吳厚宏

人文關(guān)懷教育模式是現(xiàn)代教育教學(xué)管理的核心。面對(duì)絕大部分城鎮(zhèn)高中生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，必須推進(jìn)人文關(guān)懷教學(xué)模式的探索。要打破一成不變的流水線(xiàn)式教育培養(yǎng)模式就必須實(shí)施分層次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能把不可能的同步式發(fā)展變?yōu)榭赡艿牟町愂竭M(jìn)步。新課程理念更加體現(xiàn)出了教育的人文關(guān)懷和人性化的本質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本的分層次教學(xué)應(yīng)該在城鎮(zhèn)普通高中廣泛開(kāi)展和推廣。

一、以生為本的分層次教學(xué)是人文關(guān)懷教學(xué)模式的核心

（一）分層次教學(xué)模式是城鎮(zhèn)高中的不二之選

城鎮(zhèn)普通高中為什么要開(kāi)展與推廣分層次教學(xué)？最根本的原因是城鎮(zhèn)一般高中與城市優(yōu)質(zhì)高中相比生員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)有著巨大差異和區(qū)別。城鎮(zhèn)一般高中必須要面對(duì)以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力整體較差；二是社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異較大；三是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重。

目前的高中教學(xué)以下三方面的問(wèn)題尤其值得反思。一是城鎮(zhèn)高中學(xué)生的能力、知識(shí)、興趣存在顯著的差異性，大一統(tǒng)、流水線(xiàn)式的教學(xué)缺乏針對(duì)性；二是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)管理模式難以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有切身的體驗(yàn)，在難學(xué)難懂的窘迫中，極易喪失學(xué)習(xí)信心；三是與初中相比，高中課程多、知識(shí)面廣、難度大的課程特點(diǎn)，一成不變的教學(xué)模式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，致使中等生尤其是學(xué)困生備受冷落，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。

要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面，必須要打破目前課堂教學(xué)的大一統(tǒng)模式，并積極探索一種新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施有針對(duì)性的多元化教學(xué)，既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教是分層次教學(xué)模式最顯著的特色。教育形勢(shì)的發(fā)展，尤其是新課程方案的實(shí)施，使得這種極具人性化的教學(xué)模式越來(lái)越受到城鎮(zhèn)高中的青睞。

（二）分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)和悠久的教育實(shí)踐歷史。

人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論源自于孔子率先提出的“因材施教”。宋代的著名教育家朱熹也曾經(jīng)歸納過(guò)孔子的教學(xué)方法，“夫子教人，各因其材”?！耙虿氖┙獭彼慕K極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所提倡的“多元遞進(jìn)教學(xué)”是一致的。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出過(guò)“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。實(shí)施分層次教學(xué)就是以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必要的知識(shí)，不同的人得到不同的發(fā)展。教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教，循序漸進(jìn)。這樣才能充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維的潛力，才能使所有學(xué)生樂(lè)其所學(xué)，學(xué)有所得。

二、人文關(guān)懷教學(xué)模式的探究——分層次教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)

（一）堅(jiān)持以生為本，面向全體學(xué)生

分層次教學(xué)的關(guān)鍵是從師本走向生本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前的教學(xué)事實(shí)上還沒(méi)有突破教與學(xué)之間的機(jī)械式單向傳輸形態(tài)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不應(yīng)是為了教師怎樣教，而應(yīng)該是為了學(xué)生怎樣學(xué)。相關(guān)研究證明，所有的學(xué)問(wèn)都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的，都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入的。生本教育的本質(zhì)是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在積極性，挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了生本思想，改變了傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽(tīng)講的模式。分層次教學(xué)更重視方法學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)合作凸顯了團(tuán)體中的角色，學(xué)習(xí)探究激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維潛能。

分層次教學(xué)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異。教育觀的核心是學(xué)生觀。教育首先是要把每一位學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待，必須在尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)之上接受學(xué)生的個(gè)體差異，并平等對(duì)待每一位學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。一名學(xué)生就是一面鏡子，有多少學(xué)生就應(yīng)有多少面鏡子。每面鏡子里所照出的是精彩活潑的個(gè)性。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能樹(shù)立面向全體學(xué)生的正確教學(xué)觀。只要教師在感情上接納了學(xué)生的個(gè)體差異，就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。因此，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，要讓這種差異，豐富我們的教學(xué)，并使教學(xué)五彩繽紛。

分層次教學(xué)必須以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為目的，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。善待個(gè)性差異，才能發(fā)展學(xué)生潛能。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。首先，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的差異性提出不同的學(xué)習(xí)要求，使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題。其次，教學(xué)要使學(xué)生在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過(guò)主動(dòng)思考能有新的收獲，新的提高；教會(huì)學(xué)生跳著去摘取桃子，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)就更強(qiáng)，弱項(xiàng)就能得到加強(qiáng)。最后，教學(xué)應(yīng)該正視個(gè)性差異，允許并積極引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式探究和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，實(shí)施生本思想指導(dǎo)下的實(shí)行分層次教學(xué)，不但能有效地解決厭學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題，而且保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的均等機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能依靠自身?xiàng)l件，發(fā)揮自身潛能，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

分層次教學(xué)要讓每一個(gè)學(xué)生都能取得異步進(jìn)步，優(yōu)化班級(jí)管理是創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的必要條件。

