王衛(wèi)明　劉文浩

淺析新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

王衛(wèi)明劉文浩

國內(nèi)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點開設(shè)六年以來，新聞院校對于新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索從未停止。但由于媒體融合與轉(zhuǎn)型帶來的媒體就業(yè)環(huán)境的不斷變化，新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)模式也需要及時跟進改良。將美國的職業(yè)新聞教育“密蘇里模式”中國化，國內(nèi)高校的改良方向應(yīng)為：根據(jù)自身優(yōu)勢設(shè)置特色方向；開設(shè)“中國特色新聞實踐平臺”；業(yè)界兼職教師入駐課堂、專職教師掛職媒體學(xué)習(xí)；落實雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式；建立教師、學(xué)生的多元化考核機制。

新聞與傳播專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；密蘇里模式

［作者］王衛(wèi)明、劉文浩，南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)院。

2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了新聞與傳播碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，明確指出新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代傳播理念與國際化視野，深刻了解中國國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的應(yīng)用型高層次人才”。［1］自此，我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐提上了議事日程。

2010年春季，新聞傳播學(xué)一次性推出38個面向全國招生的新專業(yè)碩士學(xué)位點，至今越來越多的高校開設(shè)了這一專業(yè)碩士學(xué)位點，已有5屆學(xué)生走上了工作崗位。

關(guān)于新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，業(yè)界和學(xué)界早已有過不少的探究。但在近幾年，新聞傳播專業(yè)碩士的從業(yè)環(huán)境正潛移默化發(fā)生著變化：由于媒體定位的專業(yè)細分程度加大，對從業(yè)人員的專業(yè)方向要求也越來越高，從業(yè)者往往需要更專業(yè)的財經(jīng)、法律、數(shù)據(jù)分析等方面的知識儲備和技能；新媒體行業(yè)不僅需要從業(yè)者具備傳統(tǒng)媒體的采編能力，還需要適應(yīng)新媒體內(nèi)容生產(chǎn)的思維習(xí)慣；移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，傳播形式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，這也要求媒體從業(yè)者要時刻跟上技術(shù)的腳步，生產(chǎn)出更適合受眾接受的作品。

在媒體從業(yè)環(huán)境不斷變化的情況下，對新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)也就提出了新的要求，需要開設(shè)這一專業(yè)碩士學(xué)位點的高校不斷進行改革創(chuàng)新，建立符合新聞傳播實踐需要的專業(yè)碩士學(xué)位教育制度。

一、新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

各新聞院校對于該碩士學(xué)位點的培養(yǎng)模式探索一直處于摸索階段，在具體實施的過程中，對于學(xué)術(shù)型碩士和應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)往往陷入“一張皮”的境地，即在一個模子底下培養(yǎng)兩類不同類型的研究生。

首先在課程設(shè)置方面，我國新聞與傳播學(xué)科教育存在的誤區(qū)或通病，主要表現(xiàn)為不能厘清學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點，學(xué)科對象和研究范圍相互混淆，缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學(xué)、傳播學(xué)二級學(xué)科屬性和專業(yè)特點趨同，新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的課程重復(fù)率較高。［2］以華東某211高校新聞與傳播學(xué)院（以下簡稱高校N）的研究生課程為例，新聞與傳播專業(yè)碩士與新聞學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的課程有半數(shù)以上重復(fù)。該高校的李教授在新聞與傳播專業(yè)碩士和新聞學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的研一下學(xué)期分別教授其“高級新聞采編實務(wù)”和“新聞采編研究”，李教授表示，為了適應(yīng)兩個班同學(xué)不同的學(xué)習(xí)需要，他不得不準(zhǔn)備了兩套教學(xué)方案，在教學(xué)的內(nèi)容和考核要求上盡量差異化。但是總體來看，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士大部分課程的差異性并不大。不只是高校N，高校A傳播學(xué)院2014級新聞與傳播專業(yè)碩士葉同學(xué)表示，該?！皩４T與學(xué)碩的課程設(shè)置也很相似，差異并不明顯”。

其次在師資配備上，新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的授課教師往往是“兩套班子，一套人馬”。然而從社會需求上看，新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士有不同的社會供求，學(xué)術(shù)型碩士為社會培養(yǎng)高端理論研究人才，而專業(yè)型碩士為媒體行業(yè)培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用人才。從這個層面看，新聞與傳播專業(yè)碩士的師資配備應(yīng)偏向于實踐領(lǐng)域的教師來教授課程。

