林高明

教育寫作是對教育教學(xué)意義、真理、藝術(shù)與技術(shù)等方面的探索。教育寫作如果陷入從理論到理論，從思維到思維，從概念到概念，那么，就會走向大而無當(dāng)、泛泛而談的泥潭。反觀當(dāng)下的許多教育教學(xué)寫作，看似熱熱鬧鬧，百花齊放，可細細究察，要么是一些脫離現(xiàn)實的癡人說夢；要么是信口開河的無根游詞；要么是東拼西湊的紙上談兵；要么是含糊不清、故作高深的“研究探討”……總之就是“假、大、空”。為了避免空空如也的夸夸其談，讓教育教學(xué)研究與表達具有堅實的土壤與基礎(chǔ)，我們必須回歸到課堂生活本身，回歸到課堂事件與案例本身。用現(xiàn)象學(xué)與闡釋學(xué)的觀點來說，這是回到事實本身，回到現(xiàn)象本身。胡適先生指出，我們有一分的證據(jù)，只能說一分的話；我有七分證據(jù)，不能說八分的話；有了九分證據(jù)，不能說十分的話，也只能說九分的話。這里的案例就是最強有力的事實證據(jù)。從這個意義上講，案例是理論的“故鄉(xiāng)”。

那么案例的運用是不是像大家所說的，字數(shù)不夠，案例來湊？恰當(dāng)?shù)剡\用案例可以化抽象為具體，化玄虛為真實，化枯燥為生動，使教育教學(xué)的理論思想和實踐融為一體、融會貫通。歸納而言，案例的運用具體要用在如下幾個方面：

一、旨在引出問題及論題

疑為思之始，學(xué)之端。許多教育文章都是從問題出發(fā)，而這些問題不是憑空產(chǎn)生，主要來源于真實的教育教學(xué)生活。通過典型的案例引發(fā)思考，提煉成研究的“主題”及寫作的“專題”，活生生地展示了教師行動研究的起點與源泉：源于真實的教育教學(xué)問題。同時，使教育教學(xué)寫作具有扎根現(xiàn)實、扎根課堂的生活氣息與生命意味。

如我曾參加過一次大型的研討活動，一位名師上了一節(jié)題為《母親的愛》的課，情感濃溢、充沛淋漓。大部分聽課老師感動涕零，情不自禁。上課一結(jié)束，幾百人的會場一片長時間的掌聲。聽課的老師在休息時還意猶未盡，情猶未盡。在課堂評議時，一位研修班的教授，讓學(xué)科帶頭人進行課堂評議，大家對這一節(jié)課贊不絕口。能把一節(jié)課上到人的心里，并激發(fā)出如此洶涌的感情，堪稱是教育教學(xué)的藝術(shù)。不料，這位教授提出，聽課要有鑒別力，不能感情用事，更不能感情泛濫。這樣的課是一種“過火”的情感刺激，不是真正意義上的好課！一語既出，大家嘩然不已。那么，真正的好課是什么樣的呢？好課有哪些特征呢？我們應(yīng)該如何來評判一節(jié)好課呢？是不是有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)？我便以上述的案例開頭寫了一篇題為《理想的課堂：催發(fā)精彩觀念的誕生》的文章，思考探索理想的課堂是什么。

二、旨在形象生動的表達

時下不少教育教學(xué)文章顯得呆板乏味，使人望而生厭。其思想僵化、思維單一、表達刻板生硬，幾乎千篇一律、千人一面。其主要根源是寫作者缺乏提煉與捕捉教育教學(xué)生活現(xiàn)象與案例的能力，沒有從鮮活的案例中汲取思想營養(yǎng)與生命活力。在教育教學(xué)寫作中，有真實生動的案例，它便會散發(fā)出迷人的氣息，便敞開了一種召喚的期待。

