孫大興

(常州幼兒師范學(xué)校　江蘇常州　213164)

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中日創(chuàng)業(yè)教育比較及日本創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

孫大興

(常州幼兒師范學(xué)校江蘇常州213164)

積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是中國(guó)在當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的大勢(shì)所趨。通過(guò)對(duì)日本創(chuàng)業(yè)教育與中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的背景及發(fā)展歷程、創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的比較，提出了幾點(diǎn)啟示，以期促進(jìn)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

日本創(chuàng)業(yè)教育； 中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育； 比較； 啟示

0　引言

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，具有鮮明的時(shí)代特征和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，點(diǎn)燃了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，創(chuàng)業(yè)教育在此浪潮中承擔(dān)起了極其重要的助推作用。一衣帶水、有較深文化淵源的鄰國(guó)日本的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了獨(dú)立和成熟的體系，其成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有一定的借鑒意義。

1　日本創(chuàng)業(yè)教育

1.1創(chuàng)業(yè)教育的背景

19世紀(jì)80年代末，日本開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)革命，并迅速確立了資本主義生產(chǎn)方式。1903年頒布實(shí)施實(shí)業(yè)學(xué)校和專門學(xué)校制度的法令，確立了職業(yè)教育制度和職業(yè)學(xué)校網(wǎng)的形成，進(jìn)一步奠定了日本教育注重實(shí)用教育的核心價(jià)值，為創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生奠定了歷史基礎(chǔ)[1]。二戰(zhàn)后，日本以美國(guó)教育為樣板確立資產(chǎn)階級(jí)民主教育制度，全面進(jìn)行教育改革。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

創(chuàng)業(yè)教育初探階段：20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高科技人才和熟練的技術(shù)工人。20世紀(jì)70年代后，日本企業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)人才提出了更高要求。日本政府加強(qiáng)了高等教育機(jī)構(gòu)改革，學(xué)校注重培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)型人才。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)能力開發(fā)學(xué)校等應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代，高校見習(xí)制度創(chuàng)立[2]。

創(chuàng)業(yè)教育理念導(dǎo)入階段：進(jìn)入21世紀(jì)，日本教育改革國(guó)民議會(huì)上提出了企業(yè)家精神的概念，標(biāo)志著日本的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育理念的導(dǎo)入階段。該階段以單一的、集中性的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)為主要特色，形成了以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”為主的觀念，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育成熟階段：近十年來(lái)，日本創(chuàng)業(yè)教育形成了“官、產(chǎn)、學(xué)”協(xié)同機(jī)制，并將其視為提高國(guó)家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校密切配合，日本創(chuàng)業(yè)教育得到了廣泛的社會(huì)力量支援，形成了系統(tǒng)的、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

1)教育體系的銜接性。日本基礎(chǔ)教育和高等教育都全面覆蓋了創(chuàng)業(yè)教育，中小學(xué)主要是職業(yè)生涯教育和生存能力教育，高校是創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。從小學(xué)到大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系銜接緊密，不僅重視高校對(duì)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，還十分重視與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。從小學(xué)到大學(xué)，不同階段的創(chuàng)業(yè)教育促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能之間協(xié)調(diào)一致。

2)課程設(shè)置的全面性。日本創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容豐富，知識(shí)全面，覆蓋了企業(yè)家的基本素質(zhì)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)策劃、市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷、MBA、創(chuàng)辦企業(yè)或公司的相關(guān)法律知識(shí)和技能、管理學(xué)要素和質(zhì)量管理、產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一系列學(xué)科。創(chuàng)設(shè)必修學(xué)科群、選修學(xué)科群、自由科目群的課程結(jié)構(gòu)。在課程層次上創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)科目群、拓展科目群、實(shí)踐科目群[3]。

3)師資配置的科學(xué)性。日本創(chuàng)業(yè)教育是由校內(nèi)教師和校外教師組成，具有多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。校內(nèi)教師一般由高校商科、理工科教師共同組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略等理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持。校外教師一般是由卓越的企業(yè)家、成功的職業(yè)經(jīng)理人以及杰出的校友組成，為創(chuàng)業(yè)教育提供商業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座、經(jīng)營(yíng)理念及策略的研討等實(shí)踐支持[4]。通過(guò)教師企業(yè)研修制、教師企業(yè)參觀會(huì)制度等開展企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)交流。加強(qiáng)校際間教師互訪、經(jīng)驗(yàn)交流，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)主題研討，提高創(chuàng)業(yè)師資的質(zhì)量。

4)實(shí)踐教育的有效性。日本高度重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐實(shí)習(xí)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段，都會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)習(xí)。如在校園內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)訓(xùn)室、模擬工廠、模擬行政機(jī)關(guān)、素質(zhì)拓展基地等，在校外與多家實(shí)體企業(yè)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂講解、案例分析、情景模擬、實(shí)地調(diào)研等積極參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)中。通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)等營(yíng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此鞏固理論知識(shí)，激發(fā)研究欲望，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

