潘　超

(黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱　150080)

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生態(tài)課堂教學評價制度的建構(gòu)探討

潘超

(黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱150080)

現(xiàn)行的課堂教學評價制度主要有獎懲性教學評價和發(fā)展性教學評價，兩者都有一定的弊端。教育生態(tài)理論為課堂評價工作提供了新的視角，它要求評價的價值取向應(yīng)具有發(fā)展性、評價的內(nèi)容應(yīng)重視整體性、評價的主體應(yīng)體現(xiàn)多元性。構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學評價制度，需對生態(tài)課堂評價主體和評價標準加以明確；綜合考量評價內(nèi)容，采取指標量化；基于科學的研究方法，建構(gòu)有效的評價制度。

教學評價制度；生態(tài)課堂；評價主體；評價指標；發(fā)展性評價

課堂是教師教育教學行為演繹的主要場所，教師的教育教學行為在課堂教學中加以展現(xiàn)，而課堂教學評價則往往與教師的教學評定、職位晉升直接掛鉤?，F(xiàn)行的教學評價制度主要包括獎懲性教師評價制度和發(fā)展性教學評價制度，兩者都有一定的弊端，不能有效地發(fā)揮教學評價的積極性。而教育生態(tài)理論為課堂評價工作提供了新的視角，它全面評價教師的課堂行為，把課堂作為一種相互影響、相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于生態(tài)學視角的一種生態(tài)狀態(tài)下的新型課堂，它強調(diào)教師與學生、教學內(nèi)容、教學評價等各個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系等進行重新構(gòu)造，是一種學生、老師、學習任務(wù)、各種輔助設(shè)施等按照一定的規(guī)則組成了一個相互作用、相互依賴的有機整體。[1]

1　課堂教學評價制度現(xiàn)狀

獎懲性教學評價制度主要從教師教學評價的目的來說，發(fā)展性教學評價制度主要從教師教學評價的結(jié)果來說。前者利用了教師普遍希望得到肯定、表揚和獎勵，害怕受到否定、批評和懲罰的心理。后者將立足點放在教師專業(yè)發(fā)展方面。從評價主體來看，兩種評價制度的評價主體主要是行政管理人員，課堂教學評價的各項指標均由評價主體制定，而教師大多是被動的被評價者，不參與評價指標的制定，沒有評價指標的話語權(quán)，主體地位不能得到有效體現(xiàn)，教師對于評價制度往往是被動遵守，教學行為很多時候往往以是否完成既定教學指標為標準，把課堂教學作為任務(wù)，而非發(fā)展過程的檢視。從評價制度的效果來看，課堂教學評價制度主體的非民主性決定了高校教師對評價制度的遵守更多是形式上的，致使實施效果大打折扣。很多教師僅僅把它當作是一種行政命令來對待，產(chǎn)生一種應(yīng)付的心理，更不會與自身發(fā)展、提高自身素養(yǎng)聯(lián)系起來。另外，教師之間進行評價也應(yīng)該是必不可少的一部分，同事之間了解比較透徹，可以看到不一樣的細節(jié)問題，從而能夠?qū)處熯M行全方位的了解。然而在現(xiàn)實生活中很難看到同行評價，這其中既有主觀原因也有客觀原因。 總之，任何一種評價制度都不完美，獎懲性評價制度不合理、不公平時會對教師產(chǎn)生一定的負面影響，發(fā)展性教師評價制度則或多或少地削弱了教師的危機意識、競爭意識和責任意識。

2　生態(tài)課堂對教學評價制度的基本要求

2.1教學評價價值取向的發(fā)展性

課堂教學評價的價值取向?qū)ι鷳B(tài)課堂的各個方面進行了內(nèi)在的規(guī)定，主要包括對生態(tài)課堂評價過程和評價結(jié)果的要求。課堂教學評價的價值取向從整體上指引著與價值取向相應(yīng)的活動。生態(tài)課堂對教學評價的要求不同于傳統(tǒng)的教學評價形式側(cè)重甄別、選拔功能,它更為關(guān)注的是評價活動對課堂教學的調(diào)節(jié)功能，強化教學評價對學生學習和教師教學的促進效果以及對學生、教師發(fā)展的支持作用。[2]生態(tài)課堂的功能主要強調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)中各個因素以及各個因素之間的相互關(guān)系，生態(tài)課堂每一個因素之間的和諧與平衡，從而實現(xiàn)課堂教學任務(wù)的完成，實現(xiàn)課堂的生態(tài)屬性和教育屬性。生態(tài)學認為，學校就是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，教師的質(zhì)量對生態(tài)系統(tǒng)的平衡起著決定作用。促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于如何調(diào)動教師的內(nèi)在激情，不斷提升自身素養(yǎng)，這是教師評價制度的關(guān)鍵。

2.2教學評價內(nèi)容的整體性

從生態(tài)學視角來看，課堂教學具有整體性，要用整體的眼光來看待課堂教學評價。生態(tài)課堂強調(diào)課堂是一個整體,是一個整合的生態(tài)系統(tǒng),具有整體性特點,評價者不能將其肢解開來片面地理解。教學評價應(yīng)遵從生態(tài)課堂的整體系統(tǒng)性，對課堂教學進行全面、整體的評價，重視每個評價對象彼此間的聯(lián)系，注重對課堂教學活動的整體的感知和把握，而不是對課堂教學進行割裂式的評價。提倡者認為應(yīng)該在自然情境中收集第一手資料，這樣可以全面了解評價對象。