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！币源祟?lèi)推，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，也絕對(duì)不可能用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出兩個(gè)完全相同的學(xué)生。教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生按個(gè)人條件自定目標(biāo)層次，并爭(zhēng)取達(dá)到更高的要求。基于此，學(xué)校的教學(xué)管理可以根據(jù)實(shí)際靈活選擇教學(xué)班級(jí)組班方式。目前已經(jīng)取得一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的組班方式有很多種，以下三種或許可以借鑒。

一為“走班模式”。這是在原行政班級(jí)不變的情況下，按照學(xué)生自主選擇，或依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件，將相同學(xué)科的某門(mén)課程設(shè)定為若干個(gè)教學(xué)層次，并按不同的教學(xué)層次組建的教學(xué)班級(jí)。教學(xué)管理部門(mén)和任課教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時(shí)。學(xué)生可自主選擇不同教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容的組班方式。這種方式有利于同學(xué)之間相互促進(jìn)，但加大了日常管理難度，且不便于分層評(píng)價(jià)。目前的選修課程是可以嘗試以走班的方式來(lái)開(kāi)設(shè)的。二為“定班模式”。這是通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，在掌握了學(xué)生學(xué)力水平的基礎(chǔ)上，輔以學(xué)生自主選擇，按學(xué)生的學(xué)力層次組建的行政班級(jí)。行政班級(jí)與教學(xué)班級(jí)一致。教學(xué)管理部門(mén)和任課教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時(shí)?！岸ò嘀啤钡姆职喑绦蜉^復(fù)雜，但教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)。便于日常管理和分層評(píng)價(jià)，適用于所有必修課程的教學(xué)。三為“復(fù)合模式”。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平層次和需要，將一個(gè)教學(xué)班級(jí)劃分為若干個(gè)教學(xué)小組（層次），按組制定分層授課計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等。“通用式”模式通用性和靈活性強(qiáng)，適用性廣，但組織課堂教學(xué)程序復(fù)雜，對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求較高，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力要求較高，分層評(píng)價(jià)難度大。

選擇并實(shí)行什么樣的班級(jí)管理模式，完全取決于學(xué)校的自身的特點(diǎn)、學(xué)生因素和其他的相關(guān)條件。但在這里必須強(qiáng)調(diào)的是不能讓以分層次教學(xué)管理為目的的班級(jí)管理模式，落入分“快班”“慢班”的俗套之中。

分層次教學(xué)是要讓每一個(gè)學(xué)生都能享受快樂(lè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)是達(dá)到這一最高境界的必要手段。

教學(xué)目標(biāo)的多元化是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)對(duì)同一教材、同一內(nèi)容作不同的處理，首先就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元處理。教學(xué)目標(biāo)的多元分解就是要處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。針對(duì)有更高升學(xué)要求的學(xué)生，就應(yīng)該要求能達(dá)到深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新精神的目標(biāo)。對(duì)升學(xué)要求較低的學(xué)生則引導(dǎo)他們明白所學(xué)內(nèi)容將會(huì)對(duì)今后的前途產(chǎn)生積極的影響，鼓勵(lì)他們樹(shù)立克服困難的信心，知難而上，多學(xué)知識(shí)。

有了教學(xué)目標(biāo)的多元化就能使教學(xué)內(nèi)容的選擇靈活自如，就能使教學(xué)方法更具針對(duì)性，這是處理好優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系的關(guān)鍵。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過(guò)講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能”。針對(duì)以上要求，“低起點(diǎn)、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法，即“分層整體”教法是行之有效的。這種教學(xué)特點(diǎn)，既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點(diǎn)，而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實(shí)施了分層區(qū)別對(duì)待，因材施教，有“分”有“合”。

要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，優(yōu)化鞏固反饋是達(dá)到這一目的的必要措施。

優(yōu)化鞏固反饋就是要求在作業(yè)布置的時(shí)候充分考慮到不同能力層次的學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要面向優(yōu)等生，又不為難中等生，更不傷害學(xué)困生。給優(yōu)生布置的作業(yè)可偏重于概念的深化理解，注重技巧與創(chuàng)新， 盡量要求一題多解、一題多變，訓(xùn)練發(fā)散性思維。給中等生布置的作業(yè)則要求透徹理解概念，掌握一般類(lèi)型的解題問(wèn)題的方法和規(guī)律。對(duì)學(xué)困生而言，則重在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解，會(huì)應(yīng)用定理、概念解答最基本類(lèi)型習(xí)題，促進(jìn)技能的形成。不僅作業(yè)布置要因人制宜，作業(yè)批改也要因人制宜。

（三） 實(shí)施分層考試，改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

有教學(xué)就必有考試，測(cè)試分層是分層次教學(xué)的唯一選擇。同一把尺不能量盡世上萬(wàn)物，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法衡量不同的學(xué)生。

試題編制可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試分基礎(chǔ)題和層次題兩個(gè)層面。每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題各占相應(yīng)的適當(dāng)比例，學(xué)生可完成本層次題也可完成高一層次題。有時(shí)也可采用不同卷分層次命題的方式進(jìn)行測(cè)試。

不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生當(dāng)以表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心；中等層次的學(xué)生多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；優(yōu)生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、拼搏，不斷超越自我。

分層次評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、意志、興趣、愛(ài)好，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈謱釉u(píng)價(jià)可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

總之，人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論問(wèn)題很值得深入探討，以生為本的分層次教學(xué)實(shí)踐也還正在進(jìn)行。目前，教育對(duì)象的智能類(lèi)別雖已得到了充分認(rèn)識(shí)，但離完全因材施教還有很大差距。大家所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，人人學(xué)有所得，最終期待更多人學(xué)有所成。分層次教學(xué)的宗旨是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益。