錢峰　張軍

摘要：

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無論從戰(zhàn)略層面還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層面，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，信息時(shí)代的到來，也為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的思考，作為地方性本科院校，人才的培養(yǎng)要立足為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供充足的人才智庫為保障，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。本文就鹽城工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的地位、課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)的架構(gòu)和學(xué)科前沿的設(shè)置四個(gè)方面進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

一、引言

2014年3月22-24日，“中國(guó)發(fā)展高峰論壇”在北京召開，教育部副部長(zhǎng)魯昕就高等教育改革與就業(yè)的關(guān)系提出了諸多建設(shè)性的思路，其中明確提出：“我們必須下決心，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校的經(jīng)驗(yàn)，通過試點(diǎn)推進(jìn)、示范引領(lǐng)，以2000年以來新設(shè)的600多所本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對(duì)接?！睆膮歉辈块L(zhǎng)的講話中我們清晰得解讀到作為地方性本科院校厘清自身的辦學(xué)定位是迫切要解決的問題。2012年教育部高等教育司出版了《（2012版）普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》一書，書中對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定，厘清了多年來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位的問題，新目錄將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（080250）歸屬到工學(xué)門類，統(tǒng)一招生理工類背景的學(xué)生，最終授予工學(xué)學(xué)位，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)（130504）歸屬到藝術(shù)學(xué)門類，最終授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位，從專業(yè)的性質(zhì)來看，給高等院校招生和辦學(xué)帶來了新的思考。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)肇始于工業(yè)設(shè)計(jì)（輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，江南大學(xué)1960年首招）專業(yè)，從本質(zhì)上來講，這兩個(gè)專業(yè)無質(zhì)的區(qū)別，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，但從今天的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)無論是外延和內(nèi)涵都發(fā)生質(zhì)的變化，特別是國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的定義來看，無論是1970版、1980版、2006版，尤其2015年國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)（ICSID）正式更名為世界設(shè)計(jì)組織（WOD），對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全新的定義：“工業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。”雖然產(chǎn)品設(shè)計(jì)的定義在不斷更新，但產(chǎn)品設(shè)計(jì)始終是一門交叉性跨學(xué)科的應(yīng)用型綜合學(xué)科，其交叉性和實(shí)踐性是本專業(yè)的顯著特色。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的正面臨著轉(zhuǎn)型和改革的突出問題。地方高校應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，結(jié)合地區(qū)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，走校企合作辦學(xué)路線，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次應(yīng)用型技能人才。

二、地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的突出問題

從教育部對(duì)地方高校的發(fā)展定位來看，地方本科院校的人才培養(yǎng)主要服務(wù)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人才智庫為保障。筆者在中國(guó)教育在線網(wǎng)站查詢，截止到2016年目前國(guó)內(nèi)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校374所，其中22所為教育部直屬、985、211院校，也就意味著地方性本科院校開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)量多達(dá)352所，而筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)地方性高校在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）地方性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，差異性不夠

我們?cè)谛抻喰乱惠喤囵B(yǎng)方案的過程中，發(fā)現(xiàn)諸多的地方性院校，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定不夠務(wù)實(shí)，千篇一律，大多高舉培養(yǎng)“國(guó)內(nèi)先進(jìn)”、“創(chuàng)新型復(fù)合人才”、“高級(jí)創(chuàng)新型人才”等口號(hào)，人才培養(yǎng)目標(biāo)大多流于形式，不少學(xué)校甚至僅作為應(yīng)付檢查和對(duì)外宣傳的文字工作，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰直接影響著課程、教學(xué)和質(zhì)量，并最終直接影響到人才的培養(yǎng)。

（2）地方性高校與企業(yè)的供需關(guān)系不協(xié)調(diào)

