劉余

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分指出了語文綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)：“以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的練習(xí)，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！?/p>

然而在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實踐中仍然存在一些問題：活動中把握不住綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，沒有突出“語文味”，只是熱鬧地走走過場罷了，課后作業(yè)大都以收集資料不了了之。無視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重要地位，使得語文綜合性學(xué)習(xí)異化為不倫不類的大雜燴。下面以人教版六年級語文上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌大門”為例，談?wù)勑W(xué)語文高段教師如何讓“思”成為語文綜合性學(xué)習(xí)的源頭活水？

一、顧得全——詩歌大門要打開 不畏浮云遮望眼

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，優(yōu)秀的詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經(jīng)典，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。人教版六年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩歌大門”的學(xué)習(xí)目的就是要通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌，感受詩歌的魅力。

本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)用書中建議教學(xué)本組教材要用12—14課時，同時還建議教師開展多種活動：（1）通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當(dāng)?shù)孛窀?、童謠，以及有關(guān)詩歌的知識和故事等。（2）按照一定的類別，對搜集到的詩歌進(jìn)行整理、歸類。（3）欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的情感。（4）舉行詩歌朗誦會。（5）根據(jù)興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。教學(xué)中要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)更有實效。

二、學(xué)得真——詩詞紛呈妙由思 更作荷心萬點聲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)“詩海拾貝”《詩經(jīng)·采薇》選自最早的詩歌總集《詩經(jīng)》?！洞阂瓜灿辍贰段鹘隆ひ剐悬S沙道中》《天凈沙·秋》分別屬于唐詩、宋詞、元曲。教師教學(xué)時要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂詩歌，了解詩意，感受詩中包含的情感。那么，如何在綜合性學(xué)習(xí)課堂上傳承上下五千年的文化兼顧語言文字的運用呢？

1.欣賞，滲透文化學(xué)寫法

古詩詞的課堂應(yīng)該氤氳著語言文字的芬芳，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！必S富的想象結(jié)合比喻、夸張、擬人、借代等修辭手法，表達(dá)了作者的所見、所聞、所感。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師必然要引導(dǎo)學(xué)生了解一些與古詩詞相關(guān)的簡單文學(xué)知識。

《詩經(jīng)·采薇》這首詩主要寫一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，回想自己在軍中的情況和心情，感嘆歲月無情流逝，心情惆悵。其中“楊柳依依”和“雨雪霏霏”寫出出征時春意盎然，歸來時已是雪花飄飄的冬天，此時教師便可相機點撥：這就是以景傳情的寫作方法。學(xué)生結(jié)合豐富想象，邊讀邊思，知識點的傳授水到渠成。

2.明意，感悟詩心扣詩眼

初讀古詩時，教師重視古詩中字的讀音，給學(xué)生明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。再讀明意時，讓學(xué)生試著用準(zhǔn)確、通順、生動的文字說說詩句表達(dá)的意思，對全詩有個大概的印象，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主感悟詩“心”。

《春夜喜雨》這首五言律詩寫的是“春雨”，詩人敏銳地抓住這場雨的特征，教師相機引導(dǎo)學(xué)生找到首聯(lián)“知”和“乃”，一呼一應(yīng)，直接贊美了春雨來得及時。頷聯(lián)中“潛”和“細(xì)”準(zhǔn)確、傳神地寫出春雨隨著風(fēng)悄然而至，尾聯(lián)是詩人的猜想，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，等到天明錦官城里應(yīng)該是一片萬紫千紅的景象吧。這時，帶上理解和感悟后，學(xué)生的讀已經(jīng)是“入與眼，動于心，出于口”，全詩雖不露一個“喜”字，但教師引導(dǎo)學(xué)生到詩中去尋去解去感去悟詩人的喜悅之情。

3.意蘊，詩詞賞析解曲意

古詩詞博大精深，詩言志，其想象方式、認(rèn)知渠道、豐富的情感都藏在詩行里，是漢語言文字的典范和精華。綜合性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行詩詞賞析必不可少。

我是將《西江月·夜行黃沙道中》和《天凈沙·秋》放在一塊比較學(xué)，前一首是描寫田園風(fēng)光的詞，教師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫夏夜的景物，其中“驚鵲、鳴蟬、蛙聲”展現(xiàn)山村的情趣，讓學(xué)生自悟作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。后一首是描寫秋景的小令，引導(dǎo)學(xué)生把表現(xiàn)秋天蕭瑟的典型景物與白草、紅葉、黃花展示的美麗畫卷進(jìn)行對比，讓學(xué)生自悟詩中雖有秋景的蕭條卻沒有悲涼的情緒。

