李敏超，杜先智

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院呼吸內(nèi)科，重慶 400010)

·醫(yī)學(xué)教育·

醫(yī)學(xué)本科科研教育的探索與思考

李敏超，杜先智

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院呼吸內(nèi)科，重慶 400010)

45年前，美國麻省理工大學(xué)率先開展本科科研教育，成功培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。18年前，清華大學(xué)開啟“學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”，拉開了中國本科科研教育的序幕[1]。當(dāng)今是創(chuàng)新與發(fā)展的時代，中國正在不斷深化教育體制改革，完善相關(guān)培養(yǎng)體系，也讓人們意識到醫(yī)學(xué)院校本科階段科研教育的重要性，不僅可提高學(xué)生個人素質(zhì)，還將推進中國醫(yī)學(xué)科研事業(yè)發(fā)展。

1 科研相關(guān)課程及教育

1.1 科研相關(guān)課程開設(shè) 科研相關(guān)基礎(chǔ)知識是進行科學(xué)研究的先決條件，應(yīng)該融入醫(yī)學(xué)本科教育[2]。除了保證傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)外，還應(yīng)開設(shè)文獻檢索、統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、論文寫作等課程。并將科研動態(tài)、經(jīng)典實例、人文精神等內(nèi)容融入課程教育中，注重對學(xué)生創(chuàng)新、批判、邏輯等思維能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的科學(xué)感知力與探索精神，豐富醫(yī)學(xué)生對科研的理性和感性認識。

1.2 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problem-based learning，PBL)與本科醫(yī)學(xué)科研教育 PBL教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、老師為輔助、圍繞某一專題進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。課前，先由老師確立實驗主題，學(xué)生以小組形式，對實驗原理、方法、結(jié)果等進行資料搜集，課堂上各組進行實驗計劃闡述，再由老師給出建議與指導(dǎo)。此法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生獲取、綜合及應(yīng)用新知識的能力[3]，將有利于醫(yī)學(xué)本科科研教育的進步。

1.3 以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(team-based learning，TBL)與本科醫(yī)學(xué)科研教育 TBL教學(xué)法，是以團隊為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮各學(xué)生優(yōu)勢，以互助討論的方式進行學(xué)習(xí)與研究。所有成員共同參與資料搜集和討論，其中，思維縝密的學(xué)生負責(zé)資料整理，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生負責(zé)實驗設(shè)計，口才良好的學(xué)生負責(zé)課題報告，計算機操作熟練的學(xué)生負責(zé)PPT制作。此法能更好培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、辯證思維及語言表達能力，為醫(yī)學(xué)本科科研教育開辟了新思路。

2 開放實驗平臺與健全實驗體系

2.1 開放實驗平臺 實驗平臺的開放應(yīng)首先具備兩大前提：(1)各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開設(shè)有各類實驗室；(2)保證實驗安全和實驗規(guī)范操作。保證了上述要求，學(xué)生需充分了解實驗?zāi)康暮筒襟E，選擇實驗室進行學(xué)習(xí)、操作；老師需對入室學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn)及安全教育；學(xué)校則需加大資金與師資投入，完善實驗設(shè)施與安全保障建設(shè)。開放實驗平臺能提高學(xué)生的動手、觀察及分析能力，是醫(yī)學(xué)本科科研教育不可或缺的一部分。

2.2 健全實驗體系 實驗體系可分為3個層次。(1)基礎(chǔ)性實驗：包括醫(yī)學(xué)實驗基本技能、動物實驗操作方法、實驗室儀器的使用及維護等，須為每位學(xué)生所掌握；(2)綜合性實驗：以學(xué)生進行課題研究為主，是多學(xué)科知識與技術(shù)的融合，能提高學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)；(3)創(chuàng)新性實驗[4]：學(xué)生組建團隊，確定研究方案，老師提供指導(dǎo)，學(xué)校予以扶持[5]。健全實驗體系，可使實驗教育由淺入深開展，為學(xué)生科研提供更多發(fā)展空間。

3 本科科研導(dǎo)師制

3.1 實行本科科研導(dǎo)師制的必要性 14世紀，英國牛津大學(xué)開創(chuàng)了本科導(dǎo)師制的先河，以師生互選為前提，由具有一定專業(yè)素質(zhì)和品德修養(yǎng)的老師對學(xué)生的專業(yè)及生活進行指導(dǎo)。而后，美國也將導(dǎo)師制推廣到本科學(xué)生中。近年來，中國一些高校也開始實行此制度[6]。本科導(dǎo)師制可以讓學(xué)生科研有一個正確可行的方向，增加其研究信心，同時吸引更多學(xué)生在本科階段進入科學(xué)研究的領(lǐng)域。