如我曾經(jīng)寫的一篇文章《如何用生活體驗來理性觀照文本》中談到，語文教學(xué)一味引導(dǎo)學(xué)生感情的“進入”，而缺失了理性的“超出”，缺乏了現(xiàn)實生活的引導(dǎo)。例如，2015年5月江蘇10歲男童看動畫片模仿灰太狼烤羊燒傷倆同伴（這里撇開兒童特有的認知心理不說，從欣賞角度來看是沉得太深，迷得太深了，無法自拔，無分清“戲里戲外”“文里文外”，也就是錯把虛構(gòu)的世界當(dāng)作真實的生活來看待）。“欣賞跟行動分得開，欣賞有時可以影響行動，有時可以不影響，自己有分寸，做得主，就不至于糊涂。讀了武俠小說就結(jié)伴上峨眉山，的確是糊涂。所以培養(yǎng)欣賞力的同時得培養(yǎng)批判力；不然，‘有毒’的東西就太多了?！保ā吨熳郧逭Z文教學(xué)經(jīng)驗》）如此便較好地論述了我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，顯得較為生動形象。

三、旨在說明思想觀點

在日常生活中，并非道理不為人所接受與理解，而是表達道理的方式讓人難以接受與理解。這就要求我們傳達這些理論時要通俗易懂、深入淺出。案例就可以將這些深刻的道理，通過人人喜聞樂見的形態(tài)激發(fā)出來。這就是所謂的事實勝于雄辯，必須讓事實與案例來說話。

如一位老師提出要“讀懂學(xué)生”的觀點時，用這樣一個案例來說明：一位教師在路上遇到一名學(xué)生，那名學(xué)生看到教師就兩眼發(fā)亮，小臉笑得如一朵盛開的花。可是，教師走近他時，他卻朝教師丟了一把樹葉，樹葉里還有少許泥沙。這時教師非常生氣，學(xué)生看到教師嚴(yán)厲的目光后，非常害怕。老師問道：“你為什么對老師這么不禮貌？”學(xué)生開始不想說，只想哭。后來，教師語氣變溫和了，學(xué)生才說：“我看到老師，感到很高興，就想和您一起快樂一下，可是，我不知道怎么做，就抓起一把樹葉扔向您，表示我對您的友好。我不知道這樣會讓您不高興，下次不敢了。”由此說明每一個孩子都是一個獨特的宇宙，我們不能急于“以老師之心度學(xué)生之腹”，把自己的世界強加給學(xué)生。

四、旨在說明具體做法

沒有事實依托“凌虛蹈空”的言語方式很難深觸人的內(nèi)心世界。案例的效力其一在于“有例為證”，讓參與者在事實中不斷地探尋其意義及做法。從而使教育教學(xué)寫作富有親和力及指導(dǎo)性，甚至其他教育者也可從中進行“學(xué)思做創(chuàng)”的轉(zhuǎn)化，用以改造自己的教育教學(xué)實踐。

劉竑波在《關(guān)于教育競爭的思考》中談到怎么在課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會合作，他舉了在澳大利亞小學(xué)的實錄案例來說明：教師讓三年級、四年級的學(xué)生做一個游戲。教師一邊播放音樂一邊撿起散落在地的呼啦圈，學(xué)生們在呼啦圈邊隨意走過，但當(dāng)音樂停下時，他們必須迅速站到最后留下的那個呼啦圈中，看圈中每次最多能站多少人。幾次游戲之后，老師請學(xué)生談感受，一位學(xué)生說，我跳到了某某同學(xué)身上，這樣可以讓更多的人站進來。老師手舉“合作”單詞說：“是呀，‘合作’就是和別人一起做，確保大家都成功。”可以說，這是一次體驗式的針對“合作”的教學(xué)。

案例運用得當(dāng)就會以一當(dāng)十，言近旨遠，讓教育教學(xué)寫作意味深長。因而，馬克斯·范梅南在《生活體驗研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》十分強調(diào)軼聞故事（案例）的作用。他認為，故事（案例）可以吸引我們的注意力；可以引發(fā)我們對其重要性的思考；探尋與自己所理解的意義相對的作者意圖；故事可以給我們教化；對故事的反應(yīng)可以測出我們理解力的深度。