彭國強

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部　江蘇常州　213164)

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高職體育教學(xué)的問題及融入多元智能教學(xué)模式的探析

彭國強

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部江蘇常州213164)

把多元智能理論融入高職體育教學(xué)之中，實現(xiàn)體育知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的智能發(fā)展相結(jié)合。提出體育教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)組織要突出教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性、體育教學(xué)內(nèi)容要具備創(chuàng)新性和趣味性、體育教學(xué)評價要強調(diào)綜合性和多維化。通過實施高職體育多元智能教學(xué)模式，最終目的是使學(xué)生在強健體格的同時能夠健全人格，從而培養(yǎng)身心健全的高等職業(yè)技術(shù)人才。

高職； 體育教學(xué)； 多元智能； 教學(xué)模式

0　引言

體育是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，如何在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生的個性，把體育知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的智能發(fā)展結(jié)合起來，使擁有不同性格的大學(xué)生都能夠得到最適合自身特征的發(fā)展，這是新時期素質(zhì)教育的根本要求。隨著體育教學(xué)改革的推進(jìn)，高職體育教學(xué)逐步呈現(xiàn)“人性化、智能化、職業(yè)化”等特點[1]。綜合考慮不同學(xué)生的智能差異，發(fā)揮多元體育教學(xué)的功效，使學(xué)生在強健體格的同時能夠健全人格，從而培養(yǎng)身心健全的高等職業(yè)技術(shù)人才，這是當(dāng)前高職體育教學(xué)改革的重要議題。

1　高職體育教學(xué)中存在的問題

1.1體育教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)是高職實施體育教學(xué)的指導(dǎo)性綱要。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，體育教學(xué)目標(biāo)忽視了不同專業(yè)、不同年級、不同興趣大學(xué)生的體育需求，體育教學(xué)基本偏重于運動技能教學(xué)，忽視了學(xué)生身心的實際需求，更沒有把體育教學(xué)與學(xué)生的智育教育結(jié)合在一起[2]。

1.2體育教學(xué)內(nèi)容單一而缺乏創(chuàng)新

多樣化的體育教學(xué)內(nèi)容是保障高職體育教學(xué)質(zhì)量的有效方式，然而，目前高職體育教學(xué)內(nèi)容多以“達(dá)標(biāo)”項目為中心，通常以排球、籃球、田徑等傳統(tǒng)項目為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多局限于競技運動項目，內(nèi)容陳舊，忽視了益智類、保健類、娛樂類課程知識的傳授，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生終身體育意識的形成。并且，多數(shù)高職院校在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是把體育課堂作為一個單一的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的智能要素如人際智能、音樂智能、運動智能、認(rèn)知智能、空間智能等與體育教學(xué)的聯(lián)系。

1.3體育教學(xué)組織忽視學(xué)生的主體性

在高職體育教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂組織可以達(dá)到事半功倍的效果。然而，目前多數(shù)高職院校的體育教學(xué)依然采用班級聯(lián)合授課模式，這種模式雖然能夠提高體育課堂效率，降低教師的工作量，但是存在很多缺陷：一是學(xué)生人數(shù)眾多，不能有效地考慮不同專業(yè)、不同班級、不同興趣愛好學(xué)生的體育需求；二是班級聯(lián)合授課的教學(xué)組織往往以教師為中心，教師不能很好地把握學(xué)生的個性差異，忽視了學(xué)生的主體地位，從而易于使學(xué)生造成上課消極，對體育課興趣下降的弊病[3]。

1.4體育教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)片面化

體育教學(xué)評價是對高職體育教學(xué)的綜合考量，合理的教學(xué)評價可以有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量。然而，目前多數(shù)高職院校采用的是競技體育評價方式，這種評價只考慮到體育的單一元素，而忽視了學(xué)生運動興趣、健康知識、習(xí)慣養(yǎng)成等，重結(jié)果而輕過程，教學(xué)評價絕對化，只有終結(jié)性評價，缺乏過程性評價[4]。在這種評價模式下，學(xué)生的個體差異被忽視，學(xué)生只有被動參與體育，更難以體會體育活動的樂趣，不利于學(xué)生良好體育興趣的培養(yǎng)。

