教育真正的起促進(jìn)作用。“各人掃好門前雪，再管他人瓦上霜”。作為焦點(diǎn)的學(xué)校教育也應(yīng)利用全民關(guān)注教育、全民參與教育的好氛圍充分有效地利用家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源提高學(xué)校教育質(zhì)量。