李竹平

一、什么是全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)

夏丏尊在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》一文中講過這樣的一段話：

我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。因?yàn)槊繉W(xué)年所授的選文為數(shù)無幾，至多不過幾十篇而已。選文占著國文課的重要部分，如果于一學(xué)年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗(yàn)時(shí)可以通過，究竟得益很微，不能算是善學(xué)者。受到一篇選文，對(duì)于其本身的形式與內(nèi)容，原該首先理解，還須進(jìn)而由此出發(fā)，作種種有關(guān)系的探究，以擴(kuò)張其知識(shí)。

這段話所傳達(dá)的學(xué)習(xí)理念，正是全課程理念下多維拓展式閱讀教學(xué)所遵循的?！叭n程”理念的核心就是通過學(xué)科融合的方式建構(gòu)以兒童為本的課程生活，關(guān)注學(xué)生整體生命的成長(zhǎng)，使學(xué)生真正擁有爛漫的童真童趣、廣博的智力背景、豐富的情感體驗(yàn)和活躍的思維狀態(tài)。母語教育，尤其是閱讀教學(xué)，無疑是貫徹落實(shí)全課程理念的一個(gè)主陣地——一個(gè)人的閱讀史就是精神成長(zhǎng)史。

全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)，以全課程理念為指導(dǎo)，以某個(gè)經(jīng)典文本為“基地”，向不同維度發(fā)掘有邏輯聯(lián)系的閱讀文本展開閱讀活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)造有聯(lián)系的豐富多彩的教室生活，使閱讀和生活自然溝通，以最自然的方式促進(jìn)學(xué)生言語生命和精神的成長(zhǎng)，開闊視野，發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界和自我。

“多維拓展”的范圍首先指語文之內(nèi)的多維度拓展，但語文與生活的聯(lián)系是千絲萬縷的，所以“多維拓展”的范圍也應(yīng)該包括生活的方方面面。如果僅僅局限于語文之內(nèi)，容易變成大家熟知的“課后拓展”的“加強(qiáng)版”，或者只是現(xiàn)行教材中“主題”“專題”單元形式的雜糅。一篇文章從語文本體學(xué)習(xí)考量，可以“分頭擴(kuò)張追討”的維度，大致有思想主題維度、寫法維度、作者及其作品維度、題材維度（包括意象）、體裁維度、內(nèi)容背景維度等。這些維度的拓展學(xué)習(xí)，主要在課堂上展開。課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求是多維拓展學(xué)習(xí)的保底目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上力求有所提升，真正打開學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性和情趣。突破語文本體學(xué)習(xí)的拓展維度，就可以涉及方方面面，例如科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等等。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)林清玄的《百合花開》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章對(duì)于學(xué)生來說，具有多維拓展的價(jià)值，便設(shè)計(jì)了以其為“圓心”進(jìn)行多維拓展的、命名為“一花一世界”的課程活動(dòng)。“一花一世界”可以看成是這次多維拓展式閱讀教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目式主題，在這一主題之下，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)方面的課程活動(dòng)：體驗(yàn)養(yǎng)花的經(jīng)歷，觀察和感受花的生命成長(zhǎng)歷程，從不同角度了解大自然中的花；以《百合花開》為基地文本延伸三個(gè)維度的拓展閱讀，分別是“花”的主題維度、借物喻人的寫法維度和作家（林清玄）與作品維度；圍繞“花”進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)，繪畫、攝影、剪紙折紙等，感受并創(chuàng)造藝術(shù)之美；最后以繪本《花婆婆》的閱讀結(jié)課，回溯《百合花開》的多元感悟，進(jìn)行“一花一世界”的哲學(xué)啟蒙。

二、全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)的價(jià)值探討

多維拓展式閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生樹立“有聯(lián)系的”閱讀觀，在實(shí)踐“有聯(lián)系的閱讀”過程中拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)，提升語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)以閱讀為抓手，建構(gòu)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生整體生命的成長(zhǎng)。夏丏尊在《關(guān)于圖文和學(xué)習(xí)》中就指出：“知識(shí)不是孤立可以求得的，必須有所憑借，就某一點(diǎn)分頭擴(kuò)張追討，愈追討關(guān)聯(lián)愈多，范圍也愈廣。好比雪球，愈滾愈會(huì)加大起來?！敝v的就是這個(gè)道理。

通過實(shí)踐探索和反思，我們覺得，全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)具有豐富且深刻的課程價(jià)值。