5)教育目的的普適性。日本創(chuàng)業(yè)教育的目的不是狹義上的專門培養(yǎng)企業(yè)家的教育，而是傾向于培養(yǎng)企業(yè)家精神的教育。具有企業(yè)家精神、企業(yè)家素質(zhì)和能力不是企業(yè)家所特有的，在工作或生活中無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是有必要的、有益的。

6)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的保障性。日本創(chuàng)業(yè)教育不單是學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)，而是有著強(qiáng)有力的支援體系。政府機(jī)構(gòu)、公共機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支援無(wú)微不至，切實(shí)保障了創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。日本文部省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動(dòng)省等國(guó)家層面不斷加強(qiáng)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育政策、改善創(chuàng)業(yè)支援項(xiàng)目。地方政府、產(chǎn)業(yè)界等致力于積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支援和創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)活動(dòng)[5]。

7)“官、產(chǎn)、學(xué)”的協(xié)同性。官府方面，以厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、文部科學(xué)省為中心的中央省廳將創(chuàng)業(yè)教育做為國(guó)家發(fā)展的重要課題，開展最大化的創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)。在創(chuàng)業(yè)教育政策制定、創(chuàng)業(yè)教育科研和創(chuàng)業(yè)教育改革中政府扮演著指導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)助者角色，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的環(huán)境。

產(chǎn)業(yè)方面，眾多企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，與學(xué)校共同研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程、教材，為學(xué)校提供師資與創(chuàng)業(yè)講座，轉(zhuǎn)化學(xué)?？蒲谐晒?，積極贊助學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。產(chǎn)業(yè)密切配合學(xué)校，在創(chuàng)業(yè)教育中積極發(fā)揮作用，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)越的保障。

學(xué)校方面，在政府與產(chǎn)業(yè)配合下不斷深化改革，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系與師資隊(duì)伍建設(shè)，完備創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施。充分利用國(guó)家政策，積極引進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)良模式，做到最大化地與官產(chǎn)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的服務(wù)。

1.4創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

日本創(chuàng)業(yè)教育雖然已獨(dú)具成熟的體系，但也存在一系列問(wèn)題。尤其是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)日本來(lái)說(shuō)面臨著新的挑戰(zhàn)。日本通貨膨脹、少子高齡化等社會(huì)問(wèn)題持續(xù)，促使日本經(jīng)濟(jì)形勢(shì)依然疲弱。多元化的社會(huì)背景下，日本的創(chuàng)業(yè)教育更加需要注重培養(yǎng)富有挑戰(zhàn)精神、能創(chuàng)造新價(jià)值的創(chuàng)業(yè)人才，更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化，不斷完善業(yè)已成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系[6]。

2　中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育

2.1創(chuàng)業(yè)教育的背景

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育是第三本教育護(hù)照”，中國(guó)由此開展了實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)入了基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的照搬模仿西方國(guó)家的萌芽期。

2.2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段

創(chuàng)業(yè)教育初探階段：2002年教育部在北京召開“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)”，有9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，試圖探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育的模式，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入本土化初探階段。

創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展階段：2003年是中國(guó)高校擴(kuò)招后本科生畢業(yè)初年，就業(yè)壓力大增。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入基于創(chuàng)業(yè)課程的引進(jìn)與改革的探索期。2008年，教育部聯(lián)合財(cái)政部在全國(guó)設(shè)立了30家國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)多元化發(fā)展的嶄新階段。

創(chuàng)業(yè)教育成熟階段：2010年教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念突破的成熟期。

創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展階段：2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，希望激發(fā)民族創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。為推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，國(guó)務(wù)院同意建立由發(fā)展改革委牽頭的推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度。2015年國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入改革發(fā)展的新時(shí)期，將推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

2.3創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

1)教育對(duì)象的指向性。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象以在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體為主，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。無(wú)論是承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的主力軍角色的高等院校，還是國(guó)家推出的一系列的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽，均以大學(xué)生為主要對(duì)象，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各屆的密切關(guān)注。

2)教育目的的鮮明性。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的資源融合、創(chuàng)新和快速行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從宏觀上高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具有鮮明的教育目的。

3)教育專業(yè)化的深入。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，理論與實(shí)踐較西方國(guó)家來(lái)說(shuō)水平仍有差距。但近十幾年，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多高校創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，立足中國(guó)發(fā)展實(shí)際，打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

2.4創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1)社會(huì)合力欠緊密。政府雖然推出了一系列創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)政策，但僅僅靠學(xué)校自身實(shí)力難以取得突破性進(jìn)展，企業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、民間組織團(tuán)體等興趣不足，不能形成有效的合力共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2)師資隊(duì)伍欠專業(yè)。中國(guó)大部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資配置的重視程度不足，一般由德育課的教師承擔(dān)，或主教專業(yè)課時(shí)不足以補(bǔ)充課時(shí)的教師來(lái)承擔(dān)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的師資培訓(xùn)后就從教。教師的創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)不深，又缺乏企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。