最后，在考核與評價機制上，新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士往往并無明顯差異。以高校N的新聞與傳播學(xué)院為例，該學(xué)院的新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在考核與評價機制上并無明顯差別，使用了同一套評價辦法。該高校2015級新聞與傳播專業(yè)碩士鄭同學(xué)對學(xué)院的考核機制不甚滿意：“我本科專業(yè)實踐經(jīng)驗比較多，參加的比賽也拿了不少獎，但現(xiàn)在研究生階段評獎學(xué)金，這些都沒什么用，只會看發(fā)表的論文。”

二、國內(nèi)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改良

相比國內(nèi)，國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)開始較早，積累了較為豐富的經(jīng)驗。尤其在新聞傳播專業(yè)的領(lǐng)域，作為新聞教育發(fā)源地的美國，其模式值得借鑒和模仿。美國密蘇里新聞學(xué)院的“職業(yè)型”碩士，一直秉承著“學(xué)習(xí)新聞最好的方法是動手實踐”的教育理念。［3］結(jié)合國外新聞學(xué)院的先進模式，根據(jù)國內(nèi)新聞高校教育教學(xué)的現(xiàn)實情況，我國新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)還有很大的改良空間。

（一）課程設(shè)置

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的二年制研究生一共開設(shè)了16個專業(yè)方向，并且每一個方向都有不同的課程。紐約大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)碩士學(xué)位教育，也提供給學(xué)生10個之多的專業(yè)方向，如商業(yè)和經(jīng)濟新聞報道，科學(xué)、健康和環(huán)境報道，影視和視頻報道等。［1］香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院的職業(yè)型碩士，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢細分了國際新聞報道、經(jīng)濟新聞報道、媒介經(jīng)營管理等不同的方向，為亞洲的新聞人才培養(yǎng)做出了突出貢獻。

國內(nèi)高校的新聞學(xué)院也都有自己的資源優(yōu)勢，在教學(xué)過程當(dāng)中，一方面積極應(yīng)對媒介融合的大趨勢，一方面可以結(jié)合各自不同的資源優(yōu)勢和專業(yè)特色，打破學(xué)科界限，設(shè)置出細分的專業(yè)方向，如財經(jīng)新聞、大數(shù)據(jù)新聞、法治新聞等，然后圍繞某些專業(yè)方向重點發(fā)展，適應(yīng)媒體就業(yè)市場上的細分需求。

目前國內(nèi)的少數(shù)新聞院校正努力探索，形成具有鮮明特色和專業(yè)細化的專業(yè)碩士方向，如中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國傳媒大學(xué)聯(lián)合開設(shè)國際新聞傳播碩士研究生班。［4］

（二）實踐平臺的搭建

“密蘇里模式”的核心武器就是實踐。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院除了在課堂上進行實踐教學(xué)，還搭建了社會化的校園媒體，以及與專業(yè)媒體機構(gòu)合作的實踐平臺，涉及報紙、電視臺、電臺、雜志等9大實踐基地，如密蘇里商業(yè)報、KOMU TV-8（美國國家廣播電視臺下屬地方電視臺）等，完全參與社會化的運營當(dāng)中，獨立運營。［3］密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院要求每個學(xué)生必須參與某個方向的校園媒體中去，荷槍實彈融入媒體實踐。

國內(nèi)的社會化媒體受到嚴(yán)格的限制，可能并不能像“密蘇里模式”學(xué)習(xí)創(chuàng)辦社會化的校園媒體。國內(nèi)大部分的校園媒體都由本科生運營，鮮有研究生參與其中。高校N的2015級新聞與傳播專業(yè)碩士江致衡本科就讀于江西師范大學(xué)，他說：“本科時候在校園媒體做過兩年，但是從來不會有研究生參與我們的活動，到了高校N以后，也根本沒想過去參加?！?/p>

在這種情況下，一方面應(yīng)將新聞與傳播專業(yè)碩士研究生隊伍注入校園媒體，提升校園媒體運營的質(zhì)量和高度；另一方面與社會化媒體合作搭建實踐平臺，開辟板塊專由新聞與傳播專業(yè)碩士研究生運營和生產(chǎn)，由該媒體專人負責(zé)把關(guān)和審核，開設(shè)“中國特色新聞實踐平臺”。

（三）師資隊伍建設(shè)