從大多數(shù)的地方性高校來看（除去藝術(shù)類院校），設(shè)計(jì)類專業(yè)往往在高校中大多屬于“小眾”的地位，在發(fā)展的力度和扶持性方面，往往容易被弱化。而作為藝術(shù)類的教學(xué)培養(yǎng)單位，長(zhǎng)期以來容易形成惰性思維，教學(xué)模式呈現(xiàn)單一、固定化和學(xué)制僵化的特點(diǎn)。而企業(yè)對(duì)人才的需求是多層次的，—方面，企業(yè)的發(fā)展階段不盡相同，對(duì)于設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造力、審美能力、表達(dá)能力、對(duì)信息的組織與分析能力方面的要求也不盡相同；另一方面，企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員構(gòu)成也不是由單一的設(shè)計(jì)師構(gòu)成，還包括設(shè)計(jì)管理者、策劃人員、助理設(shè)計(jì)人員、技術(shù)人員等構(gòu)成。這也就要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程體系既要考慮專業(yè)理論知識(shí)，又要考慮技能訓(xùn)練等方面的要求，比如高職院校的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，注重理論知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的操作技能的培養(yǎng)。而地方本科院校，要立足地方經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)校企機(jī)制，聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能人才而實(shí)際情況是大部分地方院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能無法很好對(duì)接，造成專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相互脫節(jié)。

（3）實(shí)踐性教學(xué)無法得到充分的落實(shí)與兌現(xiàn)

設(shè)計(jì)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)踐中更真實(shí)地去感悟設(shè)計(jì)、創(chuàng)造設(shè)計(jì)成果，而在實(shí)際的設(shè)計(jì)教育中“重藝輕技”的現(xiàn)象普遍存在。從近幾年的發(fā)展來看，企業(yè)用人單位在招聘人才的時(shí)候，往往要求應(yīng)聘人員要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，具有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員往往享有優(yōu)先考慮的特權(quán)，這難免讓我們的高校非常棘手，固然企業(yè)不愿意花太多的人力、物力和財(cái)力在對(duì)新員工的技能培訓(xùn)方面。我們姑且不去評(píng)判這個(gè)現(xiàn)象的對(duì)與錯(cuò)，但從側(cè)面也對(duì)我們的人才培養(yǎng)提出了新思考，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)的方法和舉措。就從諸多地方本科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這兩門課在學(xué)生的實(shí)踐性能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)是必不可少的課程，多數(shù)的高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)大多是2周左右，而畢業(yè)實(shí)習(xí)大多是4-6周左右。換位思考，如果我們是用人單位，你愿意接受只有半個(gè)月到一個(gè)月的實(shí)習(xí)生嗎？從對(duì)工人的技能培訓(xùn)的角度而言，這短短的時(shí)間僅僅滿足對(duì)學(xué)生熟悉工作環(huán)境和流程的時(shí)間，更談不上為企業(yè)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，更有甚的是地方性高校在人才培養(yǎng)方面，無法做到和企業(yè)的無縫對(duì)接。

（4）缺乏合理化的師資建設(shè)機(jī)制

高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量和特色直接決定了企業(yè)一線員工的專業(yè)、技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的過程比較復(fù)雜，技術(shù)含量高，生產(chǎn)中各種影響因素較多，生產(chǎn)過程的控制相對(duì)較難，生產(chǎn)一線人員所需要掌握的理論知識(shí)和操作技術(shù)也較高，因此對(duì)教師的素質(zhì)提出了更全面的要求。作為專業(yè)課教師應(yīng)該具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，更要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”素質(zhì)。而當(dāng)前諸多院校的事實(shí)往往是一些研究生自一所學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入另一所學(xué)校任教，沒有具體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)是目前師資隊(duì)伍的普遍狀況。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效和啟發(fā)

鹽城工學(xué)院是江蘇省屬全日制本科院校，學(xué)校于1996年由鹽城工業(yè)專科學(xué)校和鹽城職業(yè)大學(xué)合并而成，學(xué)校在并校之初就確立了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2015年學(xué)校啟動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的工作，在2013版的基礎(chǔ)進(jìn)一步深化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、協(xié)同性和能力性的主線，確保全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建更好激發(fā)學(xué)生活力與潛力的本科教學(xué)體系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)成立于2000年，十余年的發(fā)展過程中也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一輪的人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，專業(yè)系高度重視，組織多名專業(yè)骨干教師進(jìn)行多輪的人才培養(yǎng)方案的論證和調(diào)研，邀請(qǐng)知名院校專家學(xué)者和企業(yè)、行業(yè)人士參與探討。