2　多元智能教學(xué)模式的內(nèi)涵及其融入高職體育教學(xué)的可行性

2.1高職體育多元智能教學(xué)模式的內(nèi)涵

多元智能理論(Multi-intelligences，簡稱Ml理論)起源于19世紀(jì)。該理論認(rèn)為人的思維方式是多元的，人類的智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗。把人的智能分為語言智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能、視覺空間智能、自我認(rèn)識智能、音樂節(jié)奏智能、自然觀察智能[1]。八種智能在不同人的身體上以不同的方式和程度進(jìn)行組合與呈現(xiàn)，導(dǎo)致不同個體的智力差異不均衡。強調(diào)教學(xué)中要尊重個體的智能差異，有針對性地實施教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)生的智能專長。因此，要根據(jù)不同學(xué)生的智能特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的智能需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本研究認(rèn)為高職體育的多元智能教學(xué)模式是指在高職的體育教學(xué)中，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的智能差異所表現(xiàn)出的體育需求，以多樣性體育教學(xué)模式為手段，有效地把體育運動知識的教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展統(tǒng)一到體育教學(xué)目標(biāo)之中，從而全面提高學(xué)生運用自身各項智能的能力，達(dá)到學(xué)生在智能全面發(fā)展的同時，又能突出特長，最終促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)等能力的全面發(fā)展。

2.2多元智能教學(xué)模式融入高職體育教學(xué)的可行性

學(xué)生的體育課堂包涵多種智能元素。這些智能元素的存在為多元智能教學(xué)模式的融入提供了載體。體育教學(xué)過程實際是人的情感、思維、智力、意志等特質(zhì)的集體外顯[3]。在體育參與過程中，學(xué)生的體力活動與其智力、情感、意志等特質(zhì)緊密結(jié)合，進(jìn)而形成身體思維。因此，對學(xué)生開展的體育教學(xué)是一個綜合因素，體育教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的體能，還要密切結(jié)合學(xué)生的其他智力因素?？傊?，大學(xué)生的體育教學(xué)涉及身體健康、智力發(fā)展、人際交往、心理素質(zhì)以及自我認(rèn)識等多維度的“智能”內(nèi)容。這些“智能”內(nèi)容與多元智能教學(xué)模式中強調(diào)的“依據(jù)學(xué)生的智能特征、身體素質(zhì)條件、人際交往以及學(xué)生個性特征等合理搭配教學(xué)內(nèi)容、推動學(xué)生多個智能的全面發(fā)展”具有一致性，這為多元智能教學(xué)模式融入體育教學(xué)提供了可能。因此，可以說在高職體育教學(xué)中引入多元智能教學(xué)模式是根據(jù)體育課程的特征和學(xué)生的智能差異來實現(xiàn)的，符合體育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的心理特征，是解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式“千課一型”的良方。

3　高職體育融入多元智能教學(xué)模式的思路

3.1體育教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的智能特點，不同個體間智力差異不均衡。因此，高職體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能局限在運動智能的一個方面，要在不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把人的情感智能、音樂智能、人際交往智能等元素融入其中，不僅要通過體育鍛煉身體，更重要的是要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建集認(rèn)知、情感、技能和智能于一體的多元智能教學(xué)目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生理解體育動作要領(lǐng)和有關(guān)知識，掌握各技術(shù)環(huán)節(jié)的含義，建立動作表象；技能目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過感覺了解技術(shù)動作，建立技術(shù)動力定型，能夠熟練準(zhǔn)確地做完整動作；情感目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣；智能目標(biāo)主要是找出學(xué)生的體育智能強項，提高學(xué)生的綜合智能。