1.它使閱讀活動(dòng)擁有了豐富的生活和知識(shí)背景

我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)文本都處在孤立狀態(tài)，所謂的考慮學(xué)情大多是在遷就學(xué)情，或者課堂教學(xué)在所謂的本體性目標(biāo)上自說自話，使原本應(yīng)該充滿情趣的、有意思的閱讀活動(dòng)變得乏味無聊。例如我們閱讀蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》，如果僅僅是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再探討一下作者的構(gòu)思以及選材與主題的關(guān)系，學(xué)生所得肯定是單薄的。全課程理念下的多維拓展式閱讀會(huì)是怎樣的一種閱讀生活的建構(gòu)呢？首先，經(jīng)典文本是文化的經(jīng)典，文化滲透在一定的意象中，這種意象蘊(yùn)含著特定的情感，寄托著特定的精神追求?！帮L(fēng)箏”的意象特征是很鮮明的，“放飛風(fēng)箏，放飛理想”，已經(jīng)成為人們心中共同的言語和精神密碼。從意象維度拓展，先引導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞風(fēng)箏的起源與發(fā)展、風(fēng)箏文化、風(fēng)箏與理想等主題開展拓展性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后再回歸文本的閱讀分享，閱讀就擁有了豐厚的生活和知識(shí)背景。接著，有關(guān)風(fēng)箏的古詩詞很自然地成了拓展的一個(gè)維度。再接著是聚焦“風(fēng)箏的故事”——每個(gè)人各不相同的經(jīng)歷中都有屬于自己的“風(fēng)箏的故事”，這些故事表達(dá)的思想情感會(huì)是一樣的嗎？正如學(xué)生們自己的“風(fēng)箏的故事”與蘇叔陽的是不同的，其他作家筆下的風(fēng)箏故事也都是屬于他們自己的，具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。這樣，魯迅的《風(fēng)箏》、朱成玉的《風(fēng)箏的心》、王安憶的《風(fēng)箏》成為了另一個(gè)維度的拓展，一起讀過《理想的風(fēng)箏》，再對(duì)比著讀一讀這三篇文章，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)——原來，不同的經(jīng)歷，不同的視角，呈現(xiàn)出來的是不一樣的“風(fēng)箏的故事”。進(jìn)而，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，不同故事中的風(fēng)箏，卻擁有共同的美好的象征意義——童年的自由、人生的理想、溫暖的牽掛、純真的快樂。

再者，《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人記事的回憶性散文，其中的人又具有鮮明的身份特征——教師。對(duì)于快要小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來說，這樣的文本就不僅僅是給他們提供了一個(gè)獨(dú)特的劉老師形象。蘇叔陽的劉老師給予學(xué)生的精神財(cái)富讓蘇叔陽們終生受用，其他人筆下的老師形象又是怎樣的呢？我們會(huì)很自然地拓展到小學(xué)語文課本上有很多關(guān)于教師的文本，如《一個(gè)這樣的老師》《在學(xué)校的最后一天》《師恩難忘》《我的啟蒙老師》等。這些文本在主題內(nèi)容上有哪些共通之處？它們會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的情感共鳴？同時(shí)，在表達(dá)策略上，從材料的選擇與組織，到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫等，又有哪些異同？這樣，閱讀學(xué)習(xí)就不會(huì)囿于《理想的風(fēng)箏》這一文本本身，而是面向一組文本，并經(jīng)由這些文本的閱讀，激活學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)認(rèn)識(shí)和熟悉的教師的回憶，并運(yùn)用從這一組文本中習(xí)得的表達(dá)策略進(jìn)行屬于自己的表達(dá)。

2.它使閱讀成為探索世界的一種反思性實(shí)踐

課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)，而廣大的閱讀課堂上最缺的就是思維能力的訓(xùn)練，尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練。顯然，讀一篇是一篇的閱讀課堂所做的基本與人們批判的碎片化閱讀沒有多大的區(qū)別，學(xué)生并沒有從閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界。

閱讀《百合花開》，主題和表達(dá)方法的探求對(duì)于六年級(jí)孩子來說，似乎并不是什么挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果閱讀教學(xué)都停留在這樣的層面，久而久之，我們的學(xué)生肯定會(huì)失去閱讀的興趣，因?yàn)殚喿x并沒有幫助他們探索自己身處的世界，沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎迹绾闻袛?，如何找到這一篇文字存在的意義。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了我們前面提到的“一花一世界”的系列課程活動(dòng)，閱讀就會(huì)很自然地成為引導(dǎo)學(xué)生探索世界的一種反思性實(shí)踐。你看，在養(yǎng)花的過程中發(fā)生的各種故事，得到的不同結(jié)果，是需要學(xué)生進(jìn)行自我分析和反思的；三個(gè)不同閱讀維度的拓展，都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同文本的比較、判斷（“花”的主題維度選了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、周敦頤的《愛蓮說》、季羨林的《清塘荷韻》；寫法維度選了林清玄的《桃花心木》、張曉風(fēng)的《行道樹》、許地山的《落花生》；作家作品維度選了霧滿攔江的《少年，丑就娶個(gè)美女吧》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》《萬物的心》《放暑假》），從而在聯(lián)系中發(fā)展觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的生活邏輯和思維邏輯……

3.它使主動(dòng)建構(gòu)“有聯(lián)系的”閱讀生活成為可能

形成什么樣的閱讀觀，采取什么樣的閱讀姿態(tài)，需要我們教師的引領(lǐng)，更有賴于在這種“有意思”的多維拓展式的閱讀體驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)屬于學(xué)生自己的閱讀生活。多維拓展式閱讀教學(xué)讓學(xué)生通過課程真切地體驗(yàn)到了“有聯(lián)系的”閱讀生活的魅力，并且逐漸形成“多維拓展”的意識(shí)，他們會(huì)在自主閱讀中根據(jù)自身的興趣傾向和探究需要，很自然地拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀與生活的聯(lián)系。例如，作家作品維度的拓展，使學(xué)生明白，有時(shí)可以循著一篇好文章讀到一個(gè)作家更多的作品。在經(jīng)歷了以《理想的風(fēng)箏》為基地文本開展的多維拓展式閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生再來閱讀蘇叔陽的《中國讀本》，就感覺親切得多了。文章來源于生活又通過閱讀服務(wù)于生活的理念種進(jìn)了學(xué)生的心田，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)建構(gòu)“有聯(lián)系的”閱讀生活也就成了最可期待的可能。