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教師隊伍按照教師的教學(xué)方向分為專業(yè)實踐教師和學(xué)術(shù)教師，二者的招聘與考核機制也存在著巨大的區(qū)別。其中招聘專業(yè)實踐教師時較為看重其在媒體工作的實踐經(jīng)驗，這些教師大都在媒體有著多年的工作經(jīng)驗，任期一般為一年，任期結(jié)束后經(jīng)考核合格，可以選擇繼續(xù)任教。這樣的考核機制下，專業(yè)實踐教師必須與業(yè)界保持親密的聯(lián)系，才能了解到最新的業(yè)界動向教授給學(xué)生，否則將被淘汰。

國內(nèi)高校的教師選用制度較為刻板，兼職教師、訪問學(xué)者的待遇問題不易解決。但在新聞與傳播專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，業(yè)界的兼職教師入駐課堂還是很有必要，除了傳授給學(xué)生工作經(jīng)驗和實踐技巧，兼職教師的人脈關(guān)系網(wǎng)還能幫助學(xué)生更好地擇業(yè)與就業(yè)。除此之外，校內(nèi)專職教師到媒體掛職學(xué)習(xí)，再將業(yè)界的實踐經(jīng)驗帶回課堂，也是提升其課堂實踐教學(xué)水平的好辦法。

（四）落實雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式

國外新聞院校的雙導(dǎo)師模式這幾年來受到國內(nèi)新聞院校的追捧和模仿，新聞與傳播專業(yè)碩士研究生除了在學(xué)校有一位導(dǎo)師，還將擁有一位在媒體工作的資深從業(yè)人員作為校外導(dǎo)師。香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院的雙導(dǎo)師模式深受該校職業(yè)型碩士生的歡迎，該校2015級國際新聞專業(yè)學(xué)生孫凌奕說：“我的校外導(dǎo)師在路透社擔(dān)任攝像記者，有二三十年的工作經(jīng)驗，現(xiàn)在仍工作在一線，他經(jīng)常會帶我們?nèi)ヂ吠干?、BBC還有香港的記者協(xié)會參觀，有時也會找我?guī)退臇|西?！?/p>

然而國內(nèi)的雙導(dǎo)師制難免有些流于形式，校外導(dǎo)師的水平參差不齊，有些校外導(dǎo)師的責(zé)任感不強、積極性不高，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動起來。筆者認(rèn)為，落實雙導(dǎo)師模式，關(guān)鍵在于對校外導(dǎo)師和學(xué)生教學(xué)過程的考核和評估。

（五）建立教師、學(xué)生的多元化考核評價機制

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的專業(yè)碩士在學(xué)習(xí)期間，不但要學(xué)新聞與傳播相關(guān)的理論知識，還需學(xué)習(xí)一定的實踐課程，才能修滿學(xué)分畢業(yè)。而在碩士畢業(yè)生中，相當(dāng)大部分學(xué)生選擇做專業(yè)項目而不是提交畢業(yè)論文。而在實踐課程教師的考核當(dāng)中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院更在意他們的工作經(jīng)驗、授課效果和實踐技能，并不將科研成果、學(xué)術(shù)論文作為評價考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)新聞與傳播專業(yè)碩士的考核則較為刻板。大多數(shù)開設(shè)新聞與傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點的新聞院校仍將學(xué)術(shù)論文發(fā)表、畢業(yè)論文寫作作為主要評價、考核依據(jù)。而國內(nèi)在高校教師的考核上也傾向于其科研能力和學(xué)術(shù)成果，對其授課質(zhì)量、實踐能力并沒有相對硬性的要求。

但是新聞與傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)碩士側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，單獨設(shè)立和新聞與傳播學(xué)術(shù)型碩士不同的考核標(biāo)準(zhǔn)就相當(dāng)有必要。而對于教授實踐課程的教師，其考核評價機制也不能“一刀切”，應(yīng)考慮到其授課內(nèi)容的實用性和特殊性。［本文系江西省高等學(xué)校省級改革研究課題“卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)模式研究”（批準(zhǔn)號：JXJG-14-1-19）階段性研究成果］

［1］鄭保衛(wèi).實施新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育的構(gòu)想與思考［J］.新聞前哨，2010（10）：14.

［2］南長森.融合、差序、調(diào)整、發(fā)展：新聞傳播學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的學(xué)術(shù)面向和市場面向［J］.現(xiàn)代傳播，2015（10）：144.

［3］高曉瑜，孫華.媒介融合背景下中美新聞傳播專業(yè)碩士教育模式的比較［J］.中國高教研究，2015（8）：82.

［4］張淑華.新聞傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育的困境與對策研究［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報，2014（3）：187-192.