三、練得廣——接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。本組綜合性學(xué)習(xí)第二板塊是 “與詩同行”，在學(xué)習(xí)完第一板塊，學(xué)生認(rèn)識到古詩有著較為固定的語言形式和韻律要求，講究押韻和對仗，而現(xiàn)代詩在語言和形式上比較自由，意象上更加新奇，寫起來比較灑脫。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生敢于動手寫詩？

1.想象，復(fù)活文字的感性生命

想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望，成功的想象現(xiàn)代詩，必始于欲望的有效喚醒和刺激。

教學(xué)中，我先出示一首簡單的現(xiàn)代詩：《云》云像一個忙碌的畫家，天空中畫出一幅又一幅的圖畫。云像一個貪玩的小搗蛋，常常忘了回家。緊接著，借助音效播放風(fēng)、雨、雷、電、雪……課件，讓學(xué)生想象畫面即興作詩。

學(xué)生原創(chuàng)詩歌分享：《風(fēng)》（作者：王遠(yuǎn)卓）風(fēng)似一個小精靈，調(diào)皮地舔著我的臉，春風(fēng)送暖來，夏風(fēng)吻涼爽，秋風(fēng)舞落葉，冬風(fēng)扶雪花。

《溪》（作者：汪學(xué)鋒）溪像一位音樂家，彈奏美妙動聽的歌曲。溪像一位攝影師，洗盡鉛華再從容。

2.比喻、擬人，加強語言的感染力

比喻和擬人是最常用的修辭手法，比喻可使事物生動形象具體可感，給人以鮮明深刻的印象，擬人的主要作用在于使事物獲得人的屬性，使抽象的事物具體化，使無生命的東西活躍起來。

教學(xué)中明確要求學(xué)生使用比喻和擬人的修辭手法，可使語句更生動、形象、具有感染力。

學(xué)生原創(chuàng)詩歌分享：《蒲公英旅行家》（作者：熊宜靜）蒲公英是個偉大的旅行家，它乘著風(fēng)兒飛遍了天涯海角。去瞻仰雄偉的萬里長城，去尋找神秘的熱帶雨林，哦！別忘了壯觀的埃菲爾鐵塔！

《白蘭》（作者：黃珺）媽媽喜歡白蘭花，把它戴在胸前，清香感染了大家。象牙白的花瓣，害羞地包裹著花蕊。好像生怕，那香氣調(diào)皮地出去玩耍。

3.排比，表現(xiàn)節(jié)奏的審美意蘊

排比就是利用三個或以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、意義相關(guān)或相同的句子排列起來，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達(dá)強烈的感情。

學(xué)生原創(chuàng)詩歌分享：《霧》（作者：楊舸）像一個披著紗巾的女孩兒，像一棵高潔的白樺，像一片汪洋的大海。這場霧是那么可愛，駐足在車水馬龍的城市里，癡望著雄偉的高樓大廈，興奮得忘記了回家的路，獨自迷茫地留在偌大的都市。我真想牽著他的手，帶著迷路的他回家?；氐角嗌巾斏系男⊥?，回到瀑布傾下的小溪邊，回到天空溫暖的懷抱里，而不是在城市里與人們的心一起迷失了方向。

4.抒情，敲響情感的共鳴和弦

抒情，即表達(dá)情思抒發(fā)情感，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。抒情方式又可分為借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情于事法和融情于理法等。

學(xué)生原創(chuàng)詩歌分享：《媽媽的手》（作者：饒漢堂）媽媽的手，充滿了魔力。把干干的大米，變成香甜可口的米飯。把幾塊碎布，變成好看的衣服。歲月如梭，而媽媽的手卻爬上了皺紋，寫滿了勞累！

四、評價實——忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開

德國第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)中的評價要落到實處，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學(xué)生開展自我評價和同學(xué)間相互評價，評價的著眼點要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，點燃學(xué)生的智慧火花，使課堂煥發(fā)生命的活力！

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實踐機會無處不在，無時不有”。 在語文綜合性學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者和受益者，教師要盡可能地做好對學(xué)生的引導(dǎo)，只有把“思”放第一位，才能圍繞語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，更好地促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的有效提升。