2.3教學評價主體的多元性

生態(tài)學視角下，一方面要尊重教師教學和生活的“原生”生態(tài)；另一方面要注重對教師的專業(yè)素質(zhì)的考察，尊重教師的差異性和獨特性。學校要創(chuàng)建多元開放的評價體系，適應(yīng)社會和學校對多樣化教師自身發(fā)展的需求。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和教師的個性特點、努力與進步狀況，盡可能真實、全面地評價教師專業(yè)發(fā)展的特點和發(fā)展趨勢。擴展評價主體,是讓教師評價成為學校、老師、學生、學校管理者、同等專業(yè)人員等共同參與進行，在相互理解、相互幫助、讓步中,建立積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系,幫助教師接納和認同評價結(jié)果,最終提高教師的工作積極性和主動性,努力促進教師的發(fā)展。[3]

3　生態(tài)化課堂教學評價制度的生成

3.1明確生態(tài)課堂評價主體和評價標準

在生態(tài)課堂的教學評價中，評價主體應(yīng)該多樣化、多元化；評價對象具有參與性。在生態(tài)課堂的評價過程中，評價主體和被評價者都是相互融合的，并不是單一存在的，而是可以相互交流，二者之間并不是對立存在。生態(tài)課堂教學評價的主體可以包括：教師、學生、家長、學校管理者、科研教務(wù)人員等，這些評價主體，可以進行自我評價與他人評價，通過對自身評價活動進行反思，實現(xiàn)自我控制、自我改進的評價目的。生態(tài)課堂的評價標準更加注重生態(tài)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，同時評價的維度應(yīng)該具有全面性，廣泛性。

3.2綜合考量評價內(nèi)容，采取指標量化

制定評價機制時應(yīng)綜合考量評價內(nèi)容，對評價內(nèi)容進行維度劃分，對隱性的內(nèi)容進行挖掘，采取指標量化。在生態(tài)學的視角下，課堂中的每一個因素都是相互聯(lián)系、相互影響的。教師、學生和教學環(huán)境共同組成了一個生態(tài)圈。在制定教學評價制度時，評價內(nèi)容的選取應(yīng)是全面的、具有代表性的，不能忽略隱性的因子，對類同的內(nèi)容進行同一因子劃分，并加以量化，方便最后的評價。

3.3基于科學的研究方法，建構(gòu)有效的評價制度

建構(gòu)評價制度首先要依賴一定的科學研究方法，使用合適的科學研究方法能夠使該項科學研究更好地順利進行。在生態(tài)課堂教學這個研究情境中，可以運用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法等對課堂教學進行評價。生態(tài)課堂教學評價制度的實施主要采用描述性、解釋性的語言進行寫作,實現(xiàn)對評價對象的真實性的認識和解釋性的理解。生態(tài)課堂的教學評價更加注重對過程的評價，針對課堂中所發(fā)生的事情制定制度。這就要求評價者在生態(tài)課堂的教學評價中運用科學的方法，發(fā)現(xiàn)問題，從而改進教學方法，形成生態(tài)課堂制度評價。生態(tài)課堂教學制度的主要功能是促進生態(tài)課堂的和諧與平衡,要求及時反饋評價信息,與生態(tài)課堂中其他生態(tài)因子相互聯(lián)系、協(xié)同共生,保證課堂教學任務(wù)的完成,實現(xiàn)生態(tài)課堂的生態(tài)屬性和教育屬性。

生態(tài)課堂的教學評價制度不僅要考慮課堂中所出現(xiàn)的每個因子的和諧性和共同性，還要考慮學生和教師之間的信息傳遞和能量轉(zhuǎn)換。學生和教師是具有生命力的人，也是課堂教學活動中的主體。一切的課堂教學評價都是圍繞教師的“教”和學生的“學”進行展開的，學生和教師的活動是課堂教學活動的主要方面。另外教師的“教”和學生的“學”都影響著雙方是否能夠更好地相互交流，兩者之間的交流能夠切身體會到對方對課堂行為的反饋、優(yōu)劣判斷，對其能夠進行正確的評價。

[1]孫敏.構(gòu)建生態(tài)課程：有效協(xié)整思想品德三圍目標的探索研究[D]南京：南京師范大學，2011.

[2]謝倩倩.生態(tài)課堂教學質(zhì)性評價研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]任珂.教育評價制度及其教育生態(tài)學思考[J].煤炭高等教育，2008(9).

[4]鄧春生，熊文婷.基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學評價體系的研究[J].科學與管理，2013(10).

Discussion on Construction of Ecological Classroom's Teaching Evaluation System

PAN Chao

(Heilongjiang University, Ha Erbing 150080,China)

The present classroom teaching evaluation systems, mainly including rewarding and punishing teaching evaluation and developing teaching evaluation, both have certain drawbacks. Educational ecological theory provides a new perspective for classroom teaching evaluation. It requires that the value orientation of evaluation should be developed and evaluated; the contents of evaluation should be considered comprehensively and the evaluation subjects should be diversified.The construction of effective ecological classroom teaching evaluation system needs definite evaluation subjects and criteria, a comprehensive consideration of evaluation contents, quantitative indicators and scientific research methods to construct an evaluation system.

teaching evaluation system; ecological classroom; evaluation subjects; evaluation indicators; developing evaluation

2016-05-31

潘超(1991-)，男，黑龍江依安縣人，碩士在讀，研究方向：教育人力資源管理。

G642.421

A

1673-0496(2016)03-0064-02

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.03.020