3.2體育教學(xué)組織要突出教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

在高職體育教學(xué)中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是要始終以學(xué)生為教學(xué)主體，始終圍繞學(xué)生組織教學(xué)。因此，體育教師要注重教學(xué)模式的改革，要做到動作示范與臨場指導(dǎo)相結(jié)合、體育技術(shù)理論與動作實踐相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相結(jié)合、個性差異與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合等。在具體體育教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動參與體育知識學(xué)習(xí)的習(xí)慣；除了運動技能教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我實踐能力，在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要圍繞不同學(xué)生的體育需求，尤其是要針對個別差異學(xué)生，教師要及時跟蹤輔導(dǎo)，從而真正做到滿足不同興趣、不同專業(yè)、不同智力差異學(xué)生體育需求的教學(xué)目的。

3.3體育教學(xué)內(nèi)容要具備創(chuàng)新性和趣味性

在高職體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，不能單純以排球、籃球、田徑等傳統(tǒng)體育項目作為教學(xué)內(nèi)容，要盡可能對各個智能要素綜合發(fā)展，把人際智能、音樂智能、運動智能、空間智能等與體育教學(xué)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的智能特點和興趣愛好選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。并且，體育教學(xué)內(nèi)容要適時創(chuàng)新，要具有針對性、充滿趣味性和突出創(chuàng)新性，真正做到針對不同智能水平和興趣學(xué)生的體育需要。此外，體育課程內(nèi)容要及時更新，教師在教學(xué)過程中可以穿插一些體育趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；要注意及時更新教學(xué)設(shè)計、教案、教學(xué)大綱的內(nèi)容，不斷把新的體育教育理念及時融入高職體育教學(xué)中去，滿足學(xué)生的體育興趣需要。

3.4體育教學(xué)評價要強調(diào)綜合性和多維化

多元智能教學(xué)理論認(rèn)為不同個體間智力差異具有不均衡性，教學(xué)中要強調(diào)個體的差異和智能差異。對此，要摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一性和片面性評價，要根據(jù)不同大學(xué)生的自身基礎(chǔ)實施診斷性評價與過程性評價，體育教學(xué)中要根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)身體素質(zhì)要求，設(shè)計多樣性的評價指標(biāo)，把學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、努力程度以及與學(xué)生的課堂互動程度等融入評價之中，構(gòu)建多維化的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施絕對性評價與相對性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，并重點突出學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的過程性，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)的努力程度，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

4　結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革的背景下，把多元智能理論融入高職體育教學(xué)之中，把體育知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的智能發(fā)展結(jié)合起來，綜合考慮不同學(xué)生的智能差異，發(fā)揮多元體育教學(xué)內(nèi)容的功效，使學(xué)生在強健體格的同時能夠健全人格，培養(yǎng)身心健全的高等職業(yè)技術(shù)人才，使擁有不同天資的大學(xué)生都能夠得到最適合自身特征的發(fā)展，從而達(dá)到體育育人的目的。

[1]毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2012：18-25.

[2]彭國強.高職院校體育教學(xué)改革探微[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(3)：61-63．

[3]陳慶元.高職體育多元智能教學(xué)模式實驗研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2004：8-11.

[4]彭國強，項賢林.新中國60年體育教學(xué)指導(dǎo)思想的演變及思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2009(3)：205-208.

Analysis on Problems of Physical Education Teaching and Multiple Intelligence Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

PENG Guoqiang

(Department of Physical Education，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Integrating multiple intelligences theory into physical education can help achieve teh combination of sports knowledge learning with students' intelligence development. This paper presents that the sports teaching should aim to develop student's multiple intelligences as standard, sports teaching organization should emphasize the dominance of teachers and students' subjectivity, sports teaching content should be innovative and interesting, and teaching evaluation should be comprehensive and multidimensional. Through the implementation of the multiple intelligence teaching mode in physical education, the ultimate goal is to ensure students' healthy personality, and cultivate physically and mentally healthy higher vocational college students.Key words：higher vocational colleges; sports teaching; multiple intelligences; teaching mode

2016-04-06

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(T-c/2015/013)；常州市體育局體育科技局管課題(CT2015302108)

彭國強(1983-)，男，講師，博士，主要研究方向：學(xué)校體育、體育與國際政治

G 807

A

1672-2434(2016)04-0038-03