我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，涉及到對(duì)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求調(diào)研，同類高校的走訪，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位，提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。同時(shí)在培養(yǎng)方案確立的基礎(chǔ)之上，提出本專業(yè)的知識(shí)教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系和能力訓(xùn)練體系，修訂教學(xué)大綱、革新教學(xué)模塊、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

（1）理順辦學(xué)社會(huì)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校人才培養(yǎng)的主要目的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為其快速健康發(fā)展提供智力支持，所以，地方高校專業(yè)也應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置、調(diào)整與完善。我校作為省屬的地方性高校首先要立足鹽城，著眼江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)，并系統(tǒng)分析本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。鹽城地方傳統(tǒng)四大支柱產(chǎn)業(yè)主要汽車產(chǎn)業(yè)、機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)、紡織產(chǎn)業(yè)、化工產(chǎn)業(yè)，特別是汽車和機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，給產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。同時(shí)，鹽城作為國(guó)務(wù)院的江蘇沿海大開發(fā)戰(zhàn)略的核心城市，也為高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供的難逢的發(fā)展機(jī)遇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制訂中充分考慮到地域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提出“一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)平臺(tái)、三個(gè)能力、五個(gè)手段（機(jī)制）”（如圖1），即從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)平臺(tái)方面進(jìn)行了深入思考，就培養(yǎng)目標(biāo)定位很明確，就是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)；在培養(yǎng)能力層面著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和多學(xué)科交叉自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)緊扣產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向；培養(yǎng)手段方面重點(diǎn)通過五種途徑（機(jī)制）進(jìn)行實(shí)施，即國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新工作室機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、模塊化課程體系和專業(yè)課程數(shù)字化五個(gè)方面，而這五個(gè)方面的機(jī)制和手段是建立在行業(yè)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)之上，以此促進(jìn)教學(xué)、科研和就業(yè)的良性互補(bǔ)。