3.2 踐行本科科研導(dǎo)師制的具體措施 醫(yī)學(xué)本科生可在入學(xué)后的前2～3學(xué)期，與相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師進行聯(lián)絡(luò)與交流，既可自己申報課題，也可加入導(dǎo)師的課題組。導(dǎo)師將對研究現(xiàn)狀、科研思路、實驗技術(shù)等進行講授與指導(dǎo)[7]，學(xué)生需定期匯報科研進度。導(dǎo)師給予學(xué)生的不僅是技術(shù)幫助，更是精神支持。在與導(dǎo)師的合作交流中，感受科研道路的曲折與樂趣，為本科階段的醫(yī)學(xué)之路開啟一片新天地。

3.3 本科科研導(dǎo)師制的可持續(xù)發(fā)展 醫(yī)學(xué)生在本科階段進行科學(xué)研究，能使其對醫(yī)學(xué)科研有一初步了解，而具科學(xué)感知力并渴望繼續(xù)從事科研工作的學(xué)生可繼續(xù)深造[8]。同樣，對導(dǎo)師而言，本科醫(yī)學(xué)生不僅為課題組帶來了活力與激情，同時還能完成相關(guān)基礎(chǔ)工作。為了讓本科科研導(dǎo)師制能夠順利開展并持續(xù)發(fā)展下去，學(xué)校應(yīng)予以激勵政策，對于導(dǎo)師可給予教學(xué)獎勵、職稱晉升等鼓勵機制，對于學(xué)生可予以學(xué)分加分、科研項目經(jīng)費支持等措施。

4 建立健全科研競賽體系

4.1 建立健全校級科研競賽機制 各大醫(yī)學(xué)高?？啥ㄆ谂e行科研競賽活動，學(xué)生以個人或團隊形式參賽，聯(lián)系導(dǎo)師給予指導(dǎo)，遞交標(biāo)書進行報名?？煽缧?、跨省市邀請優(yōu)秀的專家、學(xué)者擔(dān)任評委，通過標(biāo)書陳述、進展介紹、現(xiàn)場答辯、評委建議等環(huán)節(jié)開展。獎勵并推選優(yōu)秀項目參加更高級別的競賽活動。校級科研競賽不僅可為醫(yī)學(xué)生提供一個自我展示的機會，還讓學(xué)生得到導(dǎo)師、專家的當(dāng)面指導(dǎo)，同時也營造了良好的校園科研氛圍。

4.2 建立健全省市級科研競賽機制 各級省市應(yīng)加大科研競賽活動扶持力度，設(shè)立專門資金，定期開展相關(guān)活動，為大學(xué)生提供省市級科研競賽平臺。讓參賽者有更多機會與各兄弟院校的學(xué)生進行切磋與交流，更可由競爭對手變?yōu)楹献骰锇?。各級省市?yīng)對優(yōu)秀項目進行資助，同時對所屬高校進行嘉獎。并推選部分項目作為科研創(chuàng)新代表，參加國家級競賽，去往更大的平臺競爭與交流。

4.3 建立健全國家級科研競賽機制 “挑戰(zhàn)杯”(The Challenge Cup)是中國比較成熟且具知名度的科技技術(shù)競賽活動。應(yīng)鼓勵更多全國性的這類活動的開展，為大學(xué)生提供更多展示和交流的平臺。同時，中國的科研競賽還應(yīng)著眼于國際，開放并吸引世界范圍的大學(xué)生帶著優(yōu)秀的項目和創(chuàng)意來到中國，為中國大學(xué)生提供更大的發(fā)展空間和科研動力。推動中國科研事業(yè)更好、更快地發(fā)展。

5 思 考

在本科階段開展科學(xué)研究，將增加學(xué)生的科研知識，使其熟悉基礎(chǔ)研究技能，更加自信地進行進一步的研究工作，逐漸鞏固和建立自己的科研能力[9]。國外一項調(diào)查研究顯示，學(xué)生進行科學(xué)研究的原因依次為：為獲取知識、興趣和激情使然、培養(yǎng)思維與理解能力、積累科研經(jīng)驗、更具解決問題的能力[10]。醫(yī)學(xué)本科科研教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新精神，讓其擁有對未知的探索態(tài)度。通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識打基礎(chǔ)、實驗動手操作練技術(shù)、與本科導(dǎo)師交流思想、參與科研競賽開眼界。讓醫(yī)學(xué)本科科研教育為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及學(xué)業(yè)深造創(chuàng)造有利條件，為國家的醫(yī)學(xué)科研事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.05.049

李敏超(1971-),副主任醫(yī)師,博士研究生,主要從事慢性氣道炎癥性疾病及氣道高黏液分泌研究。

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