3)課程設(shè)置欠合理。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的課程未融入整體教學(xué)體系，未形成系統(tǒng)課程，重理論輕實(shí)踐。高校主要是以國(guó)際勞工組織研發(fā)的SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程為主。職業(yè)學(xué)校主要是以美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)研發(fā)的NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程為主。創(chuàng)業(yè)技能性課程設(shè)置單一，創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)群學(xué)科的開設(shè)缺乏系統(tǒng)的銜接性。在中小學(xué)應(yīng)試教育的影響下，與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)相近的課程極少。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能之間不協(xié)調(diào)。

4)實(shí)踐效果欠明顯。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，盡管很多院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，或者在校內(nèi)建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但是實(shí)踐的頻次低、時(shí)間少、程度淺、效果差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

3　日本創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1)更新創(chuàng)業(yè)教育核心理念。中日兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校管理者的認(rèn)知存在偏差。中國(guó)大部分還停留在以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的層面上，缺乏對(duì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)。從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效上來(lái)看，真正能立即從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅有極少數(shù)。而具備挑戰(zhàn)精神、實(shí)踐能力、探究精神和創(chuàng)造性是在任何年代的創(chuàng)業(yè)者都要共有的素質(zhì)。我國(guó)必須將創(chuàng)新發(fā)展擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，地方和學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，把樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)全體學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本素質(zhì)作為地方院校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)使命。

2)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。積極借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接與密切合作。學(xué)校要將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校人才培養(yǎng)體系，要面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”必修課，把創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，提供專門化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。幫助學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)家、區(qū)域相關(guān)政策與制度，理解和把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技巧、方法等，開發(fā)和提供符合區(qū)域社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3)建設(shè)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。中國(guó)要建設(shè)專業(yè)化、科學(xué)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，應(yīng)該借鑒日本放開對(duì)高校科研人員兼職的限制，鼓勵(lì)高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化。加強(qiáng)校企雙方深入合作，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、研究領(lǐng)域提出高要求。積極引進(jìn)成功的企業(yè)家，通過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等形式，提升教師的創(chuàng)業(yè)教育理念。積極構(gòu)建專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)者、成功企業(yè)家、政府官員、咨詢顧問(wèn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、銀行家、投資家等為核心的專兼職師資隊(duì)伍。地方和學(xué)校牽頭成立創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)委員會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展壯大，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育交流與科研常態(tài)化。

4)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育需要堅(jiān)持政府促進(jìn)、社會(huì)支持、市場(chǎng)導(dǎo)向、院校落實(shí)的基本原則，圍繞創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)載體、創(chuàng)業(yè)服務(wù)五輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制。各級(jí)政府要深化國(guó)家戰(zhàn)略的落實(shí)，制定符合區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制。整合地方優(yōu)勢(shì)資源，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助、一次性開業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)社保補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款貼息、創(chuàng)業(yè)載體扶持、創(chuàng)業(yè)孵化補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)、工商登記優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、見習(xí)補(bǔ)貼等方面出臺(tái)扶持政策，最大限度地支持地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。地方企業(yè)要繼續(xù)深化與院校的合作，校企共建人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)校企雙方的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的雙贏，實(shí)現(xiàn)最大化的密切合作。院校要優(yōu)化資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與科研，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與師資隊(duì)伍，實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃，拓展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。鼓勵(lì)社會(huì)組織、公益團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)等深入開展公共服務(wù)進(jìn)校園活動(dòng)。

當(dāng)前，國(guó)家大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等措施已有突破性進(jìn)展。打造眾創(chuàng)、眾包、眾服、眾籌平臺(tái)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

[1](日本)大森和夫，大森弘子.日本.第二版[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：219-230.

[2]姜春枝.日本國(guó)概況[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2010：39-79.

[3]趙劍玲. 日本中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)政策研究及對(duì)我國(guó)的啟示[D]. 長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2011：6.

[4]周紀(jì)昌. 日本高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑及啟示[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012(3)：4.

[5]史堃. 日本高校創(chuàng)業(yè)教育思考[J]. 中國(guó)成人教育，2014(16)：116-118.

[6](日)アントレプレナー教育研究會(huì)．起業(yè)家精神を有する人材輩出に向けて[M]. 東京：通商産業(yè)省新規(guī)産業(yè)課，1998：25.

Comparison of Entrepreneurship Education between China and Japan and the Enlightenment to China

SUN Daxing

(Changzhou Normal School of Pre-school Education, Changzhou 213164, China)

Actively encouraging entrepreneurship and researching on entrepreneurship education is the general trend of the development of China now and future. Based on comparison of the entrepreneurship education in Japan and China, background and the development process and characteristics of entrepreneurship education, entrepreneurship education problems, this paper presents some enlightenment, in order to promote the sound development of entrepreneurship education in China.Key words：entrepreneurship education in Japan; entrepreneurship education in China; comparison; enlightenment

2016-04-14

孫大興(1984-)，男，助教，主要研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育管理

G 647.38

A

1672-2434(2016)04-0018-04