（2）優(yōu)化課程體系和模塊構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要設(shè)置通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊、素質(zhì)和能力拓展課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊四大模塊（圖2）。通識(shí)課程模塊主要是學(xué)校的層面開設(shè)主要涵蓋思想政治類、外語類和計(jì)算機(jī)類課程；專業(yè)模塊主要涵蓋三大類專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程主要為二級(jí)學(xué)院的設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)課程。專業(yè)課程主要涵蓋本專業(yè)的主干課程和專業(yè)方向課程，主要圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)的流程及相關(guān)的專題課程。專業(yè)選修課程主要涵蓋除了產(chǎn)品設(shè)計(jì)主干和方向課之外的其他藝術(shù)類課程，如機(jī)械工程類、經(jīng)濟(jì)管理類、軟件工程類、工藝美術(shù)類等專業(yè)延伸課程。素質(zhì)和能力拓展模塊主要堅(jiān)持“文理滲透”的原則進(jìn)行開設(shè)，同時(shí)結(jié)合“大數(shù)據(jù)信息時(shí)代”的特點(diǎn)，積極開設(shè)一些自主學(xué)習(xí)型和網(wǎng)絡(luò)類課程，如產(chǎn)品專業(yè)開設(shè)的美術(shù)考古、多媒體與網(wǎng)頁制作，并積極探索新的教育和教學(xué)方法手段，如采用在線學(xué)習(xí)、開放微信平臺(tái)學(xué)習(xí)等方式。集中實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)，積極貫徹我?！皟芍貎蓮?qiáng)”的原則，即重視基礎(chǔ)理論教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，加大實(shí)踐性課程的教學(xué)力度，同時(shí)注重校企之間的協(xié)同發(fā)展，我專業(yè)積極開設(shè)交叉設(shè)計(jì)與實(shí)踐和社會(huì)綜合課題實(shí)踐兩門課程，聘請(qǐng)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師和設(shè)計(jì)名家，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，把企業(yè)的真實(shí)課題帶入到課堂，采用“實(shí)題實(shí)做”的方式，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，大部分課程都有課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)模塊課程中的專業(yè)主干課程，因此構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。在新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃制定中，學(xué)校明確提出理工類、藝術(shù)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于25%的原則，同時(shí)結(jié)合我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)的自身的特點(diǎn)，提出“基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式、基于校企合作的實(shí)踐模式、基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式和基于學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐模式”四種實(shí)踐教學(xué)模式?；谛Ｆ蠛献鞯膶?shí)踐模式，一方面，在培養(yǎng)方案中我們積極開設(shè)校企協(xié)同的實(shí)踐課程，另外一方面，鼓勵(lì)專業(yè)老師積極與企業(yè)合作，把企業(yè)的課題積極帶入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中?；谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)工作室模式是國(guó)外高校率先開展的實(shí)踐教學(xué)方式，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)類院校也積極探索，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等，且取得了顯著得成效。設(shè)計(jì)學(xué)院積極推行設(shè)計(jì)工作室教學(xué)方式，我系現(xiàn)有工作室三個(gè)，產(chǎn)品創(chuàng)新工作室、家居產(chǎn)品創(chuàng)新工作室、產(chǎn)品與品牌策劃工作室（圖3），工作室的教師，針對(duì)工作室的定位，積極開展橫向和縱向項(xiàng)目。學(xué)生在選擇工作室的時(shí)候，采取師生雙向選擇原則，學(xué)生進(jìn)入工作室進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐。在工作室的實(shí)踐中學(xué)生既可以輔助教師完成相關(guān)的縱向課題，同時(shí)也可以接觸一些實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐，但前提是工作室的目的是為了教學(xué)工作的順利開展。學(xué)生在工作室中既強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新研究能力，又感受到產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、商業(yè)管理和運(yùn)作能力都得到不同程度的提高?；谛?nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式，有效整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源是提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)擁有16家校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和江蘇省級(jí)藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，這都為實(shí)施基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)提供了有利的條件。我系現(xiàn)有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、油泥工藝實(shí)驗(yàn)室、金屬工藝實(shí)驗(yàn)室、木工實(shí)驗(yàn)室、快速成型實(shí)驗(yàn)室、涂裝工藝實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字雕刻實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、交互技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等八個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以及學(xué)校配套的工程訓(xùn)練中心，這些諸多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐課程的訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的條件?；谠O(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參與一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐能力提高的理想途徑。在競(jìng)賽的過程中學(xué)生設(shè)計(jì)作品得到的不僅是老師和同學(xué)的認(rèn)可，而是放在更大的社會(huì)平臺(tái)，得到的是社會(huì)和行業(yè)的認(rèn)可，而在這過程中學(xué)生的自信心得到極大的提高。在參賽的過程，學(xué)生需要針對(duì)賽事主題進(jìn)行相關(guān)的資料的收集、整理和分析，無形之中拓寬了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，而在分析和思考設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的設(shè)計(jì)洞察力潛移默化得以提升。

（4）緊扣學(xué)科前沿，滿足社會(huì)人才的多樣化需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，設(shè)計(jì)的概念也在不斷地變化。從設(shè)計(jì)的研究對(duì)象來看，設(shè)計(jì)已從從單純對(duì)有型的“物”轉(zhuǎn)向注重設(shè)計(jì)使用物的行為和過程的研究。設(shè)計(jì)更重要的是創(chuàng)造“人”和“物”之間的和諧關(guān)系，而不是僅僅是“物”的形態(tài)。交互設(shè)計(jì)自從20實(shí)際60年代被人們所認(rèn)識(shí)，它從“人機(jī)交互”逐漸擴(kuò)展到更加關(guān)闊的領(lǐng)域。近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界不斷的熱議關(guān)于交互設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，少數(shù)的院校已開設(shè)該專業(yè)，同時(shí)社會(huì)上對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交互設(shè)計(jì)人才的需求也呈現(xiàn)走高的趨勢(shì)?；诖宋覀?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的制訂中也考慮到前沿課題的研究，同時(shí)也開設(shè)了交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、交叉設(shè)計(jì)實(shí)踐、社會(huì)綜合課題實(shí)踐等課程，目的促進(jìn)我們產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)更好地滿足信息社會(huì)對(duì)人才的需求。

基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教學(xué)改革改革面上項(xiàng)目《地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究》（JY2014C74）結(jié)題成果；